高质量教育背景下高校体育教师队伍建设研究_王凌娟.pdf

体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期138高质量教育背景下高校体育教师队伍建设研究高质量教育背景下高校体育教师队伍建设研究王凌娟李高华冯建荣刘明许来盛（河南农业大学 体育学院 河南 郑州 450046）40Research on the Construction of College Physical Education Teachers under the Background of High-quality EducationWANG Lingjuan,etal.（Henan Agricultural University,Zhengzhou 450046,Henan,Cina）摘要：摘要：教师队伍建设是建设高质量教育体系的重要一环。师德师风、学科发展、职称改革是高校教师队伍建设的重要抓手。文章以河南某高校体育教师队伍建设现状为例，分析师德师风、学科发展、职称改革等方面的做法及存在的问题。提出如下建议：提高组织宣传水平，科学制定师德师风评选体系和产生规则、制定学科发展规划，以学科建设为龙头包干科研任务，打造科研团队、进一步推进职称制度改革，做到精准施策、分类评价，学院设立教师队伍培训专项基金，争取体育专项课题等。关键词：关键词：高质量教育；高校；体育教师队伍基金项目：河南农业大学教学改革研究与实践项目（2021XJGLX117）。作者简介：王凌娟(1975)，副教授，研究方向：体育教学、体育人文。“教师是立教之本，兴教之源”“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”“坚持把教师队伍建设作为基础工作”1。建设高质量教育体系必须首先从建设高质量教师队伍做起。高校是学习型社会和人力资源强国建设的主力军2，承担着为社会主义现代化建设培养接班人的重任。合格的接班人包括德、智、体、美、劳等全面发展，体育在育人过程中起着重要作用，通过体育才能“野蛮其体魄，文明其精神”，全面教育过程才有保障。国务院办公厅 关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见开篇提到：强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义3。站在新的历史起点上,高校体育教师必须有使命担当，为健康中国、体育强国、全民健康贡献力量。文章以河南某高校体育教师队伍状况为例，从师德师风、学科发展、职称改革三方面分析高校体育教师队伍建设中的做法、存在问题、解决办法，以期更好发挥高校体育教师在建设高质量教育中的作用。1 高校体育教师队伍建设现状及存在问题1 高校体育教师队伍建设现状及存在问题1.1 师德师风建设受到重视，但评价主体权利缺失，操作程序简单化教师的道德情操、行为准则直接影响学生的人格养成，关乎育人成效4。中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 把突出师德，提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置5。经调查，部分学校多年来组织过道德模范、师德标兵、教学名师、大先生、优秀教师、最美教师、优秀教育工作者等多种师德师风建设举措，牵头单位来自学校宣传部、教务处、人事处、校工会、校团委等多个职能部门，体现了师德师风建设的全员工程、全校工程、全方位工程性质。高校体育教师参与师德师风评选，有其普遍性，也有其特殊性。普遍性指体育教师是教师队伍的组成部分，评选机会均等。特殊性指体育教师服务于全校教职工生体育活动，因此，这个队伍的评选相对来说要复杂一些，评选出来的师德模范受到群体监督的范围会更大。但在实际评选中发现操作简单化，突出体现在评选主体权利缺失。师德师风等各种荣誉的评选主体应该为广大教职工生，尤其作为一线评选客体的教师，其服务对象是学生，服务好与坏，最有发言权的是学生，但在实际工作安排中，有存在让老师自己报名，或者让同行推荐，后者领导班子商议直接认定现象。这种做法不恰当之处基于两点：一是真正道德高尚的人一般不会自荐；二是学生这个真正的评选主体无法发挥权利。各种师德师风评选不仅是教职工群体内部的事，也是学生的事，因为这是学校的风向、学校的引导，但实际工作安排中出现有些荣誉仅在小范围知晓或者评选结果公开不够，这种做法会影响广大师生关注先进典型的积极性，也剥夺了评选主体的参与权知情权，一定程度上还会削弱先进典型对荣誉的悉心保护。1.2 办学层次和学科建设匹配度不够，学科梯队难以形成，教师科研能力释放不够学科梯队建设是地方本科院校师资队伍建设和学科建设的重要抓手,是提高本科教学质量的保障。在高等学校，学科建设是方向标，师资队伍建设是基础6。没有学科建设做指导，师资队伍建设是盲目的、低效的，学科梯队建设也无从谈起。在综合性高校里，体育科学研究优势不明显，如果不主动求突破辟新路“谋规划”,就无法形成良好的科研氛围和稳定的科研团队，科研成果在量和质上都会受到影响。文献资料和走访了解到某高校体育学院既有体育专业学生，还有校级一级重点学科，还有体育教学专业硕士，办学层次在不断提高，但科研成果与办学层次匹配度不够。科研成果的主要统计范围是教材、著作、论文、项目。如图 1、图 2、图 3 显示，无论在哪一方面，都不存在稳步上升现象，与办学层次不断突破不相匹配。进一步座谈发现学科建设中学术带头人的作用没有完全体现出来，存在有学科没团队现象，而且研究领域也不够集中，研究中大家仍是散兵作战，研究成果是“东一斧子西一榔头”，影响学术积累，影响梯队形成，也影响教师个人发展，更影响教师队伍科研方面的建设。SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022DOI:10.14038/ki.tykj.2022.06.042体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期139图 1 河南某高校体育学院 2016-2020 年著作、教材状况图 2 河南某高校体育学院 2016-2020 年论文状况图 3 河南某高校体育学院 2016-2020 年项目状况1.3 论文和项目成果仍是重要的职称评审标准，学科组评审不利于体育教师排名中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化职称制度改革的意见 第三部分第八条精神：合理设置职称评审中的论文和科研成果条件，不将论文作为评价应用型人才的限制性条件。对实践性、操作性强，研究属性不明显的职称系列，可不作论文要求7。在全国教育大会上，习近平强调，要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力，要扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。但在实际操作中，这些指导性意见落地难度大。在目前的职称评审中，论文等科研成果依旧是最重要的评审依据。在综合性高校中，职称评审多数以学科组的形式进行，以河南某高校为例，体育学院与文法学院、信管学院、经管学院、马克思主义学院等组成文科组，参评者在组内不分学科混合排名，排名结果作为大评委的重要评审依据。体育学科特点是实践性强，在科研成果积累和现场答辩方面明显不占优势，因此体育教师在组内排名不占优势。根据河南省职称评审政策，申报副教授一般要求担任讲师职务 4 年以上，申报教授一般要求担任副教授职务 5 年以上。因此以 4 年和 5 年为界，该学院目前可以申报教授者占副教授总人数的比例为 71.4%，讲师可以申报副教授者占讲师总人数的比例为 80%，职称评审严重扎堆。造成这种现象的原因有两个：一是体育学科教师在职称评审中业绩材料与其他学科相比优势不明显，学科组排名比较靠后，二是科研成果弱，即使到达申报年限由于业绩条件不够无法顺利参评。2 高质量教育背景下高校体育教师队伍建设的对策建议2 高质量教育背景下高校体育教师队伍建设的对策建议2.1 做好动员宣传，科学设计评价体系教师在教学第一线，直接决定着学生培养质量的高低。教师业务水平高低和品质修养好坏，学生最有发言权。如果各种师德师风评选弱化或绕过最有发言权的学生群体，而由自荐或推荐或直接认定，这些评选方式很可能造成教师困囿于人际关系，偏离了师德师风建设初衷。合理的评选体系应包括学生、同行、领导、个人事迹展示等多个维度，也就是形成本级、下级、同级、上级的完整评价链，并设计好每个维度的占比，才能更完善更立体地实现师德师风评选的意义。学校既然组织师德师风评选，就要把师德师风评选的真正意义体现出来，不要仅停留在形式上，要做好宣传教育，做好组织动员，做好程序方法等规则的制定。针对体育教师，还要立足于体育学科特点，在评选时除一些共性要求外，要把体育教师服务于全校教职工生的体育锻炼实践作为重要参考依据。真正挖掘出身边的榜样，宣传身边的榜样，这样产生的优秀教师才会更珍惜这份荣誉，全校师德师风争先创优建设才有意义。2.2 制定科研发展规划，以学科建设为龙头包干科研任务，打造科研团队规划是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考，是对未来行动方案的设计。但“规而不行”和“行不合规”都会使规划失去意义。某体育学院紧紧围绕学校发展规划，制定了“十三五”发展规划和“十四五”发展规划，规划中详细列及了提升科学研究水平的具体目标和具体措施，以“十四五”发展规划为例，具体目标包括“力争实现省级科研项目立项 5-8 项，厅局级科研项目立项 25 项以上，在核心期刊公开发表 12-15 篇，鼓励支持国家人文社科项目申报，力争实现突破。”为了实现这个目标，对应的具体措施包括凝练学科方向，积极引导交叉学科研究，鼓励支持省科技厅、省规划办等各级科研项目的申报。加强院校合作，邀请国内外知名学者来校讲学报告，鼓励支持各级学术会交流等。分析措施发现缺乏学科梯队打造，缺乏具体任务分解，更缺乏激励措施。建议规划制定时一定立足基础定任务，围绕学科发展目标定任务定措施，打造科研团队，实现科研任务包干，措施一定要有约束性、针对性、激励性，这样才能“立地顶天”，学科发展才能坚实有力。2.3 职称制度改革需进一步推进，做到精准施策、分类评价职称是专业技术人才学术水平和专业能力的主要标志。教师职称结构是高质量教育体系建设的一个体现，职称评审不仅是教师个人行为,也是学校行为、集体行为。高校教师对职称的追求不仅是收入上的提高，能力上的认可，更是某些项目申报和其他机会申请的敲门砖。但现在高校评职称也越来越难，为了应对指标少、参评者多的情况，该高校从2019 年开始，职称评审做了改革，除正常的上级下达指标外，增加了校内内聘副教授，这为老师对外交流提供了方便，尽管在收入方面暂时没有兑现，但心理效益远超出经济效益，树立了老师们的自信，也不自觉提高了老师对自身的要求。SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期140顺着这种思路职称评审工作可以进一步改革，学校要研判不同学院教师年龄梯队、职称梯队状况，宏观和微观双把控，做到精准施策、分类评价，体育学科实践性、操作性强，在对体育教师职称评审时，可探索以项目报告、体育实践方案、社会服务经历等成果形式替代论文要求，合理设置职称评审中的业绩条件，不将论文作为评价人才的限制性条件。这也是学校内涵式发展的体现，在不同学院中既做到重点发展，又兼顾到平衡发展。2.4 学院尝试设立教师队伍培训专项基金，争取体育专项课题，坚定高质量发展的决心知识经济时代强调人力资本和创新性学习的重要性，高质量发展教育，必须从教师源头抓起，当今时代，知识更新速度飞快，对体育教师来说，十几年前在学校所学的体育项目和教育理念很多已经无法适应现代社会所需。体育教师更新知识不仅需要理论上的更新，更需要技术上的更新，体力上的更新，教学手段和方法上的更新。因此，单位要立足学生需要、立足社会发展，立足知识更迭，设立教师队伍培训专项基金，或者“走出去、请进来”，不断丰富教师的知识结构，同时为提升体育教师科研能力，院方应积极向校发展规划处、教务处等部门争取体育专项课题，增加体育教师申请课题通道，为体育教师队伍的高质量发展开拓更多的渠道。参考文献参考文献1教育部习近平新时代