高职人工智能专业群课程思政探索与实践_赵秀芝.pdf

浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第22卷第4期2022年12月Vol.22 No.4Dec.2022高职人工智能专业群课程思政探索与实践*赵秀芝（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）摘 要：面向信息技术产业集群发展大趋势，梳理高职专业群课程思政建设中存在的专业教育和思政教育“两张皮”问题，明晰课程思政教学的功能作用；构建一个以学生为中心，专业教育与思政教育同向同行的育人功效，形成专业群下高职课程思政的设计框架；通过确定专业群课程思政体系、师资团队建设、“两系一线”的实验性教学、实施课程思政评价等课程思政实践，设计专业群部分核心课程思政案例集，以促进高职院校课程思政在专业群层面的具体落地和有效实践。关键词：课程思政；专业群；协同育人；两系一线中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1672-0105（2022）04-0001-06Exploration and Practice of Ideological and Political EducationinAI Professional Group Courses in Higher Vocational CollegesZHAO Xiuzhi（Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou 325003,China）Abstract:Facing the general trend of the development of information technology industry cluster,the paper combs the“twoskins”of professional education and ideological and political education in the ideological and political construction of higher vocation-al professional group courses,and clarifies the functional role of ideological and political teaching of courses;build a student-centered,professional education and ideological and political education in the same direction of educating people,and form a design frameworkof ideological and political curriculum in higher vocational education under the professional group;by determining the professionalgroup curriculum education system,teacher team construction,experimental teaching of“two departments and one line”,implementa-tion of ideological and political evaluation and other curriculum practice,we designed some core curriculum ideological and politicalcase sets of the professional group to promote the specific implementation and effective practice of curriculum ideological and politi-cal in higher vocational colleges at the professional group level.Key Words:curriculum ideological and political；professional group；cooperative education；two systems and one line收稿日期：2022-10-12基金项目：浙江省“十三五”第二批教学改革研究项目“高职电子信息类专业1+X模式的创新与实践”（jg20190899）；浙江省2022年度教育科学规划课题“基于两系一线人工智能专业群思政课程体系研究与实践”（2022SCG263）；浙江省2022年度高等教育研究课题“双高背景下课程思政同向同行协同育人实践研究”（KT2022253）；工信行指委2022-2023年度科研课题“职业院校具有专业特色的学生思想政治教育的创新实践”（GXHZWC25235）；2022年省级课程思政教学项目中课程思政示范课程单片机技术及应用（浙教函202251号）作者简介：赵秀芝（1978），女，浙江温州人，硕士，副教授，主要研究方向：通信技术、高职教育。Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2022.04.001双高背景下专业群建设是高职教育内涵改革和发展中的一大举措，高职教育的职业属性与实践属性使得课程思政理念及教育的推行面临的难度更大，如何建立和完善科学的课程思政体系并全面渗透到专业课程群中，在推动教育改革，实现同向同行协同育人上的意义和作用十分突出。新一代信息技术产业集群形成了新一代信息技术职业岗位群，专业群内各专业的共融互通、协同发展，课程思政的具体落实必须聚焦在专业群上。课程思政教学实践工作的核心在于：思政教育内容的科学设计和教育效果的有效评价1。