高中地理海洋地缘环境教育教学的构想_邓俊龙.pdf

高中地理 142 0 2 3 年 第 5 期高中地理课堂承载着海洋教育的使命，是面向全社会开展海洋教育的主要平台，在提升学生海洋知识素养方面具有重要作用。当前各国相继提出海洋发展战略，正在形成世界海洋地缘环境新格局。近年来，我国相继提出“21世纪海上丝绸之路”、陆海统筹建设海洋强国、推进国土安全与国家安全等与海洋相关的发展战略。在此背景下，加强高中阶段海洋地缘环境教育，符合国家海洋战略整体方针，也是推进高中地理课程思政教育的内在要求。讨论海洋地缘环境教育的适切性，梳理海洋地缘环境教育的课程标准要求和教学内容，提出教学建议，不仅有利于推进海洋地缘环境教育建设，而且能够充分发挥高中地理教学的主渠道作用，提升全社会的海洋环境素养。一、海洋地缘环境教育融入高中地理教学的适切性1.地理学科性质地理学科性质为海洋地缘环境教育提供了科学依据。地理学虽然在我国现行学科分类中归属于自然科学，但在其诞生之时就具有社会属性的特点，并将人地关系和区域社会经济发展作为重要的研究内容。1地理学的社会属性要求学生加强高中阶段人文地理的学习。海洋地缘环境理论是政治地理学的重要组成部分，属于人文地理学的研究范畴。海洋地缘环境知识与海洋自然、人文地理知识密切相关，具有鲜明的综合性特征，能够体现地理学的学科逻辑思维和知识体系。2.地理教科书内容的体现普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）要求提高地理教科书中海洋地理知识的比重。2地理教科书是落实新课标的重要载体，也是开展海洋地缘环境教育的基本途径，应在高中地理教科书和高中地理教学中强化海洋地缘知识的教学。当前，高中地理教科书包含了部分海洋教育的内容，但缺少海洋地缘环境教育。海洋地缘环境教育可以结合我国海洋地缘环境的国情，在现有知识体系的基础上，根据海洋地缘环境知识的交叉性特征，有针对性地设置导入、活动、案例、正文、问题研究等教学环节，强化海洋地缘环境的教育教学。3.海洋地缘环境理论的发展海洋地缘环境理论的发展为高中地理海洋地缘环境教育提供了理论依据。海权论是海洋地缘环境的经典理论，近年来学术界在地缘环境概念的基础上，进一步明确了海洋地缘环境的概念内涵。地缘环境是指地理上相邻近国家或国家之下的部分区域组成的地缘体的地缘关系，以及由地缘关系组成的地缘体的地缘结构、功能和影响地缘体的地缘关系的所有内、外部地理环境条件的总和。3海洋地缘环境是区域地缘环境的重要组成部分，海洋地缘环境是指在区域地缘环境中与海洋密切相关或受海洋影响下形成和具备的地缘环境条件及其地缘关系。海洋地缘环境理论的发展丰富了地缘环境理论知识体系，同时也要求及时更新海洋教育内容，将相关知识纳入到高中地理海洋教育中。邓俊龙 张学波 徐祥洁纪晨雨（曲阜师范大学 地理与旅游学院,山东 日照 276826）摘要：在建设海洋强国的背景下，海洋地缘环境教育融入高中地理课堂对落实课程思政、推进海洋教育具有重要意义。本文从地理学科性质、高中地理教科书、海洋地缘环境理论三个方面阐述了海洋地缘环境教育融入高中地理课堂的适切性；从海洋地缘环境意识的角度提出了教育教学的维度，梳理了与之相关的课程标准要求和人教版高中地理教科书中的教学内容；最后，从注重主题情境式课堂教学、融合课程思政教育以及培养学生海洋地缘环境意识等三个方面提出教学建议。关键词：海洋地缘环境；高中地理；课程标准；教科书中图分类号：G633.55高中地理海洋地缘环境教育教学的构想高中地理海洋地缘环境教育教学的构想*本文系国家科学自然基金面上项目“转型期环渤海地区经济韧性演化分异及空间效应研究”（项目编号：42071150）的阶段性研究成果。高中地理 152 0 2 3 年 第 5 期二、高中地理海洋地缘环境教学内容体系构建1.海洋地缘环境教育的维度依据新课标对于海洋教育的要求，借鉴海洋意识教育的相关研究，海洋地缘环境意识是人们对自己国家所处的海洋地缘环境的认识程度。根据地缘体的地缘结构、功能和影响地缘关系的海洋地理环境条件，可将海洋地缘环境意识具体划分为海洋地缘政治意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘战略意识、海洋地缘安全意识、海洋地缘生态意识、海洋地缘资源意识六个方面（见表1）。