高职院校建工专业BIM技术...学院BIM技术人才培养为例_谭正清.pdf

工作研究2023 年104高职院校建工专业 BIM 技术人才培养研究以黄冈职业技术学院 BIM 技术人才培养为例谭正清，夏念恩，雷存铸（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）摘 要 建筑行业对智能建造技术人才需求迫在眉睫，BIM技术人才培养成为各建筑类高职院校人才培养的核心。以黄冈职业技术学院建筑工程技术专业BIM技术人才培养为例，从建筑工程技术专业BIM技术人才培养实施特色和创新两个方面进行了探索和研究，并提出了在人才培养过程中，还需要继续强化提升教学质量，加强与行业对接。关键词 战略决策；智能建造；建筑信息模型（BIM）技术；人才培养0 引言建筑工程信息化模型（BIM）技术是当前建筑领域的主要发展方向，为建筑企业提供了一个技术合作平台，包括建筑信息模型的设计和制作、模型数据的运营。它的强大功能将引导建筑信息技术的发展，提升施工项目的信息化管理水平和施工管理效率，减少资源、运输、存储等方面的浪费。然而，国内BIM技术人才的短缺已成为BIM技术发展的一个重要障碍。建筑工程BIM技术人才是BIM技术的后备力量，未来的主力军，是BIM技术未来发展的希望。因此，对BIM技术在建筑工程领域的应用和人才培养进行深入的探讨，具有现实意义。黄冈职业技术学院建筑工程技术专业是中国特色高水平专业群（A档）建筑钢结构工程技术专业群群内骨干专业，建筑工程技术专业BIM技术人才培养探索与研究迫在眉睫，也是打造中国高水平高职学校建设、建筑钢结构工程技术专业群建设的需求。1 建筑工程技术专业BIM技术人才培养实施方案1.1 双高校建设2个中心（1）通过高水平专业群项目，建设黄冈职业技术学院技术技能创新服务平台BIM工程中心 黄冈职业技术学院关于公布校级技术技能创新服务平台建设项目立项的通知 （黄职校 2021 37号）。与建筑工程BIM技术企业（广联达、鲁班等）合作开展BIM技术应用研究、BIM人才培训、建筑企业信息化管理与服务1。（2）通过高水平专业群项目，建设实训室BIM应用中心、BIM虚拟仿真实训中心。实训室主要开展BIM教学、BIM培训、考评、BIM研发等实训。为大别山地区职业院校教师和学生、专业群校企合作理事会单位员工及其他社会人员提升职业技能水平和获取职业技能等级证书提供实践条件支撑。同时，建成世界技能竞赛省级以上赛训中心，开发赛项，承办赛事，开展技能大比武，赛训结合，培养具有精湛技能的技术技能人才2。1.2 打造建筑信息模型（BIM）产学研合作创新团队面向建筑行业、企业，建立BIM技术示范基地，校企共建建筑信息模型（BIM）产学研合作创新团队（校内），以BIM技术成果推广转化为纽带，举办多种形式的技术技能培训，推广应用技术，实施科技开发扶贫，为建筑企业创新创业提供技术支撑，推进科技成果转化应用产业化，为黄冈市建筑业企业科技创新、产业升级提供技术服务、人才支撑和智力支持。作者简介：谭正清（1976），女，硕士，副教授，高级工程师，注册造价工程师，注册监理工程师，从事建筑工程技术专业教学工作，承担工程造价咨询社会服务工作。夏念恩（1976），男，硕士，副教授，高级工程师，一级注册结构师，注册造价工程师，注册监理工程师，从事建筑工程技术专业教学管理和教学工作，承担工程咨询社会服务工作。雷存铸（1988），男，工程师，注册二级建筑建造师，注册二级市政建造师，从事建筑工程管理工作。工作研究105第1 期（总第261 期）1.3 实施“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书制度实施“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书制度3，对接建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准，将证书培训内容及要求有机融入专业人才培养方案，推动建筑工程技术专业BIM技术人才培养教学改革，提髙 BIM 应用技能水平，促进开展 BIM 技术实际应用与专业教学体系融合。