高校动画专业融合式教学探究_张舒涵.pdf

University Education收稿时间 2021-11-05作者简介 张舒涵（1987），女，辽宁人，硕士，讲师，研究方向：动画设计、艺术设计等。2022年11月November，2022University Education摘要 文章基于多媒体教学越来重要的现状，探讨动画专业教学的未来发展趋势。通过剖析动画专业的现代化教学模式，提炼出动画专业融合式教学的特点规律，并从理论教学、技能教学、实践教学、教学评价等方面探究融合式教学，为改革完善动画专业教学提出建议。关键词 动画专业；融合式教学；高校教学改革中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）11-0235-03一、动画专业教学发展现状（一一）动画专业的地位动画专业的地位近年来，随着国产优秀动画电影、手游网游的快速普及，动画产业的地位日益凸显，吸引了越来越多人才、资金涌入。这种情况下，市场对动画专业人才的需求增加，动画专业的地位提升，优秀动画专业人才就业率、社会价值、薪酬待遇等也随之升高，动画产业进入高速发展的快车道。基于此，国内越来越多的综合性大学开设了动画专业，以培养更多的优秀专业人才。（二二）动画专业教学方式动画专业教学方式、模式模式随着信息技术与互联网的发展，线上教学平台的日益完善，可以采用的教学资源越来越多，有利于优化教学手段与教学方法，以适应动画专业的教学改革要求。根据不同阶段的教学目标采取阶梯形教学模式，能有效提升课程教学效果。一是开展任务式、项目式教学和课程思政。通过给任务、压担子方式，结合教学进程给学生提供研究课题或动画制作项目，着力培育其实操能力，进而实现教学目标，完成教学任务。利用当下流行的动画电影、游戏等素材讲解相关知识点，融合思政题材，促使学生能逐步明确学习目标，提高其学习兴趣。二是开展工作室模式教学。设立动画工作室，学生完成基本理论与必备技能的学习之后，进入工作室完成后续学习任务。学生可根据自身爱好、特长选择想要加入的工作室，通过项目式、开放式、互动式的教学模式，提升学生利用专业知识与技能解决专业实际问题的能力，完成动画作品的打造。三是开展校企合作。与具有较好生产资质的动画制作企业建立合作机制，定期由教师将符合条件的学生带出课堂、带入社会，深入动画生产制作一线，让学生进行实践锻炼。一方面，学生领取动画产品制作任务，真切感受市场经济条件下动画产品制作的要求，认识到自身能力与岗位需求的距离，激发其学习与提高动力；另一方面，企业将部分动画制作任务进行分解并分配给学生，可在一定程度上缓解制作压力，减小员工工作强度，同时提高企业知名度。开展校企合作，可以实现校企双方优势互补、资源共享、合作育人的目的。四是开展“互联网+”模式教学。运用互联网和数字化教学工具策划、组织教学活动，学生利用在线课程、网络视频等丰富、优质的网络教学资源，充分发挥主体作用和主观能动性，采取多种方式开阔眼界、拓展思维，丰富知识获取途径，提高学习积极性、主动性和效率。教师利用多种多样的教学资源、教学工具对教学进行改革创新，借助互联网实现教学方法、教学经验、知识等的交流。与此同时，不同学科间也可以进行资源共享与协作，使学生同时掌握多项技能，拓展学生知识和技能的广度与深度。（三三）当前动画专业教学存在的一些问题当前动画专业教学存在的一些问题通过调研发现，当前高校动画专业注重不断优化课程体系，为完善教学方式进行积极探索，以多种创新模式培育人才，但也存在一些问题。一是课程设置缺乏统筹意识。培养学生文化底蕴、理性思维的理论课与培养提高操作技能的实践课的时间安排不合理。课程安排通常为分段式：一段时间集中学习理论，学生觉得枯燥，不利于激发学生的学习积极性，学习效果不理想；一段时间集中自学实践课，处于“放养”状态，易造成学生行为松懈。过分强调学生技术运用和软件操作能力培养，而轻视学生想象力和创新力培养；必备的动画专业理论课程被忽视，学生在艺术审美能力、视野格局等方面的培养不足。这就影响到动画专业教学的有序有效进行。