高校学业成绩评分偏差问题与等值处理的方法探析_余明友.pdf

2 0 2 3年2月第2期 高教论坛H i g h e rE d u c a t i o nF o r u mF e b.2 0 2 3.N o.2高校学业成绩评分偏差问题与等值处理的方法探析余明友,周玉娟(黔南民族师范学院 经济与管理学院,贵州 都匀 5 5 8 0 0 0)摘要:由于分数的计量标准较难把握以及教师评价能力的不同等,使得高校的学业成绩评分容易出现偏差。高校学业成绩评分偏差会影响大学生学习的积极性,不利于高校的教育公平等。修正系数法、等级赋分法、标准T分数法是解决高校学业成绩评分偏差的几种主要方法。从等值处理效果和对促进学生学习的有效性分析,标准T分数法是最为合适的方法。关键词:高校学生;学业成绩;评分;等值处理中图分类号:G 6 4 0 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 1-9 7 1 9(2 0 2 3)2-0 0 3 7-0 3作者简介:余明友(1 9 6 8-),男,贵州安顺人,教授,研究方向为管理统计学;周玉娟(1 9 6 9-),女,重庆人,副教授,研究方向为管理学。收稿日期:2 0 2 2-0 7-0 1 修稿日期:2 0 2 2-0 7-2 8 课程学业成绩是大学生在校学习活动成果的最终体现,学业成绩的考核和管理是高校教学工作的重要内容。当前,我国各高校在学生学业成绩的评价中,主要采用百分制与五级评分制两种形式,其中以百分制的原始分形式为主,这种百分制的原始分评分模式在实际应用中由于容易出现评分偏差,会给学生学业成绩评价的公正性和公平性造成不利影响。加强教学评价改革研究,科学合理地评定学生学业成绩,是进一步提高高校教育教学质量、促进大学生全面发展的重要环节。一、高校学业成绩评分偏差的成因与影响 (一)高校学业成绩评分偏差的主要原因1.分数本身的计量性质客观现象的数据度量有不同的方式和种类,从数据测量标准来看,主要有比率型测量与等距型测量。其中比率型测量是有绝对零值的,是比较准确的,比如长度、重量与价值量等,这类现象的度量因为有统一的标准,是客观公正的,对这类现象的测量不会因不同的计量环境而发生大的改变,测量偏差相对较少;而等距型测量是没有绝对零值的,对这类现象的测量只能计量出对象之间彼此的差异,往往因为缺乏统一的标准,在不同的测量环境下会产生不同的结果,特别是各种主观打分类的测量就属于等距测量。这类主观测量对象常常因为测量主客体环境的变化而产生较大的偏差。因此,作为具有较大主观打分性质的高校课程学业成绩,出现评分偏差也是在所难免的。2.任课教师的教学评价能力不足从严格意义上讲,高校的学业成绩评价属于目标参照性评价,在教师严格按照教学大纲组织教学的情况下,学生成绩的高低以及合格与否均要看学生是否达到了课程的要求。但是,由于高校的大部份课程缺乏统一的教学要求与考核标准,学生的学业成绩主要取决于任课教师的评定,而教师对学生学业成绩的评定是否准确,往往取决于自身的教育教学能力特别是教学评价能力。有经验的教师,能够准确把握教学要求与课程要点进行课程学业考核;而有些教师,由于缺乏教学经验,会出现对课程考核标准掌握不当,出现试题偏难或偏易的情况,从而导致大面积低分或高分的评分评差。3.教学管理的导向偏差不能忽视高校教学管理部门的政策导向在学生学业成绩评定中的重要作用。良好的教学导向是保证教师公平公正评价学生学业成绩的基础和保证。在高校的教学实践中,容易出现的两个极端是,对教师的学业成绩评定要求偏严或偏松,如要求任课教师课程成绩必须完全符合正态分布或者如果课程成绩出现高于一定百分比的学生不及格必须整改等。这些要求或导向往往会使部份任课教师在评定学生成绩时出现拔高或拉低学生分数的现象,出现一定程度的评分偏差。值得注意的是,近年来由于一些高校在实施选课制度或评教评学措施方面缺乏合理的引导,导致部分任课教师在评定学生学业成绩时放松要求,出现了一定程度的“分数膨胀”1问题。