高校新生代教师职业精神内涵研究_程强.pdf

一、教师职业精神内涵的历史理解习近平总书记指出，“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任”。职业精神是教师在长期的教育教学中逐渐形成的具有师德、师魂、师能的综合素养。韩愈在 师说 中说道：师者，所以传道受业解惑也。这一说法的提出，正是说明教师在教育教学中承担着传播知识、端正思想、解除疑惑的职责。纵观中国教育的发展，孔子、孟子到如今各大教育家，无不践行着传道的责任。在当今社会，教师应具备什么样的知识和什么样的素养已然成为了诸多学者研究的方向。通过对文献的梳理与分析，对于职业精神内涵的理解有以下说法：职业精神是教师进行教育教学、奉献教育事业的动力与源泉。列宁认为，教师所从事的教育职业是最崇高的职业，教师的劳动是最富有创造性的劳动。因为教师作为青年一代的教育者和文化科学知识的传播者，在人类社会的延续和演变中担负着承前启后、继往开来的重要作用。从中可知，教师应更加注重知识和思想的传承。职业精神是一个综合性很强、内涵丰富的概念体系，包括了教师的认知、情感、意志和行为。对于职业精神的概念界定，有的学者认为职业精神包括了职业品质与职业道德、职业忠诚与职业认同、职业责任与职业角色、职业素养与职业心理等方面的内容和要素1。这种对教师职业精神的理解是从道德、职业素养来解读，看重的是职业精神体系的道德与素养层面的因素，是品质与道德的展现。有的学者认为，职业精神是教师应该具有的一种职业意识、思想活动和心理状态,包括教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业信誉、职业教育作用，具有很强的育人价值2。这种对教师职业精神的理解是从意识、思想、心理来解读，看重的是职业精神体系的意识与思想、心理层面的因素，强调教师职业精神注重思想、意识等所带来的作用。有的学者认为，职业精神应包括热爱教育事业的从教情感、教书育人的职责精神、不倦执教的敬业精神、忘我工作的奉献精神、通力协作的团队精神、与时俱进的创新精神、身正为范的表率精神3。这种对教师职业精神的理解是从职责、任务来解读，看重的是职业精神体系中责任与目标的因素，强调教师职业精神中的职业责任担当与态度。对于职业精神的内涵，学者们各有分说，更多强调的是教师的无私和奉献。而研究高校新生代教师职业精神的内涵方面仍有待深入思考。因此，只有明确界定教师职业精神的内涵，才能以此为基点去探究、挖掘如何培养、建构教师职业精神的运行机制。2023 年第 2 期（总第 1414 期）No.2，2023Serial No.1414黑龙江教育（高教研究与评估）HEILONGJIANG EDUCATION（Research and Evaluation of Higher Education）收稿日期：2022-09-23作者简介：程强（1987），男，江西余江人，上饶师范学院教育科学学院讲师，主要从事课程与教学论、高等教育和小学教育研究。基金项目：江西省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“高校新生代教师职业精神的塑造机制研究”（22YB201）摘要：教师职业精神是高校高质量发展与教师职业发展的重要因素，作为高校主力军的新生代教师，对其职业精神的挖掘，有着非常重要的现实意义。文章梳理了教师职业精神内涵的历史理解，并以高校新生代教师自身诉求与外在要求为基点，把职业精神内涵的构成从心理层面划为三个层次，即认知成分、情感成分、行为成分。关键词：职业精神内涵；自身诉求与外在要求；新界定中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2023）02-0041-03高校新生代教师职业精神内涵研究程强，盛世明（上饶师范学院，江西 上饶 334001）教育管理与教师发展41高校新生代教师职业精神内涵研究二、高校新生代教师职业精神的自我诉求与外在要求本文的高校新生代教师是指我国现阶段高校中 80后和 90 后从事教学、科研活动的职业群体。