二是师资力量相对比较薄弱。动画专业作为新专高校动画专业融合式教学探究张舒涵辽宁石油化工大学艺术设计学院，辽宁抚顺113001235业，仍在摸索中成长，其师资力量参差不齐现象短期内仍会存在。部分一线教师不是科班出身，在动画专业领域造诣不深，“现学现卖”“摸着石头过河”者大有人在，在一定程度上影响了教学质量；个别教师任职时间短，专业阅历浅，缺乏动画创作实践经验，教学效果难以保证。三是理论教学缺乏创新。用灌输法照本宣科的教学，无法激发学生学习兴趣，随着学习内容难度加大，学生容易丧失学习热情；鲜有将动手能力培养与社会实践融为一体的做法，教学质量无法评估。为优化动画专业教学，应在改革传统教学的基础上，从新时代教学发展需求出发，以新型教学模式有效地将理论教学与信息技术加以融合，培养高素质动画专业应用型人才。二、动画专业融合式教学的特点融合式教学模式，是在网络教学高速发展的背景下产生的一种新型教学模式，它与动画专业基于网络进行创作、模式灵活、团队协作、资源共享等特点高度契合。教师可利用网络教学资源提高个人教学能力，学生可灵活选择优质网络教学资源开展自主学习。同时，注重发挥线下教学不可替代的作用，师生之间保持良好的互动，积极引入工作室、校企合作等线下教学模式，使线上线下教学深度融合。这种融合式教学主要有四个特点。一是深度融合线上线下教学。在教学实践中，应充分利用多媒体教学设备和网络教学资源，丰富教学手段和教学内容，提高教学艺术性、观赏性；应进行合理的教学设计，引导学生开展线上预习与及时沟通，根据优质网络教学资源的可选择性、可重复性和与课程内容的高匹配度，辅助线下教学的有效开展，能督促学生提前做好预习与知识消化，高效完成基础知识的学习。线下教学主要解答线上学习遇到的难题和困惑，通过师生面对面交流沟通，促进学生完成对线上教学内容的理解消化。二是整合知识点。基于传统教材和线上线下融合式教学模式，利用多媒体教学手段将知识点加以整合，以系统、直观的形式进行呈现。学生可自行选择学习内容和视频观看时间，可对重难点内容进行反复播放、学习，可暂停教学视频以获得更多思考时间，可以问题为导向有的放矢地实施专攻精练等。以此灵活的教学方式，进一步提高授课的针对性实效性，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学效果。三是确立学生主体地位。教师应重视学生独立观察、分析、思考、学习、练习等学习习惯的养成；综合考虑个体学生的能力特点，为学生规划动画专业知识技能学习路线，量身打造符合学生个体实际的学习训练内容；通过布置任务、定期考核、验收作业等方式，检验学生学习成果成效，并及时引导纠偏，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习内驱力。四是加强师生互动交流。线上线下融合式教学的开展，既有助于让教师与学生利用优质网络教学资源弥补知识盲点和短板弱项；也有助于教师之间、学生之间、师生之间针对某一知识点或课题展开研究讨论，共同制作动画作品。教师可根据学生特点对其进行专业指导，比如专业表现课程以培养学生的专业表现能力为教学目标，课程作业可以三维或二维方式表现，如果学生更喜欢二维绘画方式则可选择这种方式来完成课程作业。不拘泥于某一技法，以保护学生的学习兴趣为出发点，这样既可以最大限度地使学生产生学习内驱力，也能帮助其提升学习能力。三、动画专业融合式教学的组织办法（一一）理论教学以线上为主理论教学以线上为主教师根据教材知识点，到学校教学资源库索取相关教学资源制作教学课件或教学视频，通过多种方式对知识重难点进行解析，并对基本知识点进行串讲；在学生开展课前预习时，以目标驱动教学，根据教学进度在所组织的微信群或QQ群中布置自主学习任务、发送学习链接、明确此阶段学习安排；通过布置案例作业及相关素材包，使学生完成从“看资料”到“知详情”的任务。比如以动画专业基础课程数字媒体特效中的AE软件水墨案例为例，教师课前在线上提供学习资料，并查看学生是否确认接收信息。