高三化学学困生转化策略初探_郑杏红.pdf

高三化学学困生转化策略初探郑杏红福建省宁德市高级中学摘要：伴随教育改革的不断深入，因材施教、分层教学等教学理念与手段已被越来越多的教师应用于高三化学课堂教学中。重视高三阶段化学学困生的转化能够有效缩小学生间的知识储备差距和能力差异，有利于更好地统一开展教学活动、落实高三教学任务、有效提高复习质量。为此，本文在分析转化高三化学学困生的意义基础上，从六个方面探究了高三化学学困生有效转化的策略，以期改变学困生的学习态度，增强其学习的自主性，不断完善自身的知识储备。关键词：高三化学；学困生；转化策略一、转化高三化学学困生的意义高三学生承受着来自个人、家庭甚至社会的诸多压力，这在一定程度上制约了学生的学习进步和整体心理素质的健全发展，影响了学生的学习信心，从而可能导致其出现失眠、焦虑以及学习兴趣逐渐丧失等问题。而高三阶段正是决定学生能否进入理想高校的关键时期，对他们今后的学习成长和职业选择都有着较为重要的影响。因此，现阶段教师关注学困生的学习和发展情况有效落实了素质教学理念，为教师的教育质量提供了有效保障。为此，教师应当从多个方面对其开展更为完善的转化策略，并以现有的教学理论为其进行指导。综合融合多种教学资源获取途径，应用多样化的教育教学手段，帮助学困生逐渐养成积极的学习态度，提高其学习兴趣以及学科素养，为学生今后的成长和发展奠定良好基础。二、高三化学学困生转化策略探究（一）导入环节增加提问内容高三阶段的学困生在化学学科学习时，不仅要面临因成绩差距而产生的心理落差和消极心态，还要面临高三阶段的升学压力，这就造成了高三阶段的学困生在学习化学知识的过程中往往有着不积极的学习态度，不利于他们更好地投入学习、参与活动和完成教师布置的学习任务，同时还会严重影响他们对化学知识的吸收效率，进而产生恶性循环，造成学困生难以获得良好的学习体验感。为此，教师可以从导入环节入手，通过演示化学实验和应用多种多样的素材等方式来将生活中的化学现象引入课堂教学，将抽象的化学知识变得更具有生动性和形象性，以此有效提升学困生的细致观察能力和理解能力等，同时教师也可以随之提出多样化的化学问题，进一步增加学困生在导入环节的参与程度，进而有效提升本班学生的综合实践能力和学习水平。例如，教师在对必修三 有机化学基础 中“有机化合物的结构与性质”进行复习教学时，可以在复习导入环节当中应用互联网收集多样化的有机化合物分子结构的动画素材来进一步提升学困生的学习兴趣，使得较为抽象的模型和图谱知识变得更加生动、形象。同时，教师应当设置有一些梯度的问题来引导学困生逐个突破，比如教师在对有机物空间构型这一难点突破时，可以让学生以 CH4、C2H4、苯、C2H2为母体，构建解决有机物空间机构共线、共面问题的基本模型，结合教师设置的相关问题进一步增加学生的课堂参与度，为之后有机化合物合成教学活动奠定基础。（二）采用微课视频教学资源高三阶段的化学知识更加偏向于多元综合，重视考查高中阶段学生的实践能力和综合应用水平，为此，作者简介：郑杏红，本科，中学一级教师，研究方向为高中化学教学。中学教学117国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期教师应当积极利用微课视频教学资源开展技巧知识教学，帮助学困生掌握更加多样化的学习技巧。