表1 海洋地缘环境意识构成维度构成因子海洋地缘政治意识海洋政治战略、海洋军事政策、海洋军事冲突、海洋外交策略、内水、领海、海洋领土争端问题、国家地缘关系海洋地缘经济意识海洋经济战略、海洋交通运输、海洋自贸区、海上丝绸之路、专属经济区、海洋经济特区、海洋旅游海洋地缘安全意识海洋领土争端问题、海洋地缘安全问题、海洋地缘热点事件、海洋军事冲突、海洋资源安全与权益海洋地缘生态意识海洋生态文明、海洋生物保护、海洋环境污染与治理、海洋灾害与防治海洋地缘资源意识海洋资源勘探、海洋资源开发与利用、海洋资源进出口、海洋资源安全与权益海洋地缘战略意识国家海洋发展战略、海洋政治战略、海洋经济战略、陆海统筹战略、海上丝绸之路2.海洋地缘环境教育相关的课标要求新课标要求加强高中地理课程海洋知识的学习并大幅度增加了海洋地理的内容。4梳理新课标中有关海洋教育和海洋地缘环境的内容，能直观反映国家对海洋地缘环境的重视程度，有利于明确高中地理海洋地缘环境教育建设的核心内容。新课标体现海洋地缘环境的内容较多，在各部分模块中均有所涉及（见表2）。前言的基本原则部分指出加强海洋权益教育；在课程结构中，设计依据明确提出综合融入海洋意识教育，部分教学模块与海洋地缘环境教育密切相关，其中，选择性必修模块中的“资源环境与国家安全”以及选修模块中的“海洋地理”和“政治地理”与海洋地缘环境教育关系最为密切；在课程内容中，海洋地缘环境的体现更为具体，可初步梳理出14条内容条目；学业质量水平是对学生通过教学所能达到的水平进行划分的依据，也是地理教学的目标和要求，质量描述中的3-2和4-2分别从国家安全和全球化的视角提出了海洋教育的学业标准，与海洋地缘环境教育密切相关。表2 高中地理课程标准中海洋地缘环境的相关内容5板块栏目内容前言基本原则加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育。课程结构设计依据综合考虑融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等。结构选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全；选修课程包括9个模块，即海洋地理、政治地理等。课程内容必修课程2.8 结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。2.9 运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。选择性必修课程2.9 结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。3.4 结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。3.7 结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。选修课程2.5 说明主要海洋资源的基本特点和应用前景。2.6 举例说明当前海洋资源开发重大技术的应用。2.8 说明海洋污染的形成及其对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。2.9 结合实例，说明沿海地区的开发对于国家经济发展的重要作用。2.10 根据联合国海洋法公约，解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海和国际海底区域等概念。2.11 结合近些年发生的南海争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家领土主权和海洋权益的重要性。7.4 结合实例，了解边界纠纷与解决途径。7.7 描述当代国际政治格局以及世界政治多极化形式，认识共建人类命运共同体的重要意义。7.8 结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。学业质量学业质量水平3-2 能够分析战略性矿产资源、耕地资源、海洋空间资源等与国家安全的关系。4-2 能够从全球化的视角，综合分析人类开发利用矿产资源、耕地资源、海洋空间资源等的条件、方式及潜力。高中地理 162 0 2 3 年 第 5 期3.海洋地缘环境教育相关的教科书内容高中地理教科书是实施海洋地缘环境教育和构建海洋地缘环境内容体系的重要参照。