加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接，提高获取建筑信息模型（BIM）初级、中级职业技能等级证书学生的比例，多位老师取得“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书（中级）（工程管理方向）师资证书。1.4 打造教师团队指导学生参加BIM大赛积极打造教师团队研究全国各项BIM网络大赛，组织教师团队分专业到目前行业内顶级BIM企业学习培训。BIM技术的核心就是多专业协同作业，不同专业教师间沟通、学习交流就是培养教师团队的核心。在专门的BIM工程中心内，聘请企业团队和土建、设备安装教师协同学习交流探讨。从建工专业选派优秀学生分模块学习BIM技术，一部分学生学习土建BIM，一部分学习安装BIM，一部分学习BIM协同技术（碰撞、BIM5D），另外一些学生学习现场施工BIM技术（场布、模架），最后完成同一项目间协同作业。课堂教学，教师按照大赛项目布置教学任务，根据大赛要求各教师协同完成不同组别学生教学。以赛促学，以赛促练，学生专业知识和技能得到大幅度提升。1.5 修订人才培养方案和课程标准修订建筑钢结构工程技术专业群（骨干专业建筑工程技术部分）人才培养方案，修订建筑工程技术专业多门课程教学标准，在2020级“长安班”“建筑施工组织与管理”及2021级“3+2班”“建筑工程计量与计价”等课程教学中，开展课堂革命。团队教师公开讲授以“课堂革命”为主题的教学诊断与改进示范课，打造积极有效课堂，基于 BIM 技术进行课程改革，提升课证融通的能力。2 建筑工程技术专业BIM技术人才培养特色和创新黄冈职业技术学院建筑学院通过一系列建设措施，建筑工程技术专业在BIM技术人才培养上取得了较大的成果，在硬件（两个中心平台）、软件（BIM产学研）创新团队的支撑下，探索一条适合学生学情、与行业精准对接的人才培养机制。2.1 建筑工程技术专业BIM技术人才培养特色搭建2个中心平台，BIM技术对信息化技术有很强的依赖性，它需要硬件、软件和场地的支撑。学校结合双高校建设条件，与广联达科技股份有限公司等企业合作，建设黄冈职业技术学院技术技能创新服务平台BIM工程中心，建设实训室BIM应用中心、BIM虚拟仿真实训中心，搭建适合团队工作（教学）的工作（教学）场所与硬件、软件环境。打造建筑信息模型（BIM）产学研合作创新团队，组织教师参加行业培训和认证，取得“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书（中级）（工程管理方向）师资证书。通过到相关企业实地调研，了解建筑工程BIM技术的发展历程、BIM技术在施工中的应用价值、BIM技术数据库的构建和数据查询、BIM技术在项目全过程应用方面的差异、行业对BIM技术人才需求标准，从而提升自己的专业能力和教学水平，改进教学方法和手段4。在高职建筑工程技术专业BIM技术人才培养探索与研究中，团队教师发表多篇专业和教学改革论文，教师教学能力和科研能力得到极大提升5。2.2 建筑工程技术专业BIM技术人才培养创新跨专业实施“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书制度，针对学生素质差异，分层教学、分级考核，提高学生获取建筑信息模型（BIM）初级、中级职业技能等级证书的比例6。指导学生参加中国建设教育协会等组织的BIM应用技能网络大赛，以赛促学7，提升高职建筑工程技术专业BIM技术人才培养质量，形成一套完善长效的运行机制。3 总结和反思黄冈职业技术学院建筑学院通过一系列举措，培养了大批社会急需的建筑工程BIM技术人才，特别是为黄冈地区红色革命老区建筑业提供了大量的人才，取得了不菲的成绩。在对人才培养研究过程，有2个方面需要继续强化提升。3.1 打造有效课堂高职学生基础薄弱，自律能力差，学习能力不强。教师根据学生的特点需要改进教学方法，提升学生学习参与度，打造有效课堂，提升学生学习的积极性。