对高校新生代教师职业精神的塑造不仅是满足自身诉求的需要，也是满足国家、社会、学生等外在因素要求的需要。（一）自我诉求时代的更迭，科技的发展，无不对高校教师提出更高的要求。高校新生教师具有学历高，知识面广，专业知识系统而扎实，并且能够关注和了解本专业的最新科研信息的特点。这些良好品质成为高校新生代教师专业知识积淀与职业精神塑造的前提。加大职业精神的培育，也是高校新生代教师顺应时代发展，提高自身理念，不断充实自己的良好手段。对于高校新生代教师来说，职业精神是顺应自身成长，迎合时代要求必须具备且重要的品质。职业精神的提升是高校新生代教师自我的一种诉求，只有认识到职业精神的重要性，才能不断自我学习、自我提高和自我培育。（二）外在要求对于高校新生代教师职业精神的培育与塑造，不仅是高校新生代教师自身的需求，也是国家、学校、学生等外在因素的要求。1.从国家视角看。在第三十八个教师节来临时，习近平总书记回信勉励北京师范大学，提出成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”重要论断。这段文字无不彰显着国家对教师职业素养与职业精神的高度重视。国家和社会需要高素质的教师队伍，而职业精神正是素质的一面镜子。对于高校新生代教师职业精神的养成，国家可出台相关政策与制度，为职业精神提供坚实的基础与动力。2.从高校视角看。高校承担着为国家、社会培养人才的责任。而完成这一任务，必然需要教师具备良好的职业精神。面对日益竞争激烈的社会环境，高校办学质量的好坏与高校新生代教师职业精神与专业能力有着密切联系。因此，高校需要重视新生代教师职业精神的培育。高校应积极主动采取多种措施增进新生代教师职业精神的养成，例如在职称评定、工资待遇、专业发展、情感问题等方面。这不仅为高校新生代教师职业精神的积极发展提供了强大的动力，也为高校自身持续发展孕育养分。3.从学生视角看。当今的大学生大都是 00 后，他们的人生观、世界观、价值观还未成熟。面对纷杂的社会，他们易出现彷徨、自我否定等心理问题。这需要高校新生代教师用良好的职业精神与职业能力去引导他们。因此，从学生视角看，加强高校新生代教师职业精神的培育是必不可少的。与此同时，高校教师职业精神的养成也需要学生去监督、促进、反馈。二者构成了教学相长的过程。三、高校新生代教师职业精神的新界定正是自身诉求与外在要求等因素的影响，使得高校新生代教师的职业精神在现代这个社会有着特殊的内涵。通过调查问卷结果，把高校新生代教师职业精神的构成从心理层面划分为三个层次，即认知成分、情感成分、行为成分。（一）认知成分职业精神认知成分更多的是职业精神的认同、同化和内化。认同具体表现在职业的认同感。职业认同感是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容、职业、社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。而对于高校新生代教师来说，职业认同感正是在对自己各方面工作熟识下而形成的心理基础，随着职业精神的发展，职业认同感也会向多元化、人性化的方向发展，不仅仅局限于心理层面。职业精神同化的直接表现就是敬业精神。而敬业精神的具体表现一是备好每一堂课。对于高校新生代教师来说，备好课是最基本的任务。想要备好课则要钻研教材，熟识课程最新的理念。把最新、最准确的知识在课前准备好，以便课上教授给学生。与此同时，要了解学生，了解学生的年龄特点，并以此为基础选取最佳的教学方法，制定相应的教学计划。二是忠于职守，尽职尽责。教师的首要任务是上好每一堂课。而上好一堂课的标准则要教学目的明确、教学内容正确、教学方法得当、教学组织严密、教学语言清晰、双边活动积极。这是每一个高校新生代教师要秉承的准则。因此，在上课的时候应用专业的精神去尽职尽责教授知识，涵养品格，针对不同学生因材施教。职业精神的内化更多的表现为思想素质、法治素养、道德素质。高校新生代教师应具备坚定的政治信仰，以立德树人为己任，培育出积极、健康、向上的学生。而唯有培养出高修养的学生，文明才能传承下去，国家才能进步和发展。