因此，本文针对高职人工智能专业群，研究探索课程思政教学实践路径，以期为高职院校专业群课程思政的具体教学实践提供参考与借鉴。一、人工智能专业群课程思政面临问题（一）专业群课程思政元素挖掘特色不鲜明人工智能专业群对接新一代信息技术职业岗浙江工贸职业技术学院学报2022年12月位，当前人才培养定位为培养政治思想坚定、德技并修，熟练掌握程序设计、数据库应用等专业群通用能力，扎实掌握人工智能系统应用、大数据分析挖掘等专业核心能力。形成以“基础平台岗位方向项目实战”课程模块，服务于提高人才培养的复合性和综合性的课程体系，但人工智能专业群课程中各模块的课程思政建设尚未完全完成，应用手段不丰富，覆盖度不够，教师实施模块化教学的主动性不足等。对于比较隐性的课程思政的内容元素有时会难以捕捉到，这样的课程思政内容也不具备系统性，同时仅靠教师本人的育人责任感去开发课程思政元素，会使课程思政的挖掘深受限制。（二）教师课程思政实践水平不高教师作为“课程思政”的主要实施主体，在一定程度会影响学生接受“课程思政的意义”意愿。由于教师本身对于课程思政的理解与把握存在不同程度的分化，这也导致专业群内教师在对课程思政定位上出现不同程度的窄化和泛化的情况5。部分教师将课程思政的范围窄化，认为只有政治理论是课程思政中的元素，要进行课程思政就必须讲授党的理论知识，而部分教师则把课程思政的范围泛化认为所有跟教育有关的元素都是课程思政的元素，过度放大了课程思政的内涵。要想切实提高学生对“课程思政”的接纳程度，不仅仅需要教师在态度上的高度重视，还对教师的自身修养、深厚的理论功底提出了更高的要求，需要真正将思政元素与专业群知识深度融合，才能更好地让学生诚服与接纳6。（三）课程思政专业群内协同不足“课程思政”不应该具体的一门或一类教学课程，或某一类教学活动，它应该是一种教学体系。但实际上在推进课程思政的过程中会发现，人工智能专业群内的协同是不充分的2。一方面，课程与课程间的协同不充分。具体体现在思政课与通识课、专业课之间存在“两张皮”，彼此相互之间缺乏必要的互动和协同，以及专业群内各专业课程之间的协同也是不充分的，这种情形下就会造成课程思政资源的重复和浪费。如程序设计基础师资团队在专业课的课程思政上大量采用网络上热门的课程思政元素，没有考虑其与本课程的适配程度，同样的课程思政素材在专业群的不同课程多次使用，导致学生对该课程思政的接受度不高。主要的协同问题包括需要解决不同课程与不同“课程思政”元素如何适配，相同的课程思政元素如何多样化地用于不同的课程等内容3。另一方面，课程思政资源间的协同不足。当前掌握在不同的教育主体手中课程思政的资源相互之间并不流通，无法形成有效的协同4。作为任课教师出于对所授课程的了解，通常掌握一部分与课程内容相关度很高的课程思政资源；同时，辅导员、思政课教师掌握着丰富的思政理论资源包括思政微课、微团课、故事案例等在内的课程思政元素资源，但彼此之间的思政资源并不共享，使得课程思政资源的利用率不高。专业课教师不了解思想政治理论课讲了什么内容，也不知道该如何运用正确的思想政治理论开展课程教学；思政课教师通常要上全校多个班的思政课，在上课时对学生所在专业了解甚少，所用例子与学生专业相关性低。（四）专业群课程思政协同评价机制不健全伴随着各层级课程思政建设的通知出台，各大高校都开始了课程思政的建设工作，但是许多高校并未将课程思政这一要求纳入到专业群建设、专业评估与诊断改进指标体系和教师职称晋升等体系中去，以致没有真正触动到改革的深水区。同时，在当前许多高校的教师招聘中，并未在试讲的评分标准纳入课程思政的打分项，对教师是否具备在课程中开展课程思政的能力并未提出明确要求，入职后的培训也未安排系统的课程思政内容培训。建立科学有效的评价机制对于改进和加强课程思政建设工作有着十分重要的作用7。然而当前的研究主要集中在单门课程思政的评价体系构建上，相关研究主要集中在课程背景、课程投入、课程实施以及课程成效等内容的评估，对于专业与专业群内相互之间在课程思政协同上的促进效能有限，并没有打通课程思政协同的各主体深度沟通的机制和渠道，因此建立课程思政专业建设的动态评估体系是专业群课程思政体系建设的必要环节8。二、人工智能专业群课程思政教学实践框架设计（一）专业群及其课程思政核心点人工智能专业群课程是以岗位能力培养为核心，由专业平台课、专业核心课和专业拓展课组成。专业平台课包括人工智能导论、程序设计基础2第22卷 第4期等课程，培养学生基本编程能力；专业核心课面向人工智能、大数据、物联网等职业岗位方向，培养学生岗位核心能力；专业拓展课是由复合型、创新型模块课程组成，培养学生跨专业或岗位方向解决复杂问题的综合能力和创新实践能力。人工智能专业群课程建构的“两系一线”课程思政教学体系的总基点是：专业课程是“母机”，重在知技；专业课程思政是“心机”，重在德品。专业课程按知识链构建课程群，是既定的显性关联，专业课程思政始终相伴并通过专业课程教育性挖掘开发，为动态的渗透融入。（二）框架设计依据高职教育课程思政的特点，突出人工智能专业群特色，人工智能专业群构建基于“两系一线”的课程思政教学实践体系，如图1所示。“两系”指专业课程体系和专业课程思政体系，“一线”为两个体系的交融交汇，意指专业知识教育和专业课程思政教育合为一线。“两系一线”理念下人工智能专业群的专业知识教育和思政教育如何相融，特别是依从专业课程体系和人才培养目标出发，建构一个以学生为中心、以专业课程教学为路径的全过程参与，全方位覆盖的专业课程思政体系。以人工智能双高专业群建设为契机，分析我国高职高专专业群课程建设现状，对各兄弟院校人工智能专业群实际课程建设情况进行比较研究，秉持从“整体”到“碎片”再到“整体”的总体思路构建专业群课程思政协同教学育人体系。多渠道、多角度、多主体共同深入挖掘课程思政元素，通过内容分析、素材提炼完成素材整合，形成系统化的课程思政体系，以典型教案、优秀微课、信息技术为依托，加速课程思政教学资源库建设。以“三教”改革为抓手，尤其注重课堂教学改革，构建专业群课程思政教学模式，全面提升课程思