本文以人教版高中地理教科书为例，对海洋地缘环境内容进行梳理（见表3）。表3 高中地理教材海洋地缘环境教育的内容体系模块章节具体内容海洋地缘环境意识地理必修1第三章第三节导入：诺曼底登陆海洋地缘政治意识、海洋地缘战略意识问题研究渤海海冰资源利用问题海洋地缘资源意识地理必修2第四章第二节活动：“一带一路”建设的区域间联系作用海洋地缘政治意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘战略意识第五章第一节活动：小岛国联盟的忧虑海洋地缘安全意识、海洋地缘生态意识第三节正文：拓宽蓝色经济空间案例：“一带九区多点”海洋经济开发格局正文：维护海洋权益海洋地缘政治意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘安全意识、海洋地缘战略意识选择性必修2区域发展第一章问题研究塞舌尔发展模式海洋地缘经济意识第四章第四节正文：“一带一路”与国际合作海洋地缘政治意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘战略意识选择性必修3资源、环境与国家安全第二章第二节正文：石油供应与我国能源安全正文：我国未来能源需求与能源安全海洋地缘资源意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘战略意识、海洋地缘安全意识第四节正文：海洋空间资源开发案例：国家海洋权益活动：永兴岛开发的海洋国土安全意义海洋地缘资源意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘战略意识、海洋地缘安全意识、海洋地缘政治意识第三章第二节导入：墨西哥湾原油泄漏正文：突发环境事件影响国家安全案例：我国禁止洋垃圾入境海洋地缘生态意识、海洋地缘经济意识、海洋地缘安全意识第四节导入：马尔代夫水下内阁会议正文：全球气候变化对国家安全的影响案例：图瓦卢举国搬迁计划海洋地缘生态意识、海洋地缘安全意识总体来看，人教版高中地理教科书中海洋地缘环境相关内容丰富，呈现形式多样，能够全面体现海洋地缘环境意识的教学维度，具有鲜明的层次性和综合性。地理学兼具自然和人文双重属性，海洋地缘环境教育内容较为集中地体现在人文地理的教学内容中，自然地理模块关于海洋地缘环境的内容相对较少，需要进行深入挖掘。三、高中地理海洋地缘环境教学的建议1.注重主题情境式课堂教学建构主义强调学习的情境性，认为知识不能脱离情境而抽象地存在。主题情境式教学倡导教师在课堂教学中，根据课程标准、教科书内容、学生认知水平等创设情境，确定课堂教学基调，营造课堂教学氛围。这要求教师创设贯穿课堂教学始终的主题情境，提供相关案例并设计相关的探究活动，激发学生学习兴趣，强化学生知识体系建构，以此达成教学目标。6在海洋地缘环境课堂教学过程中，教师先向学生展示近几年我国发生的关于海洋地缘环境相关热点事件，使学生认识到学习海洋地缘环境知识、保护国家海洋权益的重要性，进入课堂主题；其次，教师展示我国海洋地缘环境热点事件的影音资料，让学生直观感受到我国海洋地缘环境的现状，并向学生提出相关问题，启发学生思考，激发学生的探知欲；再次，教师设计相关探究活动，引导学生主动收集资料，并通过小组讨论及合作探究，提高学生探究与合作的能力，拓展课堂教学深度；最后，教师基于学生的讨论，发现问题，开展海洋地缘环境知识、我国海洋地缘环境国情、当前国际形势等内容的综合教学，以期达成教学目标。2.注重与课程思政教育相融合立德树人是教育的根本任务。教师在教学过程中应将德育贯穿于教学全过程，重视学生的道德教育。课程思政作为德育的具体表现形式，是完成教育立德树人的重要途径。海洋地缘环境知识本身具有较强的跨学科性，能够体现国家发展战略和发展需求，以此开展课程思政教育具有天然优势。海洋地缘环境教育与思政教育融合需要打破学科和知识本位的界限。海洋地缘环境知识涉及海洋地理知识、海洋发展战略、地缘政治理论、国家外交方针等内容，具有很强的知识性和跨学科性，适合开展高中地理课程思政教育。海洋地缘环境教育与思政教育的融合是一个具体的过程。课堂教学中，教师要立足相关知（下转第21页）高中地理 212 0 2 3 年 第 5 期四、总结与反思本课以“实体书店何去何从”为主线，设置课前准备、课中探究、课后调查、课堂汇报四个环节展开具体研究，将理论分析与实践调研进行有机结合