高职英语课程思政教学改革的实践与思考_李伟.pdf

第 卷第 期 年 月天津职业院校联合学报 高职英语课程思政教学改革的实践与思考李伟（天津轻工职业技术学院，天津 ）摘要：高职英语课程思政就是将英语语言教学与思想品德教育有机融合，在明确课程实施目标的前提下展开教学改革实践，实现三级联动全方位育人格局。实施方式包括课程内容与师资团队建设、教学方法运用、互联网载体手段、教学反思与评价等五个方面，共同推进，着力实现全课程育人。教学案例展现了二者有效结合的具体办法，立足于语言教学的同时，积极探寻二者的契合点，为语言类基础课实施德育教育提供了理论支撑和操作建议。关键词：高职英语；课程思政；教学改革中图分类号：文献标识码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 年度职业院校外语教学课程思政研究专项课题“文化安全视域下高职英语课程思政教学改革的研究”（课题编号：）。作者简介：李伟（），女，天津市人，天津轻工职业技术学院副教授、外语教研室主任，主要从事英语教学教改与研究工作。引言习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程是“课程思政”建设的基础，没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木。如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。一、如何理解课程思政在开展课程思政建设之初，必须要厘清何为课程思政。课程思政就是以“学科德育”为核心理念的课程改革，是用思想和价值观的展示、唤醒，引领课程思政改革，是从思想层面建立起学生能够接受的认知，从“思”字着手，把高校思想政治教育润物无声地融入课程教学和改革的各环节、各方面，助力立德树人。高职英语课属于隐性思政课，与具有显性思政属性的高校思想政治理论课同属于人文学科。因而，同类学科在融入思政人文知识、实现价值引领方面更容易在学生中产生共鸣。英语课程思政建设要依据语言类学科的知识特点，重新修订课程标准，梳理教材内容，挖掘其蕴涵的思政元素且无缝融入，实现知识、方法、价值观的三方统一，将社会主义核心价值观作为核心内容，整体、科学、有序地融合进本门课程，提高思想品德教育的实效性。二、英语课实施课程思政的重要意义国内外文化思想交流要凭借语言来完成，而英语正是国与国之间进行交互的重要媒介，是高校大学生除了母语外普遍学习的第二种语言，对他们认识、了解世界有着非常重要的意义。英语课程思政教学帮助正处于思想成长阶段的大学生形成正确的核心价值观，对其未来人生的意义不可估量。因此，实施英语课程思政教学不仅是响应教育传统和教育方针的要求，更是适应国内外形势发展的需要、人才培养的需要以及英语课程自身的内在需求，其意义之重大不言而喻。英语课程蕴含着丰富的德育资源，如何挖掘并有效运用是关键问题。谈历史、文化背景、名人传记及事件，带领学生触摸历史，感知现实，以坚定学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的四个自信。对接教学内容，挖掘思政元素，要做好四步：精设计建资源赋内涵活运用，对传统的英语课程教学进行解构奠基重构，在课程思政层面上展现高职英语课程，构建与课程思政体系并行的单元或知识点内容，提高本课程的教学质量及教学效果。三、实施路径（一）着眼“纵向衔接”建立由政府推动、学校主导、家庭参与、社会支持等多元主体协同的一个共建、共治、共享的教育工作系统，使家庭、学校、社会同向、同行、同步，促进学生全方面发展，为党育人，为国育才。首先是制度体系建设。健全学校、家庭、社会协同育人机制；其次是加强顶层设计，形成科学统一的管理评价制度体系，学校要承担学科建设和课程开发，培养专业化的德育人才；最后是创新智慧教育机制，多方配合、资源共享、融合互补，形成学校教育与经济社会发展协同联动的制度体系。