经工作研究2023 年106过教学过程中师生互动探索研究，采取不同基础的学生制定不同的教学目标，不同的教学内容和考核标准，取得不错的教学效果。学院根据考核选拔、学生兴趣制定不同的教学目标，让学生经过努力都能达到制定的目标，分类分层次教学，因材施教。高中基础好的学生，可以制定专业能力要求高的教学目标，这部分学生经过积极努力学习，专业能力强，成为“大国工匠”的接班人，师生教学互动效果好，教师和学生都有成就感和归属感。黄冈职业技术学院建筑学院打造的“中澳班”“长安班”取得不错的教学效果，“BIM网络大赛特等奖”“全国互联网+大赛”“国家励志奖学金”等奖项得主均来自这批学生。这批学生专业技能强，得到用人单位的好评。高中基础相对薄弱的学生，需要分析学生的特点，找出学生的优点，根据学生特点来制定他们可以实现的目标，培养学习兴趣和自信心，提升课堂参与度。这部分学生，许多有“偏才”，应积极打造这些“偏才”，达到“偏才正用”。例如，有的学生爱好文艺，有的学生体育好，有的学生组织协调能力强，积极发现和培养，让每个学生找到自己的位置，不再浑浑噩噩，有积极的心态。通过这样一些举措，减少上课玩手机，下课玩游戏的现象，这部分学生基础专业技能能够达标，情商和智商也在大学课堂里面得到培养，社会反馈口碑好。目前分类分层次教学未大面积铺开，只是在少数试点专业和班级中试行，后期将加大改革层面，提升教学质量。3.2 提升学生技能，改革教学环境这几年，建筑业发展迅猛，体量大、大型地库和高层是这些年建筑的特点，导致图纸复杂、施工困难，无疑BIM技术是解决这些问题的一个很好的手段。为了更好地服务建筑业发展，教学内容改革迫在眉睫，教学选取的项目需要与目前行业对接，选择大地库、结构复杂的项目作为教学内容，教学的难度增加。因此，教师需要提升自己专业能力水平，针对不同学情，开展教学。目前，建筑学院成立专门教学团队，针对行业发展情况，精心选择合适的教学项目，积极学习各类新规范、各类新软件、新型施工方法和材料，发展“学生导师制”。“学生导师制”就是教师利用课余时间指导学生学习专业课，学生选择导师学习，教师利用在线开放课程、QQ、微信等交流手段，发放电子图纸，加强课后（课余、晚自习）训练，及时督促和答疑，成为学生专业上的导师。教师和学生形成合力后，学生专业技能得到显著提升。虽然目前取得一些成绩，但需要紧跟建筑业发展步伐，更新专业知识，“学生导师制”怎样有效和长效发展也是应该思考和完善的地方。4 结语通过推行“1+X”施工信息模型（BIM）认证体系，增强了大学生整体意识，增强了跨专业团队的合作精神；紧跟BIM技术发展的新趋势，通过持续的BIM系列课程的修订与改进8，做好实训室和师资等专业软硬件的配套建设；教师指导学生参加中国建设教育协会等组织的BIM应用技能网络大赛，提升教师的教学能力和学生BIM技术运用能力，真正的“做中学，学中做”；为建筑事业的发展提供急需的BIM专业技术人员，推动我国绿色建筑业信息化产业的健康发展。参考文献1 陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待J.中国高教研究,2006（8）:23-28.2 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新M.北京:清华大学出版社,2007.3 王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析J.职业教育研究,2016（2）:14-17.4 成海涛.工匠精神的缺失与高职院校的使命J.职教论坛,2016（22）:79-825 栗欣.BIM技术在全寿命周期造价管理中的应用J.山西建筑,2019,45（8）:215-217.6 杨青.基于BIM技术的 建筑施工组织 课程建设与研究J.工程技术研究,2019,4（5）:228-229.7 马利耕,孙百鸣,林静.信息化时代融入BIM技术的建筑工程技术专业人才培养策略研究J.无线互联科技,2019,16（5）:139-140.8 黄志华,丁晓华.BIM技术在预制装配式混凝土结构中的应用J.山西建筑,2019,45（8）:44-45.