高职院校农业类专业教师课程思政实施情况调查研究_薛芗.pdf

2023 年 4 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture实验 研究高职院校农业类专业教师课程思政实施情况调查研究薛芗，徐月明，金晶，张静，王奎萍*（扬州市职业大学 园林园艺学院，江苏 扬州 225009）近年来，课程思政已成为学校思想政治教育工作的主要载体和推进立德树人的有效途径，在各大高校中得到了全面推进和实践应用，成果显著1-3。高职院校农业类专业是培养高素质现代农业技术人才的主要场所之一，有责任培养更多有能力且愿意从事现代农业生产和经营的高技术技能型人才，但是农业类专业面临着就业窄、环境差、强度高等特殊性，导致学生往往对涉农专业认可度不高，职业认同感不强，职业精神欠缺4-5。为了全面掌握农业类专业教师课程思政教学工作实施状况，本文采用调查问卷与访谈的方式，围绕扬州市职业大学（以下简称我校）园林园艺学院专业课程思政教育工作开展的实际情况展开研究，总结农业类专业教师课程思政工作的教学经验和不足之处，并提出改进建议，为农业类专业课程思政建设与改革建言献策，同时促进农业人才的培养，提升学生专业自信与认同感、增强学生使命感与社会责任感，从而更好地服务现代农业发展和乡村振兴战略。1调查目的与问卷设计本次调查主要通过问卷星在线问卷调查及访谈分析，调查对象为我校园林园艺学院 21 名专业课教师，摘要：为充分了解高职农业类专业教师课程思政的开展情况和面临问题，该文采用问卷调查的方式，就农业类专业教师课程思政认知、课程思政能力提升路径、课程思政教育开展情况、教师面临困境和问题以及教学建议等方面进行研究和剖析，结果发现教师对课程思政的了解程度和认可度较高，但在专业课程教学中开展课程思政教育还存在一定难度，面临专业课程蕴含思政元素挖掘困难、课程思政教学经验和实践方法欠缺、思政教育内容与专业教学内容融入生硬刻板等问题。因此，今后还需要进一步增强教师课程思政建设和实施能力、进一步完善课程思政建设和实施保障，以便更有效推进教师课程思政教学建设与改革，促进农业人才培养。关键词：高职院校；农业类专业；课程思政；实施情况；调查研究中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2096-9902（2023）04-0017-04Abstract:In order to fully understand the implementation situation and existing problems of the ideological and politicaleducation of agricultural teachers in vocational colleges,this paper carried out a survey and analysis on the cognition of theideological and political education of agricultural teachers,the promotion path of ideological and political education in the course,the current situation of the implementation of the ideological and political education in the course,the existing difficulties andproblems,and teaching suggestions.The results show that teachers have a high degree of understanding and recognition ofideological and political education in the course.However,there are still some difficulties carrying out ideological and politicaleducation in professional curriculum teaching.They are faced with some problems,such as difficulties in mining ideological andpolitical elements,lack of experience and practical methods in ideological and political education,integration of ideological andpolitical education content and professional teaching content,and so on.Therefore,it is necessary to further strengthen teachersideological and political education construction and implementation ability,and further improve relevant guarantee,so as to moreeffectively promote the construction and reform of teachers ideological and political education in the course teaching and enhancethe training of agricultural talents.Keywords:vocational college;agricultural major;ideological and political education in the course;implementation;investigationand research基金项目：2021 年江苏省现代教育技术研究立项课题（2021-R-90178）；2022 年江苏省第六期“333 高层次人才培养工程”第三层次培养对象（2022）36178 号）；2020 年江苏高校哲学社会科学研究项目（2020SJB1035）；2022 年扬州市第五期“英才培育计划”培育对象（2022）YZYC093 号）；2021 年扬州市职业大学优秀青年骨干教师培养对象（扬职大 2021 40 号）；2020 年扬州市职业大学校级教改课题（2020JG17）第一作者简介：薛芗（1987-），女，农学博士，副教授。