UniversityEducation［收稿时间］2021-04-19［基金项目］云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题2019年度“基于教师知识的‘一专多能’公费师范生培养质量分析及改进策略研究”（GJZ1901）；云南师范大学研究生核心课程第一批建设项目“数学课程与教材研究”（YH2018_C06）；云南师范大学第二批线下一流本科课程建设项目“课程标准与教材分析”。［作者简介］杨亚平（1987—），女，云南人，教育学博士，讲师，研究方向：教师教育、数学教育、STEM教育。黄永明（1961—），男，云南人，硕士研究生，教授，研究方向：教师教育、数学教育。2022年11月November，2022UniversityEducation［摘要］兴国必先强师，教师是教育高质量发展的第一资源，而课程教学质量是师范大学教师教育实现高质量发展的基础。为此，文章依托数学课程标准与教材分析这一师范类专业必修课，从学法、教法、资源、评价四方面进行实践探索，基本解决了课程中“投入不足、方式不当、资源不够、评价单一”的四个突出问题。同时，在“以学生为中心”的理念下凝练了“课前指导自学+课中深度学习+课后总结反思”的教学模式。［关键词］教师教育；理论课；教学模式［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）11-0091-03教育兴则国家兴，打造高质量的中小学教师队伍是人才强国战略的重要保障。师范大学作为开展教师教育的主阵地，应该致力于培养学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的人民教师。自2018年以来，随着中共中央、国务院、教育部颁布的系列文件，全面振兴教师教育已然成为我国教育改革发展的主攻点与重头戏。迈入21世纪，我国基础教育课程改革对中小学教师的教育理念、教学行为、专业知识等提出了全新的要求。现今的中学数学课堂需要高校培养的是具有高尚师德、热爱教育、学识扎实、笃行仁德、科学育人、具有发展自我的知识和能力，能利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验[1]，能胜任中学数学教学与研究工作的优秀教师。然而，云南师范大学数学学院（以下简称“我院”）数学教育理论课的教学实践表明，以学科知识为中心的课程体系、注重课堂预设的讲授式教学法很难实现上述培养目标。因此，创新高校师范类专业理论课的人才培养模式势在必行。为此，我院立足数学课程标准与教材分析——《教师教育课程标准（试行）》里“中学职前教师教育课程设置”的建议模块和必修课程，对师范专业的理论课进行了改革探索。一、教师教...