一方面，在理论模块复习过程中，教师可以利用微课视频带领本班学生学习，用思维导图的方式，使他们在学习过程中能够快速集中吸收其中的化学模块知识内容，使他们明确其中的化学现象、化学定理以及化学公式等内容之间的关系，并将此应用于解决实际化学问题，帮助学生学会全面性、综合性地思考问题和解决问题，进而有效提升学困生的解题能力和知识储备能力，使其在脑海当中构建完整的、富有逻辑的知识体系；另一方面，在化学实验教学过程中，教师还可以利用微课视频帮助本班学困生更加全面地理解高中化学实验重点和难点当中的化学实验步骤对应的化学理论知识内容，使他们更加直观地感受到不同化学实验步骤对化学实验成果的重要影响，进而有效提升他们的课堂参与程度和学习兴趣，积极投入到化学学习中来。例如，教师在对鲁科版高中化学教材选择性必修一 化学反应原理 中“化学反应与能量变化”的“化学电源”进行复习教学时，教师可以在课堂教学的过程利用希沃系统中微课视频资源带领本班学生共同学习和掌握多样化的化学电源，更直观地认识铅蓄电池和银锌电池等二次电源的充放电过程及工作原理，以此有效提升高三学困生对二次电源原理的掌握能力，进一步完善他们的知识储备，使他们能够更加准确地掌握判断阴阳两极产物方法，规范书写阴阳两极电极方程式，掌握溶液中离子、导线中电子的移动方向，突破学困生在解决电化学综合应用问题中的知识难点，进一步提升学困生的解决问题的效率，使他们在解题过程中获得良好的学习体验。（三）开展小组合作教学活动首先，教师可以组织本班学生以小组为单位展开讨论，使他们在思考问题的过程中，有效提升他们的解题效率，激发学习潜能，进一步提升学困生参与小组合作的能力和水平，使他们在与学生进行交流和相互帮助的过程中更好地适应化学课堂，进一步提升其对课堂的参与兴趣。其次，在小组合作讨论过程中，教师应当及时掌握各个小组中学困生的课堂学习动态，收集他们在讨论过程中经常出现的学习困难和分歧等信息，并对其加以引导和帮助，从而构建更加具有针对性的教学环节。此外，教师还应当在小组合作过程中给予学习态度良好、参与热情高昂的学困生一定的鼓励，使他们被尊重和肯定，从而使他们更加积极地参与到学习中，积极思考，主动提问，进一步增加师生互动和生生互动的次数，营造良好的教学氛围。最后，各个小组分别派出代表展示本组的学习成果，教师应当鼓励本班学困生结合自己的学习体验对不同小组的学习成果进行全面而客观的评价，使他们在分析其他小组学习的优势和缺点的过程中正视自身在化学学习方面的不足和欠缺，进一步提升他们的课堂参与信心和学习兴趣。例如，教师在对“与量有关的离子反应方程式的书写”进行复习教学时，可以组织学生以小组为单位开展探索活动，并将学困生分别穿插到各个小组当中，使他们能够在学习能力较强的学生的帮助下提升自我。教师可设计多种类型离子反应方程式书写例如，连续型：往碳酸钠溶液中逐滴滴加盐酸溶液，先后型：往 FeBr2溶液中滴加氯水、往 NH4HCO3溶液中滴加 KOH 溶液，配比型：少量的 KHCO3与足量 Ba（OH）2溶液反应。引导学生分享自己小组的书写情况，共同交流自己在书写以上离子反应方程式过程中总结的方法经验，以此有效提升本班学困生的课堂参与程度，进一步提升他们对与量有关的离子反应方程式的认识，进而提高学困生的思维能力和合作交流水平。（四）创设分层化学练习环节学生之间的知识性差异和学习能力上差异的产生往往是他们自身在学习过程中养成的不良习惯所造成的，经过长期的积累导致他们自身难以跟上教师的课堂教学节奏，使他们的学习兴趣和学习热情逐步削弱。为此，教师在开展教学策略时，应当综合考量教学的多个环节，使得本班的学困生能够从多个角度缩小自己与其他学生之间的差距，进一步发展和提升他们的学习热情。教师尤其要关注化学教学中创设分层练习环节对学困生能力提升的重要影响，应用多种具有趣味性和分层性质的练习环节来培养和发展本班学生的综118合实践能力和知识储备，有效夯实他们的化学知识储备和学科能力，方便他们在之后的课堂学习过程中更好地配合教师完成学习任务。