高职院校开展职业理想教育的逻辑理路与体系建构_霍利婷.pdf

职业教育研究2023.1面对新一轮全球科技革命和产业变革的挑战，我国正在加快推进技能型社会建设。为此，需要大力发展职业教育，培养一大批有理想、能担当的高技能人才。党的十九届五中全会强调要把理想信念教育常态化、制度化。高职院校要努力营造“尊重技能、崇尚技能”的校园氛围，激发学生“技能成才、技能报国”的职业理想。本文拟从理论逻辑、现实逻辑、路径依赖三方面论证高职院校开展职业理想教育的逻辑理路，并在此基础上建构职业理想教育体系，以期把职业理想教育全面体现在办学理念、制度建设和人才培养的各个环节。一、理论逻辑：职业理想的丰富内涵与多元功能职业理想的丰富内涵和多元功能使其具有深厚的教育价值，是开展职业理想教育的逻辑起点，能够对个人和社会发展产生深远影响。（一）职业理想的内涵特征职业理想是人类特有的精神现象，是人们在实践中形成的、有实现可能性的、对未来职业发展目标的向往与追求，是人们的世界观、人生观和价值观在职业奋斗目标上的集中体现。职业理想是人生理想的重要组成部分，与社会理想、生活理想、道德理想相互联系、相互作用，同时又具有自身鲜明的特征。职业理想具有社会性。职业理想是人类社会历史发展的产物，它随着社会职业的出现而产生，随着职业的专门化而不断丰富，随着经济社会的变迁而不断发展1。职业理想是在一定社会形态和社会条件下形成的，只有符合社会发展需要的职业理想才能得以实现。在中国特色社会主义新时代，高职学生应把自己的职业理想融入到实现共产主义远大理想和中华民族伟大复兴共同理想之中2。高职院校开展职业理想教育的逻辑理路与体系建构霍利婷马前锋张玉华（上海出版印刷高等专科学校上海200093）作者简介：霍利婷（1980），女，博士，上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院讲师，研究方向为思政教育、教育政策；马前锋（1972），男，博士，上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院院长、教授，研究方向为思政教育；张玉华（1982），男，博士，上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院副院长、副教授，研究方向为思政教育。基金项目：上海市教育科学研究项目“长三角高职高专学校思政课协同发展研究”（项目编号：C2021281）摘要：科学而崇高的职业理想是高技能人才自我成长和服务社会的强大内驱力。当前，高职学生的职业理想与实际就业之间存在结构性偏差，既存在轻视技能的现象，也存在技能理想难以实现的情况。高职院校应通过教育激励代替禀赋依赖，让学生的职业理想从“自在”向“自在而自为”转变。为此，需要积极建构职业理想教育体系，形成理念、制度、环境全方位支撑的顶层设计，探索教师、教材、教法多维度升级的教育实施路径，建设面向教师、学生、学校的发展性评估框架，使学生树立“技能成才、技能报国”的职业理想，成为建设技能型社会的生力军。关键词：高职院校；职业理想；技能型社会；高技能人才；体系建构中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2023）01-0005-07专题研究 职业启蒙教育52023.1职业教育研究职业理想具有时代性。职业理想不能脱离时代背景而存在，要受到当时社会生产方式的制约。社会分工的精细程度决定了职业种类的丰富程度；科技发展速度和社会发展理念决定了职业种类的新旧更替周期以及职业地位的变化。譬如，一方面我国秉承绿色发展理念正在淘汰一批落后产能，另一方面全行业数字化转型拓展了新的就业空间，就业机会此消彼长。这些时代特征都是高职学生树立和调整职业理想的重要参照。职业理想具有实践性。首先，职业理想由于实践主体不同而具有个体差异。职业理想的形成受到个体成长环境、生理特点、性格气质、认知水平、人生观、价值观、知识技能结构、生活经历等各种因素的影响。其次，职业理想在个体实践过程中不断发展变化。