高校新生代教师作为高校的骨干力量，要有高度的社会责任感，帮助学生树立正确的三观。另外，部分新第生代教师易产生意志不坚定，违反师德师风等问题，因此，要不断地用道德规范自己，用理论去武装自己，真正成为思想端正、作风优良、人格高尚的教师。42高校新生代教师职业精神内涵研究（二）情感成分对于高校新生代教师而言，职业精神的情感成分应是对于职业的一种倾向性。具体表现为热爱精神、奉献精神以及幸福感。热爱精神的直接表现就是爱岗敬业、与时俱进、终身学习。随着时代的发展，教育对教师提出更高的要求，学历、能力已然成为高校新生代教师最基本的硬性指标。面对现实的压力，高校新生代教师容易淡化对职责的认知。因此，高校新生代教师要秉承与时俱进、终身学习的理念，顺应时代发展的新要求，热爱教育事业，做一个富有教育情怀的高校教师。奉献精神亦是高校新生代教师职业精神又一必不可少的内涵。从古人的春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，到如今人类灵魂的工程师、辛勤的园丁，都在诉说着教师无私奉献的精神。虽然现代社会的多变，教师选择的面更多、更广，但服务奉献仍然是教师安身立命不可缺少的重要品质。对于高校新生代教师而言，奉献精神就是忠于教学、忠于学生，要把奉献精神作为教学育人的根本，最大程度地发挥自己身上的光与热。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”这段话给我们最大的启示就是教育中教师和学生的关系，像父母，像朋友，这也是学生给教师带来的幸福。高校新生代教师年龄与学生差距相对不大，可在传授知识的同时，关心、爱护学生，使学生和教师都能获得幸福感。（三）行为成分对于高校新生代教师而言，职业精神的行为成分则应该是以认知、情感为基础而表现出来的外显化。具体应是专业精神、自律精神、合作精神、及时反思精神以及进取与创新精神。苏联教育家马卡 连柯说过，学生可以接受教师不修边幅，教学方式呆板、严苛，但是决不能容忍其在专业知识方面学无所长、一知半解。在当今高速发展的社会，高校新生代教师要面临着诸多新事物、新问题。因此，专业的新知识、新技术、新方法应是高校新生代教师最本真的素养。只有掌握这些最新的专业技能，教学才能达到最佳效果。自律精神对于高校新生代教师而言就是严谨的治学态度。教育教学是一个严谨求真的过程，不允许掺杂任何虚假、不实的数据和言论。而自律精神的直接表现就是学术方面。面对于学术不端这一问题，绝大多数高校新生代教师都持绝不姑息的态度。从这一态度可发现，学术自律是高校教师最基本的操守。而高校新生代教师是富有朝气、正义的一群知识分子，在教育教学方面，应怀揣着求真务实的态度去做研究，对那些弄虚作假、假冒篡改他人成果的行为应予以坚决否定。从教育规律中可知，现代学生的全面发展需要各个教师发挥自身优势，形成合力。高校的教育教学不是独立个体的活动，而是多人以集体意识、成员分工、团队合作达成教学目标。因此，高校新生代教师发挥自身优势，与老教师形成团队协作，铸造学术共同体，通力完成既定目标。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。因此，他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。在当前新课程改革不断深入的背景下，各学科的教学都发生了变化，教学反思在此时必然成为提高教育教学的补充剂。新生代教师上完课之后应及时对这堂课的教学目标、教学方法、教学过程等进行及时的反思，以便促进自身能力的提高，因此教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。随着时代的发展，高校新生代教师应认清自身不足，不断学习新知识、新技能，并在研究的道路上，勇于挑战、超越自己，树立终身学习的思想。与此同时，面对教育对象的复杂性与特殊性，高校新生代教师要有创新意识和创新精神。这是当下高校新生代教师应对一切变化与挑战的基本要求。高校新生代教师职业精神的内涵应是综合性、动态性和创新性的多层体现。职业精神的培育为高校的发展奠定