分数膨胀或分数贬值是当前高校学业成绩评定中应该引起重视的典型评分偏差现象。(二)高校学业成绩评分偏差导致的主要问题1.影响学生学习的积极性学生的学业成绩评分是课程学习程度的真实反映,是高校课程教学管理的有效手段。只有符合教73学目标要求并与学生努力程度相匹配的学业成绩评分,才能充分调动学生学习的积极性,有效促进大学生的学习活动。在高校的教学活动中,与正常的评分活动相比,存在着两种典型的情况:一是教师教学要求过严,课程总体评分偏低,学生在课程学习时有畏难情绪,学习热情不高;二是教师教学要求过于宽松,课程总体评分偏高,学生不用付出太多就可以顺利通过课程,这同样会降低学生学习的积极性。2.不利于高校的教育公平学业成绩评分公平是高校教育公平的重要组成部分。学业成绩评分公平要求教师能够公平客观地评价学生的学习活动,给出与学生所展现的学习行为和学习结果相符合的学业成绩评分。在当前的高校教育活动中,学生的学业成绩扮演着重要的角色,学分绩点、评优评奖、毕业学位、推免等都会把学习成绩作为重要或主要的考核指标。如果存在明显的学业成绩评分偏差,必然会影响学生之间的公平竞争,使高校的教育公平不能得到很好的体现。比如,评分偏高会使得达不到毕业标准的学生拿到了毕业证;而评分偏低会使得本来达到毕业要求的学生不能顺利毕业。3.不利于就业市场人才的选拔工作课程的学业成绩是大学生在校区间的主要学习成果,是在就业市场需要提供给用人单位考察的主要材料之一。应该看到,由于不同的高校与专业之间存在着教学要求不统一以及教学难度要求不同的情况,使得一些大学生所提供的学业成绩的参考价值打了折扣。有些整体要求比较严的高校或专业,学生所提供的各门课程的成绩会偏低;而整体要求宽松的高校或专业,课程的成绩会偏高。这种现象的存在,使得用人单位无法从毕业生的成绩单上准确了解其真实的学习状况,从而影响用人单位择优选拔人才的工作。二、评分偏差等值处理的几种主要方法高校大学生的学业成绩,应该蕴藏较为丰富的信息,能够在促进教育公平、人才评价和选拔、教学研究与评价中发挥重要作用。考试分数所蕴藏的信息即考试分数的可解释性,可以简单理解为能够对考试分数进行合理解释的程度2。高校学业成绩的评分偏差,降低了分数的价值和可解释性。要解决高校学业成绩的评分偏差问题,除了加强教学管理,提高教师的教育教学能力特别是教育评价能力外,还应该针对高校学业成绩评分的特点,运用一定的方法和手段,构建相对统一的评分区间或标准,对不同类型课程和不同教师的评分进行等值处理,以使得不同的评分具有相对的可比性。在教育测量中,有不少学者对分数的等值问题进行了研究,如有学者提出使用核等值法3、I R T(项目反应理论)4等方法解决测验的等值问题。从可行性的角度考虑,参考当前各种评价特别是教育评价中对分数变换的不同做法,结合高校学业成绩评价的特点,高校的学业成绩评分等值处理可以采用下三种方法。(一)修正系数法修正系数法是当前在各类人才选拔面试评分以及高校评教评学时采用较多的一种方法。这种方法的特点是设置一个修正系数,对评判偏高与偏低的分数进行修正,以达到纠正评分偏差的目的。其基本作法是:先计算不同评价群体的平均评分,再依据这些平均评分计算出总平均分,然后分别用总平均分除以不同群体的平均分,得到各个群体评分的修正系数,最后用每个群体成员的原始得分与所属群体的修正系数相乘,以得到修正后的分数。例如,假定有A、B两个群体,群体中每一个成员都有一个分数,用修正系数法对两个群体成员的评分进行修正,第一步是分别计算出两个群体的平均分xA与xB,然后根据xA、xB计算出总平均分xA B,再用总平均分分别除以两个群体的平均分,就分别得到群体A的修正系数xA B/xA与群体B的修正素数xA B/xB。通过修正系数的修正,原来评分偏高或偏低的现象会得到相应的纠正。用修正系数法对高校学业成绩的评分偏差进行调整,从技术层面是完全可行的。这种方法的核心是计算修正系数,在实际操作中可以根据需要修正的范围来选择不同修正系数的计算。