职业理想往往会随着个体自身条件的变化和周围环境的变迁而不断调整，这种转变既可能是积极的也可能是消极的。职业理想教育就是为了对实践主体进行正向引导。职业理想具有超越性。职业理想并非简单受制于社会条件、时代背景和现实状况，它更是一种超越现实的精神动力，是推动个人职业发展和社会经济发展的巨大力量。职业理想中蕴含着人们对未来职业生活的憧憬和期待。科学的职业理想是在正确把握社会发展趋势的基础上形成的合乎社会发展要求的职业追求，是人的主观能动性与社会发展客观规律一致性的体现，具有预见性和引领性。高职院校开展职业理想教育的目的就是帮助学生在正确人生观和价值观的指导下，树立符合个人特质、适应社会需要、发挥个人潜能、服务和引领社会发展的远大职业理想。（二）职业理想的多元功能马克思认为人作为类存在物，其本质是自由自觉的实践活动，主要表现形式为劳动3。劳动作为人的本质需要，既要满足生存这一客观法则，又要满足发展这一内在法则。在现代社会，青年人的劳动实践主要表现为职业实践。职业理想的全部功能就是为人们在职业生活中完成从生存到发展、从个体发展到社会发展的飞跃提供精神支持，包括导向功能、激励功能、调节功能、联结功能等。其一，职业理想有导向功能。树立职业理想就是为自己确立一定时期内（短期、中期或终生）职业实践活动的目的和职业生涯发展的航向标。科学的职业理想确立后，人们就倾向于根据这一目标来规划学习和工作，并主动从知识技能、道德品质等方面提升自己的职业素养，朝着既定目标努力，甚而会随着自我能力的提升发展出更远大的职业理想。其二，职业理想有激励功能。职业理想作为思想观念和价值目标形成后，就会使人们在实践中产生坚强的意志和情感，激发出强烈的热情和力量。崇高的职业理想会让人们拥有克服困难的勇气和毅力，使之为实现美好憧憬而不懈努力。崇高的职业理想不仅激励着个人在奋斗中建功立业，而且会感染和激励他人，从而直接或间接地推动社会进步和人类发展。其三，职业理想有调节功能。职业理想不仅能够指导并调整人们的职业活动，而且能够调节职业与生活的冲突。在职业活动中，当职业实践偏离职业目标时，职业理想就会发挥纠偏作用。在个体面临人生中的各种矛盾时，远大的职业理想既可以让人们不因追求短期的职业成就而损害长久的生活幸福，也可以让人们不因一时的生活困难而放弃崇高的职业追求，从而在平衡中求得可持续发展。其四，职业理想有联结功能。职业理想是人生理想的有机组成部分，与生活理想、道德理想、社会理想相互联系、相互作用，发挥着重要的联结作用。人们往往借助职业活动获得的报酬来实现生活理想，在职业活动中践行道德理想，以及通过职业活动追求社会理想4。更深层次上讲，崇高的职业理想是个人理想与社会理想的桥梁和纽带，能够帮助人们在实现个人价值的同时实现社会价值5。在技能型社会背景下，科学而崇高的职业理想必将成为技能型人才学习、工作、奉献的强大内驱力，有理想、能担当的高技能人才必将成为建设制造业强国、服务业强国的生力军。二、现实逻辑：高职学生职业理想的结构偏离与调适诉求（一）结构偏离：高职学生的职业理想与就业实际国内缺乏关于高职学生职业理想和就业情况的大规模调查，仅有中国家庭追踪调查（Chinese FamilyPanel Studies，简称CFPS）以全国为样本收集了相关信息。根据该调查2018年的数据进行统计，我国高职专题研究 职业启蒙教育6职业教育研究2023.1学生的职业期望和实际就业情况如图1所示。高职学生的职业理想和就业实际之间存在显著的结构性偏差。高职院校有70.5%的在校学生期望成为工程技术人员、教育教学人员、卫生专业技术人员、经济和金融业务人员、企业负责人和管理者，但事实上毕业五年内的高职学生仅有33.9%从事相关职业。与此同时，毕业五年内的高职学生有38.0%从事了在校时少有人青睐的餐饮/旅游/健身娱乐、营业人员、购销/仓储/快递、环境/质检、建筑等领域的相关职业。从技能视角看，高职院校有34.0%的在校生期望成为工程技术人员或卫生专业技术人员，这符合高职学生理想特征和高职院校培养目标。然而，事实上仅有11.1%的学生可以达成愿望。