安徽警官职业学院学报2022·52022年第5期第21卷（总第122期）No.5，2022GeneralNo.122，Vol.21安徽警官职业学院学报JournalofAnhuiVocationalCollegeofPoliceOfficers高职院校通识课“363”混合式教学模式探析——以《中国传统文化》课程为例陈金晶（安徽警官职业学院，安徽合肥230031）【摘要】以协同育人为视角，以高职院校的《中国传统文化》课程为例，利用现代信息技术，进行三阶段、六环节、三对接的“363”混合式教学模式改革，并对这种实践探索进行分析总结，旨在提升学生文化素养和职业精神，与专业课程、思政课程一起，形成教育合力，实现协同育人目标。【关键词】协同育人；职业教育；混合式教学；教学改革【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】1671-5101（2022）05-0097-05一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］通识课程作为高职院校开展通识教育的重要内容，对于培养学生爱国主义精神、树立社会主义核心价值观、坚定民族自信和文化自信等具有重要作用，和思政课程、专业课程形成教育合力，真正打造“三全育人”的大思政格局。随着“互联网+教育”时代的到来，高职院校通识课程开展了一系列有益的教学改革，但总体上仍然存在重知识传授、轻能力培养，重线下教学、轻线上教学，重课堂教学、轻课前-课中-课后贯通培养等问题，很难达到理想的教学效果；且课程教学未能很好地融通专业、对接岗位技能，对培养拥有创新能力、岗位适应能力、职业精神和综合素养的优秀人才助力有限。所以加强教学模式改革，构建适合高职院校人才培养的混合式教学模式已成必然趋势。二、混合式教学模式的历史沿革混合式教学（BlendingLearning）概念的提出并不断成熟，是一个发展演变的过程。有学者认为，自20世纪90年代末以来，国内外混合式教学的概念演变经历了三个阶段：技术应用阶段（90年代末-2006年）、技术整合阶段（2007年-2013年）以及“互联网+”阶段（2013年以后）。在技术应用阶段，混合式教学重点强调技术在教与学中的核心作用，最具代表性的定义由美国斯隆联盟（SloanConsortium）提出：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，揉合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面...