例如，教师可以通过设计一些符合学困生学习情况的练习环节，确保他们能够在应用自身知识储备的情况下高效解决教师布置的化学应用问题，进而有效培养他们的学习信心和作业完成热情。此外，教师在开展评价的过程中，应当综合考虑学困生近期的学习情况和学习水平客观地来分析他们的练习完成情况，才能够更加理性地看待学困生对化学知识的掌握情况，从而更加深入地落实分层教学活动。此外，教师还可以通过创设实践性较强的练习内容来发展本班学困生的学习兴趣，使他们能够综合应用当下高质量互联网教学资源和教学活动来有效发展他们的综合实践水平，引导他们更加关注生活中常见药品、工业发展等相关场景中的化学现象，并利用所学知识对这些内容加以分析和解释，进一步提升学困生的实践能力。（五）详细解析课堂的重难点对于学困生而言，他们在课堂中虽然已经针对相应的重难点知识点进行记忆和理解，但他们在实际解决问题的过程中还没有掌握相应的技巧和规律解决问题。因此，教师可以借助“翻转课堂”，结合本章节涉及到的重难点进行解析，在此基础上加入相应的习题训练，帮助其在不断学习知识的过程中及时发现自身的薄弱环节以及不足，从而有效掌握重难点知识，优化和调整自己的学习方式，总结相应的学习经验。例如，教师在对 铁的多样性 进行讲解的过程中，需要使其了解到铁及其他化合物的氧化性和还原性，通过铁及其化合物相互转化的关系，建构分类观、转化观。教师可以在此基础上为其出示以下习题，使得其建立学习元素化合物的核心思想：如何运用化学分子式推测相互铁元素在其中显现的价态？黄铁铜中的铁元素是几价？哪些事实能够证明 Fe、FeO、Fe2O3的性质？学困生需运用本章节所学重点知识进行解答，从而强化对于铁的多样性等相关知识的理解、记忆，提升其自身处理问题、分析问题和解决问题的能力。（六）实施弱势学科转化策略实施弱势学科转化策略对症下药，既能帮助学困生突破瓶颈，又能增强其学习的自信心和积极性。同时，教师要有强烈的责任感，能够及时掌握其学习动态，及时发现其遇到的困难和问题，与学困生进行有效的沟通，激发其学习化学的兴趣。因此，教师若是想要帮助学困生提升成绩，则应采取弱势学科倾斜策略。例如，首先，教师应采取时间利用策略：制定计划，合理规划时间，在整体复习上跟随教师进度，在此基础上有意向化学学科倾斜；其次，教师应积极构建网络体系，选择元素化合物作为切入点，强化其对于知识点记忆、在记忆的同时进行整合，前后联系，构建元素化合物之间的转化关系。接着，强化其对于概念性理论知识的理解，让其针对各个概念之间的区别、联系进行探究、分析，以此完善其自身化学知识体系和框架。最后，教师对其进行专项训练，对于学困生而言，教师需要为其选择与之相配套的练习题，帮助其在练习的过程中内化为灵活运用基本概念、基本理论的能力。三、结束语化学教师在转化学困生的过程中，应当积极开展多元化的教学手段来给予学困生更加新颖、有吸引力的学习体验，使他们能够在课上积极改变学习态度、提升注意力、集中思维，进而不断完善自身的知识储备和解决综合的能力。此外，教师还应当从教学反思和思考练习两个环节当中进一步完善学困生的自主学习能力，帮助其在练习的过程中内化所学知识，逐渐培养其思维能力，从而有效构建高质量化学教学。参考文献：1 王银虎.高三化学复习课堂中培养临界生的策略 J.新课程,2020（33）：213.2 翁志轩,唐谟勇,吴旭凡.高三学生有机化学元学习能力培养训练的研究 J.高考,2018（36）：162.3 蒋小燕.高三化学高效的开展课堂教学活动的探究 J.数理化解题研究,2018（36）：84-85.中学教学119