学生利用网络教学资源预习水墨案例需进行导入图片、创建新图层以及将素材设置关键帧路径、渲染输出等基本操作。开展线上教学，既可以反复回看、满足不同学习进度与学习风格的学生，也有助于教师更好地实现因材施教。在教学实施中，以线上教学为主、线下辅导答疑为辅，教师在理论教学过程中起到的是穿针引线和督导检查作用，应注重培育学生想象力、创造力以及动画专业艺术审美力、视野格局。跟传统教学模式相比，此种教学模式可节约教师大量精力，教师可将主要精力投入重难点问题攻关中。（二二）技能教学以线下为主技能教学以线下为主引导学生熟练掌握动画制作技能是动画专业课的核心和重难点，教师应将主要精力投入此中。动画制作软件操作步骤环环相扣，但由学生操作流程不当、软件设置存在问题以及计算机运算速度导致渲染差异等现象时有发生，经常使流程运行不畅。为保证线上教学的顺利实施，教师在选择知识点方面不但要难易适中，还需要注意上下联系紧密。在遴选或制作教学资源时，每个教学视频的时间长度应保证在15分钟左右，侧重于方便学生对某个知识点进行反复练习，让学生在短时间内熟练掌握软件某项功能。在线下教学环节，教师应充分发挥面对面互动教学优势，突出问题导向，以答疑解惑、交流互动、实践体验为重点展开教学活动，采取布置作业、考核检验等多种方式检验学生线上技能学习效果。根据学生学习情况，教师有针对性地进行答疑解惑、查漏补缺和重难点问题辅导，与线上教学互为补充，及时缓解学生情绪压力，有效解决其动画制作难题。线下教学采取工作室模式，与学生共同研究探讨相关课题，或组织相关动画产品项目制作；组织学生赴相关动画企业参观见习，直观体验动236University Education画产品制作的流程，参与部分动画产品制作，提高其所学理论技能的实践运用能力。（三三）实践教学以达到行业就业岗位要求为基准实践教学以达到行业就业岗位要求为基准动画专业实践教学在整个人才培养过程中占有重要地位，学生通常在大学三、四年级分流进入工作室。教师逐步实施实践教学，引导学生通过鉴赏网络优秀经典动画作品获得艺术创作的灵感，针对作品鉴赏情况开展主题分析与研究；指导学生根据学习目标建立在线课程学习网站，制作微课、微视频，探索在线课程学习模式，通过线上学习与线下实践的有机结合，提升自主学习和创新能力。专项培养学生能力以满足市场需求。校内动画制作需要个人综合能力，但行业就业需要专项能力、团队配合。在工作室实践教学环节，教师根据学生特点与实际，挖掘其能力，激发其兴趣，要求其通过分工协作完成项目，在提升综合能力的同时，使专项能力达到行业就业岗位要求。充分利用校企合作的办学方式组织实践教学。在互联网时代，请行业专家定期在线上为学生开展相关技术讲座，根据动画设计行业规范与行业现状，对学生的技术能力进行有针对性地培养。由行业前沿入手，以达到行业就业岗位要求为基准，有利于学生第一时间了解行业需求，使其在自主学习中能以行业就业岗位要求为标准，努力提升专业素养，为今后就业打下坚实基础。（四四）完善教学评价机制和重视过程性评价完善教学评价机制和重视过程性评价教学评价体系应随着教学模式的改变而调整，在创新教学模式的同时，还需要完善教学评价机制，其主要目的就是评价和提升教学质量。采用线上教学评价体系有助于引入更多元化的评价主体、评价方式、评价指标，使教学评价客观全面。提供线上资源，布置学生课前完成线上自学。通过线上问卷调查了解学生学习现状和实际能力水平。当代大学生为互联网原住民，学生平时喜欢在视频中发弹幕、发评论来表达自我。而线上问卷调查能使学生更敢于表达真实心声，乐于交流探讨。课中教学以线下为主线上为辅。在开展线上教学过程中，注重加强与学生的互动交流，以学生的过程性作业为参考，及时调整教学难度。在线上适时发布知识点学习情况调查问卷，通过分析数据收集课程学习反馈。组织课程设计答辩，请行业专家评委在线点评、专任教师在场指导，根据学生现场表达能力、作品展示水平以及问题回答准确程度来进行公平公正打分。例如在数字媒体特效课程中，行业专家与工作室教师团队开展实时联动，根据学生的答辩表现，以评分标准为依