研究方向为植物抗病遗传与生理研究。*通信作者：王奎萍（1968-），女，农学硕士，教授。研究方向为植物保护教学与研究。D O I：1 0.2 0 0 2 8/j.z h n y d k.2 0 2 3.0 4.0 0 517-2023 年 4 期实验 研究智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture包括院级教学督导、系主任、教研室主任、专业带头人及骨干教师等。采用自编的“园林园艺学院农业类专业教师课程思政实施情况调查问卷表”，由 8 道单选题、10 道多选题、1 道排序题组成，从课程思政认知、课程思政提升路径、课程思政实施现状、存在困难和问题以及教学建议等方面分析农业类专业教师课程思政实施情况和改进建议。2调查结果与分析2.1教师对课程思政的基本认知分析通过对课程思政的了解程度调查表明，有 9.52%的教师表示非常了解，而且对课程思政进行过专门研究，52.38%的教师表示比较了解，33.33%的教师表示有一定了解，还有 1 名教师（4.76%）表示不太了解；关于专业教育与思政教育之间的关系，52.38%的教师认为思政教育对专业教育具有重要的辅助意义，42.86%的教师则认为专业教育与思政教育同样重要。可见，课程思政越来越受到重视，绝大多数教师都认可课程思政在专业课程育人中发挥的重要作用，为课程思政的建设和教学实施奠定了良好的基础。2.2教师提升课程思政能力的途径分析在教师提升课程思政能力途径调查中，主要围绕课程思政相关培训和学习情况、所在学校推进课程思政建设的措施及学校可以为推进课程思政工作所做的支撑和服务展开分析。近三年，学院除了 3 位教师（14.29%）没有进行过有关课程思政的培训和教学交流，其他教师均有进行过由市级以上或学校或学院或教研室举办的培训或教学活动，其中以进行过校级层面的教师培训活动数量最多，达到 47.62%；教师们表示，学校主要通过自上而下传达课程思政建设要求（80.95%）、鼓励教师开展课程思政建设（66.67%）、课程考核评价体现思政教育成效（52.38%）等措施推进课程思政建设；一半以上的教师认为学校还可以通过开展课程思政优秀教学案例评选活动（66.67%）、课程思政教学改革专项课题研究（57.14%）、课程思政示范课程培育打造（57.14%）、课程思政专题研讨会学习（57.14%）等支撑和服务进一步推进课程思政工作。由此说明学校高度重视课程思政建设，及时传达课程思政建设要求，积极开展课程思政会议或培训，并且覆盖面较广，但仍有少数教师参与的积极性不够。2.3课程思政实施现状分析在课程思政实施现状调查中，重点围绕课程思政的融入、讲授方式、思政内容、融入方式、讲授时长、融入比例、评价方法、实施成效及反馈进行分析，结果表明，全部教师在专业课程授课过程中均进行过课程思政的融入，其中有 47.62%的教师在课堂中有计划且经常性地进行融入，52.38%的教师表示偶尔会融入；针对专业课程中思政内容的讲授方式，大部分教师（90.48%）通过教学设计将思政教学内容与专业知识点或教学案例有意识地加以整合，使思政内容与专业内容相互穿插、融入贯通，还有少数教师（9.52%）则采取先进行思政内容的教育再进行专业知识的教授；根据专业的特色和课程的性质，对于所授的课程适合体现的思政元素依次有爱国、爱党、爱家的家国情怀（90.48%），遵纪守法、公平公正的法治意识（76.19%），“三农”情怀、乡村振兴的专业教育（76.19%），爱农敬业、勇于担当的职业精神（71.43%），独立思考、敢于探索的创新意识（66.67%），实事求是、求知求真的科学精神（66.67%）以及节约资源、保护环境的生态意识（61.9%）等，可见，教师始终将社会主义核心价值观、“三农”情怀、职业精神等价值追求传递给学生，培养学生形成良好的思想品德和综合素质；对于思政元素融入专业课堂的教学方式，教师们更倾向于情景式教学（80.95%）、言传身教式教学（80.95%）以及讨论式教学（76.19%），通过师生间的课堂互动、以身作则，潜移默化地融入思政教育，提升教学效果；对于专业课程中思政内容所占的比例，61.9%的教师认为比例在 11%30%较合适，也有 38.1%的教师认为应在 10%以下，说明在专业课程教学过程中思政内容的占比不宜过高；对于专业课程的德育目标考核方式，教师认为采用课堂观察记录（66.67%）和学生互评（52.38%）的方式较为合适，此外还有心得、日志、报告（42.86%）以及相关量表测量、前后比对（33.33%）等方式；对于课程思政实施效果，66.67%的教师认为目前在专业课程中引入思政元素对学生有一定帮助，14.29%的教师认为对学生帮助非常大，还有 19.05%的教师认为这个是因人而异；教师认为通过课程思政的实施有助于学生树立正确的价值观（95.24%）、有效引导良好的学习态度（80.95%）、提高学生思想政治素质（80.95%）、提升社会责任感（76.19%）、增强职业认同感（76.19%）等。这些结果表明绝大多数教师都在利用课堂的育人阵地，担当育人的职责，实现专业课程与思政教育的有机融合，推进课程思政建设与改革。2.4课程思政实施存在困难及问题分析在课程思政教学实施过程中的存在困难或问题调查，主要围绕教学实施难度、实施难点及所需帮助等问题进行分析，结果表明，教师们普遍觉得在