具体到学校教育，就是实现三级联动，即学校层面各二级学院授课教师（见图）三级融入，课程思政教学要全面渗透到学校教育教学全过程，充分体现在日常教学管理之中，最终落实到教师的课堂教学改革成效上，于细微处抓落实。图学院层面顶层设计图二级学院工作内容图授课教师课堂教学改革（二）第一、二、三课堂的“横向贯通”首先要充分发挥第一课堂的主渠道作用，实施好课堂教学改革；其次是发挥好第二课堂的文化育人、实践育人功用；最后是对第三课堂（网络课程）的教育内涵进行升级改造。最终实现三个课堂互联、互通、互补，形成三合一的坚强合力，为实施英语课程思政教学改革保驾护航。（三）有效融入思政内容要在“思政课程”背景下遵循 年版高职英语新课标，融入德育教学目标与内容，以学校办学特色为基础定位、以亟待解决的问题为目标导向融入“课程思政”德育教学内容，发挥社会主义核心价值观的指导作用，将“课程思政”的现实价值融入英语课程的知识理论传授，教学内容与时俱进，融合社会新常态，将理想信念、中国优秀传统文化、职业素养、社会责任心塑造等方面教育，作为“课程思政”重点内容纳入英语教材，培养思想过硬、德才兼备的全方位人才。（四）英语教师要以身作则，为学生树立榜样教师在课堂教学过程中，个人魅力的发挥与形象的塑造对学生学习思想政治具有重要意义。因此，教师要善于在英语教学交流中表现出自身的亲和力和授课的感染力，用情感教授学生，以文化熏陶学生，通过自身的言行潜移默化地引导和感染学生。四、实施方法教师要想上好英语课程思政课，首先要以服务者的姿态去调查和咨询，发现适合的资源资料，制定出详细的校本课程；其次是校本方案必须融入本校的整体发展目标，得到领导的支持，形成书面的调查报告，以数据事实站稳脚跟。实施课改，首先得遵循通识课功能定位并与思政课程协调同步，同频共振；其次，按照内容建设、方法运用、教师团队建设、多媒体技术运用手段等方面逐步推进课程改革，实现全课程育人。（一）课程内容建设课程坚持问题导向，突破“你教我学”的传统教学模式，明确课程思政目标，挖掘英语课程思政内涵。选取课程思政教学元素可以从社会主义核心价值观和中华优秀传统文化这两方面着手，坚持政治强、情怀深、思维新、思路广这四大原则，跨越学科，传承中华优秀传统文化，培养学生文化自信。工科职业院校的教师还应考虑学生所学专业，通过案例解析，强化职业素养；通过校企合作实践教学，践行企业文化、职业精神、专业精神、工匠精神等等。课程建设按照单元主题或相关话题建成教学模块，每个模块分别配套文稿、课件、视频等资源，融入思政课内容，如设计为“课程模块形势与政策”模式，引导学生结合时事热点对问题以主人翁的态度去思考，主题元素（爱国、敬业、诚信、友善等）贯穿思政课程教学全过程，教师根据实际课时，安排课中或课后知识点问答，用活用好课堂教学这个主渠道。授课单元内容从“听、说、读、写、译”五个方面充分挖掘课程的思想政治元素，同时也从学习强国 等补充融英语语言教学和思政教育于一体的语言教学素材，助力学生沉浸式体验，提高学习兴趣，感受家国情怀。在语言教学中，阅读能力是课程教学任务完成的重中之重。在大数据时代，互联网技术与外语教学不断融合，线上英语阅读的条件也日趋成熟。教师可以把线下的做法搬到学习平台上来。以平台上的小组作业功能为例。第一步，选取资源。需要考虑文章内容的适用性及难易度，还要考虑是否涵盖思政元素。选取有趣味性的，避开枯燥乏味脱离互联网大数据时代的内容；考虑高职学生英语的薄弱基础，选取他们够得到的专业英语知识和文化背景知识，除繁留简，够用为度。第二步，在选中的文中标注超纲词汇分析。这样可以帮助学生甄别单词的使用程度（一般了解、精准记忆、正确拼写），以表新时代高职英语第二册 思政点融入案例单元组成案例教学材料思政融入点1.