(二)等级赋分法等级赋分法是我国部分地区高考改革正在使用的方法。该方法是按照考生的分数排位,确定一定比例的人数并分别赋以不同的等级,按等级顺序从高到低给予每个等级一个分数区间,然后再根据考生的分数所在的等级进行分数的等距离转换。其转换公式为(Y2-Y)/(Y-Y1)=(T2-T)/(T-T1),式中Y为考生的原始分,T为转换后的分数,Y2与Y1分别为原始分中该等级的最高分与最低分,T2与T1分别为所赋等级中该等级的最高分与最低分。等级赋分法在高考中的使用,除了能使考生分数的分布更加合理外,其主要作用就是为了解决高考中由于学科试题难度不同而给考生分数造成的分数偏差问题。高校学业成绩的评分偏差问题同样可以采用等级赋分法予以解决,使用这种方法一是要做好等级的划分,二是要确定好合理的等级人数比例。等级的划分可以借鉴高考中使用的A、B、C、D、E五级或高校等级评分中的优、良、中、及格、不及格五级;确定各等级的人数比例成了使用这种方法的关键,因为各等级的人数比例涉及学生的切身利益,合理的人数比例才能充分体现等级赋分的优越性。(三)标准T分数法标准T分数法是在各类原始分转换上用得最多的方法,曾经在我国部份省市的高考中被广泛使83用,现在的全国大学英语C E T考试使用的就是这种记分方式,其在分数转换中的优越性已经在统计学中得到论证并已在实践中得到检验。这种方法是先把原始分数转换成标准化Z值,再通过线性变换把标准化Z值转换成与原始记分习惯相近的T分数。使用这种方法进行分数等值处理,第一步是先按照公式Z=(X-x)/S(Z:标准化值,x:平均分,S:分数标准差)或考生的百分位置计算出或查出各原始分数的标准化Z值,然后用公式T=b Z+a把Z分数再变换成T分数,b和a是常数,可根据实际情况取值。比如高考中许多省份曾使用T=1 0 0 Z+5 0 0,全国大学英语C E T考试使用的是T=7 0 Z+5 0 0。针对高校学业成绩的特点以及百分制的习惯,高校学业成绩原始分等值转换成标准T分数可采用T=1 0 Z+7 05或T=1 0 Z+8 0的转换公式6。如果使用此转换公式,根据Z值的性质,任何评定偏高或偏低的分数,转换后都会变成围绕平均分8 0分布的分数,而且通过T分数的高低,很容易看出每一个分数在群体中的位置。三、高校学业成绩评分偏差等值处理方法的优化选择 评分偏差的等值处理,需要用到相应的转换公式。如果偏差分数的转换由任课教师来完成,显然存在一定的困难,但在当前高校的学业成绩管理已实现智能化的情况下,不管是采用哪一种方法,只要管理人员在成绩管理软件中设置好相应的转换模型,任课教师在录入原始成绩后即可实现自动转换。因此,从操作的技术层面上讲,以上三种学业成绩转换方法均是可行的,但从偏差分数处理的效果以及适应性方面看,采用哪一种方法更为合理,需要结合高校的教学特点进行系统研究。(一)三种方法的等值处理效果分析高校学业成绩评分等值处理的目的是要有效消除由于各种因素造成的评分偏高或偏低的现象。以上三种方法虽然都可以很好地纠正原始分的偏差,在某种程度上解决评分标准不统一的问题,但是如果从分数的性质以及等值效果来看,不同的方法之间还是存在差异的。我们以一个典型的评分偏差等值处理结果来进行分析,有两组典型评分数据,一组为评分偏高组,另一组为评分偏低组,两组评分用不同方法等值处理后的结果见表1。为便于比较,两组数据用三种方法转换成均值为8 0的转换分,其中标准T分数法用T=1 0 Z+8 0的公式进行转换。按照分数的等距性质,等值处理后虽然改变了常模(均值),但数据彼此之间的距离要相等,且转换后的数据要等值。从表中数据处理结果来看,三种方法虽然转换后距离尺度不一样,但数据彼此之间距离是相等的,均很好地实现了等距性;但从等值性上看,等级赋分法与标准T分数法均很好地实现了高分组与低分组的等值性,而修正系数法转换后的分数,评分偏高组的低分与评分偏低组的高分分值上升,评分偏高组的高分与评分偏低组的低分分值下降,不能真正实现等值性转换。因此,从等值处理效果上看,修正系数法显然不及其他两