职业教育研究2023.1面对新一轮全球科技革命和产业变革的挑战，我国正在加快推进技能型社会建设。为此，需要大力发展职业教育，培养一大批有理想、能担当的高技能人才。党的十九届五中全会强调要把理想信念教育常态化、制度化。高职院校要努力营造“尊重技能、崇尚技能”的校园氛围，激发学生“技能成才、技能报国”的职业理想。本文拟从理论逻辑、现实逻辑、路径依赖三方面论证高职院校开展职业理想教育的逻辑理路，并在此基础上建构职业理想教育体系，以期把职业理想教育全面体现在办学理念、制度建设和人才培养的各个环节。一、理论逻辑：职业理想的丰富内涵与多元功能职业理想的丰富内涵和多元功能使其具有深厚的教育价值，是开展职业理想教育的逻辑起点，能够对个人和社会发展产生深远影响。（一）职业理想的内涵特征职业理想是人类特有的精神现象，是人们在实践中形成的、有实现可能性的、对未来职业发展目标的向往与追求，是人们的世界观、人生观和价值观在职业奋斗目标上的集中体现。职业理想是人生理想的重要组成部分，与社会理想、生活理想、道德理想相互联系、相互作用，同时又具有自身鲜明的特征。职业理想具有社会性。职业理想是人类社会历史发展的产物，它随着社会职业的出现而产生，随着职业的专门化而不断丰富，随着经济社会的变迁而不断发展[1]。职业理想是在一定社会形态和社会条件下形成的，只有符合社会发展需要的职业理想才能得以实现。在中国特色社会主义新时代，高职学生应把自己的职业理想融入到实现共产主义远大理想和中华民族伟大复兴共同理想之中[2]。高职院校开展职业理想教育的逻辑理路与体系建构霍利婷马前锋张玉华（上海出版印刷高等专科学校上海200093）作者简介：霍利婷（1980—），女，博士，上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院讲师，研究方向为思政教育、教育政策；马前锋（1972—），男，博士，上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院院长、教授，研究方向为思政教育；张玉华（1982—），男，博士，上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院副院长、副教授，研究方向为思政教育。基金项目：上海市教育科学研究项目“长三角高职高专学校思政课协同发展研究”（项目编号：C2021281）摘要：科学而崇高的职业理想是高技能人才自我成长和服务社会的强大内驱力。当前，高职学生的职业理想与实际就业之间存在结构性偏差，既存在轻视技能的现象，也存在技能理想难以实现的情况。高职院校应通过教育激励代替禀赋依...