导入学生观看视频“TheRealMeaningofChina”，并阅读题目中的表达并填空（1课时）Watch the video and fill in the blanks.Pay muchattention to the words below.Confident/historic/intelligent/noble/ambitious【教师】让学生观看视频，并布置任务（课前）。【学生】完成填空练习、讨论。（课中）【任务目标】传播中国优秀传统文化，向世界讲好中国故事。（课后）2.听说学生听对话填空、观 看 视 频OurConfidence,OurCulture，并讨论问题（2课时）专题讨论1.你认为中国文化自信的基础是什么？2.如何增强文化自信，弘扬传统文化？【教师】让学生听对话、观看视频，预知讨论话题（课前）【学生】听对话1&2、观看视频、讨论话题（课中）【任务目标】学生理解对话，获得对话的关键信息，能够自己进行类似的对话，能用英语简单描述文化自信概念，老师通过课堂总结让学生掌握相关知识点，巩固对文化自信的印象。（课后）3.阅读4.写作：邀请函学习规范书写邀请函。（1课时）视频链接：https:/ 读 课 文WhyShouldWeBeCulturallyConfident（2课时）泛 读 课 文：TellChinas Story to theWorld（2课时）课文介绍了文化的定义并论述了文化自信的必要性，最后强调文化自信助推国家发展。课文介绍了中国视频博主李子柒，她通过拍短视频向世界讲述中国故事。【教师】让学生预习重点单词、了解文章内容结构，准备课前讨论话题（课前）【学生】看视频、跟读、参与课文分析、互动讨论（课中）【任务目标】学生能用英语简单概括文章重点内容，教师通过课堂总结让牢记：文化繁荣，国家才会繁荣；文化强大，民族才会强大。【拓展】看视频，记重点语句，加深印象。（课后作业）【教师】让学生了解文章内容结构，完成阅读理解练习（课前）【学生】看视频、讲解文章段落、核对阅读练习题（课中）【任务目标】学生能用英语简单描述文章梗概，思考如何用实际行动，讲好中国故事，传播优秀中国文化，传递正能量。【拓展】看视频，记重点语句表达，加深对诗人杜甫了解，汲取榜样的力量。（课后作业）便他们有的放矢地去完成与之相对应的听说、口语、阅读、写作的学习任务。第三步，设计合作阅读分工。给学生分配任务时，既要做到分工明确，又要保证全员参与。此步骤应考虑学生的知识水平及合作学习的能力。第四步，效果评价。阅读效果评价既包括对每位组员的评价也包括对整个小组的评价。这样，即完成了阅读任务（学生互帮互学）又实施了课程思政（团队意识）。（二）教学方法的运用 确立“立德树人”的根本任务，树立“以学生为中心”的教学理念，提升学生在学习过程中的主观能动性和主体作用。做到思政任务全覆盖。课前：教师可以从口语表达的话题设计到讲解单词和短语时所举的例句以及单元课文主题的挖掘，汉译英和作文题目的设计等方面来传递正能量，实现价值引领；也可课前安排热门话题融入思政元素，比如“共同抗疫”、构建“人类命运共同体”等内容，激发学生的理想信念和社会担当。课中：教师对学生进行分组，以组为单位进行教学和学习管理，在竞争中激发学习热情。教师在课堂上进行语言教学的同时介绍背景文化，对于中西文化差异进行对比，厘清语言与意识形态的关系，寓思想教学于语言教学之中。课后：结合教学单元主题，总结与单元主题相关的思政教育内容（例如：爱国主义教育、人格品质教育、理想信念教育、中国文化教育等），形成清晰的课程教学内容，使英语课程与思政教育有机融合。可就某一主题，比如抗疫，组织学生进行讨论，通过分析不同观点、立场，引导学生树立对祖国的自豪感。根据英语教学的特点，开展对话表演、配音、模仿、歌曲学唱等多种教学活动，激发学生学习热情，提高学生课堂学习参与度；采用交际型教学、任务型教学、合作型教学法，让学生交流体验大学生活的美好，国泰民安的幸福，培养学生感恩意识和社会责任感。通过启发式和任务型教学模式，将课本学习作为语言教学的输入端，同时将育人主题的反思活动设计为教学活动的输出端。采用信息技术和“互联网”方式进