这在一定程度上折射出人才培养目标的校企脱节，高技能人才的供需匹配程度低。此外，机械/电子/电力设备操作、购销/仓储、环境/质检等领域在数字化转型过程中急需大量高技能人才，但少有学生希望从事相关工作。我国高职院校人才供给和高技能产业人才需求之间存在严重的供需偏差。（二）调适诉求：职业理想亟需与技能型社会建设相适应技能型社会建设要求高职学生树立“技能成才、技能报国”的职业理想。然而，从图1可知，高职学生中既存在轻视技能的现象，也存在拥有技能理想却难以实现的情况。高职学生的职业理想与就业实际之间的偏差，既不利于技能型社会建设，又在一定程度上挫伤学生的职业自我效能感，影响其职业生涯发展，还会负面影响高职教育的吸引力。这些问题有其深刻而复杂的社会根源，需要进行调适。首先，体现在入学之初。按分数分层的高考制度导致高职教育天然具有劣势，这让相当一部分高职学生在入学时具有相对消极的心态。他们中有的是考取本科院校落榜的，有的是经过专业调剂的，有的对报考专业并不了解，有的是奉父母之命谋求一纸文凭的。因而，有的学生希望通过找到一份“体面”的工作摆脱“失败者”的标签，有的则形成了“自卑情结”，很难振奋起来。他们的职业规划和职业理想更多地体现在对抗或屈从于外界压力，而非基于内在的信念和兴趣。其次，体现在教学过程。高职院校在不同程度上存在轻理论重实践、轻理想重现实的情况。高职教育的普遍观念是让学生学好专业技能、胜任对口专业。这相当于把“教育”降低到了“训练”的标准。训练的目的在于使受训者熟练掌握某种特定技能，以便满足激烈竞争的要求。训练的特点是目标明确、标准规范、鉴别统一，其效果是短时的、机械的、抹杀个性的。这可能导致学生无法适应未来的“无边界”工作。相反，教育的本质是激发学生的内在动力和成长渴望，其结果是浸润心智的、适合个体特点的、面向终身发展的、产生持久影响的。所以，高职教育不仅要教会技能，更要教会学习；不仅要教会脚踏实地，更要教会仰望星空。再次，体现在毕业求职。毕业求职是高职学生职业理想向职业实践转化的起始环节。就业情况不达预期的原因主要来自两方面。一是“文凭社会”中用人单位的偏见。企业留给高职学生的岗位往往对专业素养要求不高、晋升空间不大、可替代性较强。二是学生对于产业行业的各类职位不了解，倾向于选择办公室或管理岗位，而不愿到生产一线。现实情况是，随着产业升级，很多制造业和服务业的一线岗位中“脏累苦险”的工作正在逐步由机器替代，需要从业者具有一定的数字化专业技能，这与高职院校的培养目标是一致的。此类信息应该尽快从行业企业传递给学校、学生和家长。面对这些问题，高职院校要主动改变，帮助学生树立符合时代要求的职业理想，为建设技能型社会提供人才支撑。高职院校应努力让学生摆脱“失败者”心态6，激发他们的职业自豪感，培养出理论和实图1高职学生在校职业期望与毕业五年内职业分布的比较数据来源：根据CFPS2018数据整理在校生希望从事的职业毕业五年内的职业分布百分比（%）21.645.6615.308.7612.315.4710.827.6610.456.394.4811.312.993.832.617.121.873.470.0011.687.300.005.110.000.003.2817.5412.96教育教学人员购销、仓储和快递等工程技术人员卫生专业技术人员经济和金融业务人员企业负责人、管理者行政办公和其他办事人员社会服务和居民生活服务机械、电子、电力设备餐饮、旅游和健身娱乐营业人员环境、质检等建筑其他专题研究 职业启蒙教育72023.1职业教育研究践都过硬的新时代高技能人才。高职院校还要担当起社会宣传的责任，让企事业单位和社会各界认识到职业教育正在培养一大批适合社会发展趋势的有理想能担当的高素质技能型人才。企业和社会要尊重技能型人才、用好技能型人才，让他们的理想照亮现实。三、路径依赖：高职学生职业理想的形成机制职业理想的形成机制有其客观规律，对高职学生职业理想的培育只有遵从特定的法则才能最大限度地发挥作用。（一）形成过程：从“自在”到“自在而自为”“自在”“自为”“自在而自为”是描述人们精神活动的哲学术语7，三者之间层层递进，