2023年2月第2期高教论坛HigherEducationForumFeb.2023.No.2高校学业成绩评分偏差问题与等值处理的方法探析余明友,周玉娟(黔南民族师范学院经济与管理学院,贵州都匀558000)摘要:由于分数的计量标准较难把握以及教师评价能力的不同等,使得高校的学业成绩评分容易出现偏差。高校学业成绩评分偏差会影响大学生学习的积极性,不利于高校的教育公平等。修正系数法、等级赋分法、标准T分数法是解决高校学业成绩评分偏差的几种主要方法。从等值处理效果和对促进学生学习的有效性分析,标准T分数法是最为合适的方法。关键词:高校学生;学业成绩;评分;等值处理中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1671-9719(2023)2-0037-03作者简介:余明友(1968-),男,贵州安顺人,教授,研究方向为管理统计学;周玉娟(1969-),女,重庆人,副教授,研究方向为管理学。收稿日期:2022-07-01修稿日期:2022-07-28课程学业成绩是大学生在校学习活动成果的最终体现,学业成绩的考核和管理是高校教学工作的重要内容。当前,我国各高校在学生学业成绩的评价中,主要采用百分制与五级评分制两种形式,其中以百分制的原始分形式为主,这种百分制的原始分评分模式在实际应用中由于容易出现评分偏差,会给学生学业成绩评价的公正性和公平性造成不利影响。加强教学评价改革研究,科学合理地评定学生学业成绩,是进一步提高高校教育教学质量、促进大学生全面发展的重要环节。一、高校学业成绩评分偏差的成因与影响(一)高校学业成绩评分偏差的主要原因1.分数本身的计量性质客观现象的数据度量有不同的方式和种类,从数据测量标准来看,主要有比率型测量与等距型测量。其中比率型测量是有绝对零值的,是比较准确的,比如长度、重量与价值量等,这类现象的度量因为有统一的标准,是客观公正的,对这类现象的测量不会因不同的计量环境而发生大的改变,测量偏差相对较少;而等距型测量是没有绝对零值的,对这类现象的测量只能计量出对象之间彼此的差异,往往因为缺乏统一的标准,在不同的测量环境下会产生不同的结果,特别是各种主观打分类的测量就属于等距测量。这类主观测量对象常常因为测量主客体环境的变化而产生较大的偏差。因此,作为具有较大主观打分性质的高校课程学业成绩,出现评分偏差也是在所难免的。2.任课教师的教学评价能力不足从严格意义上讲,高校的学业成绩评价属于目标参照性评价,在教师严格按照教学大纲组织教学的情况下,学生成绩的高低以及合格与否均要看学生是否达到了课程的要求。但是,由于高校的大部份课...
