黑龙江教育·理论与实践2023.2随着全球化的深入和社会的高度发展，小语种学习者的数量显著增加。以德语为例，截至2021年，我国开设德语本科专业的院校数量已达112个。同英语专业学生相比，小语种专业学生在入学前不具备语言基础，语言学习为零起点，他们所承受的外语焦虑显然不同于已有多年英语学习经历的英语专业学生。文章通过比较分析江苏省两所高校德语专业和英语专业一年级新生的外语学习焦虑水平差异，旨在客观、全面地认识焦虑这一情感因素对以德语为代表的小语种专业学生的影响，发现小语种专业学生语言学习特点，为改善其学习效果提供实证依据。一、外语焦虑研究的由来与现状外语学习既是一种复杂的认知活动，也是一种情感活动。随着语言教学的重点从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，外语学习者的情感状态逐渐得到了研究者的关注。在影响语言发展的诸多情感因素中，焦虑是其中制约学习者学习效果和影响其学习成绩的一个重要因素。自E.K.霍维茨（E.K.Horwitz）在1986年首次提出“外语焦虑”这一概念———“学习者因外语学习过程独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”以来[1]，国外针对外语焦虑的研究已经延续了近40年，取得了丰硕的研究成果。自21世纪初起，外语焦虑研究开始受到国内外语教育者和研究者的重视，取得了长足发展，研究范围、角度更加多样化，研究内容愈发深入，研究方法也更加科学，但大多数研究对象聚焦在英语专业学生学习焦虑上，很少以日语、法语、德语、俄语等专业学生的学习焦虑作为研究对象[2]。二、研究方法（一）研究问题文章拟回答3个问题：（1）德语专业和英语专业一年级新生外语课堂焦虑状况是否存在差异？（2）德语专业和英语专业一年级新生的主要焦虑源是否存在差异？（3）如何降低德语专业一年级新生的外语焦虑感？（二）研究对象文章的被试者来自江苏省两所高校德语专业一年级新生共62人（其中男生12人、女生50人，以下称为德语组），以及英语专业一年级新生共63人（其中男生21人、女生42人，以下称为英语组），平均年龄为19岁。两所高校均为理工类高校，其课程设置和教学目标大体一致，两2023年第2期（总第1416期）No.2，2023SerialNo.1416黑龙江教育（理论与实践）HEILONGJIANGEDUCATION（Theory&Practice）收稿日期：2021-11-16修回日期：2022-01-17作者简介：魏琦（1982—），女，湖北黄石人，中国矿业大学外文学院副教授，武汉大学外国语言文学学院访...
