高校学前教育钢琴课程的教学研究_周静.pdf

第 25 卷 第 1 期 衡水学院学报 Vol.25,No.1 2023 年 2 月 Journal of Hengshui University Feb.2023 高校学前教育钢琴课程的教学研究 周 静1，周晓梅2 （1.马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000；2.安徽师范大学 音乐学院，安徽 芜湖 241000）摘 要：自国家实行全国教师资格考试制度后，师范院校的学生必须通过全国教师资格笔试、面试两次考试后方可获得教师资格证书。目前高校学前教育专业钢琴教学还存在课程设置不合理、教学理念与目标偏离实际应用、教学模式和教学评价过于单一等问题。这就迫切需要采取调整教学理念与目标、合理规划课程设置、创新教学内容、拓展多种教学方法、融合不同教学形式、精选教材、将“互联网+”运用于钢琴教学中、改革教学评价方式等一系列措施，精准对接高校学前专业教师资格证国考的人才培养目标，提高我国高校学前教育专业人才的培育水平。关键词：高校钢琴教学；学前教育专业；教师资格证国考；钢琴基础；儿童歌曲即兴伴奏与弹唱 DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.018 作者简介：周 静，女，安徽马鞍山人，讲师；周晓梅，女，安徽芜湖人，教授。基金项目：2021 年安徽省质量工程教学教研项目（2021jyxm1466）中图分类号：J624.1；G613.5 文献标识码：A 文章编号：1673-2065(2023)01-0093-07 收稿日期：2022-04-11 高校学前教育专业是培养未来幼儿园教师的摇篮，也是培养学前教育相关职业从业人员的主要阵地。教师资格证国考发展到当下，关联到高校学前教育专业的钢琴课程教学，相关高校应深化专业课程改革，积极响应国家师范教育改革思路。通过开展新模式的钢琴课程教学活动，使学生们能够具备与教师资格证国考相匹配的知识与能力，掌握钢琴演奏的运用能力。本文通过对高校学前教育专业的钢琴课程教学改革来积极探索如何优化教学。1 教师资格证国考背景 进入 21 世纪以来，随着国家对教育兴邦战略的重视，越来越注重教师教育人才的培养，国家教育部颁布了一系列关于教师资格证改革的政策文件。2000 年 9 月，教育部颁发教师资格条例实施办法，规定了教师资格认定条件、资格认证申请、资格认定、证书管理。2001 年 5 月，教育部颁布关于首次认定教师资格工作若干问题的意见，明确了全面实施教师资格制度的法律依据、性质、范围、认定程序、认定条件、特殊规定等。2001 年 8 月，教育部颁布教师资格证书管理规定，规定了教师资格证书的印制机构、主要内容、证书规格等。2012 年 11 月，教育部为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）国务院关于当前发展学前教育的若干意见和国务院关于加强教师队伍建设的意见，印发关于加强幼儿园教师队伍建设的意见。主要内容：幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。2013 年 8 月，教育部颁布中小学教师资格考试暂行办法中小学教师资格定期注册暂行办法的通知文件，文件中提出教师资格考试实行全国统一考试（包括申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试）。2015 年 7 月，教育94 衡水学院学报投稿平台:https:/ 25 卷 部颁布关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知，教育部决定进一步扩大中小学教师资格考试和定期注册改革试点范围。2016 年，教育部办公厅颁布关于同意江苏、河南、湖南省进一步扩大中小学教师资格定期注册制度试点工作的意见，同意江苏、河南、湖南省进一步扩大中小学教师资格定期注册制度试点工作。2021 年 4 月，人力资源社会保障部办公厅、教育部办公厅发布关于做好 2021 年中小学幼儿园教师公开招聘工作的通知，再次强调需严格持证上岗，所有拟聘人员在办理聘用手续前须取得中小学、幼儿园教师资格证书。2022 年 1 月，教育部发布关于推进师范生免试认定中小学教师资格改革的通知，规定 2017 年及以前加入国家中小学教师资格考试改革试点省份的高等学校相关师范类专业，自 2022 年起可以参加免试认定；2018 年及以后加入国家中小学教师资格考试改革试点省份的高等学校相关师范类专业，相关政策另行印发。以上国家教育部颁布的系列文件体现了教师资格证考试改革的变迁，更反映了当前我国教育发展对教师资格的获取提出更规范、更严格的要求。在 2015 年以前，教师资格证由各省市组织考试，师范专业学校可以直接给毕业生颁发教师资格证书。从 2015 年开始，教师资格证考试改革全面展开，改由教育主管部门核发。师范生、非师范生须参加并通过教育部主管部门的认证考试，才能领到教师资格证，也就是想要获取各类教师行业资格证书必须通过全国统一安排的教师资格证考试。2017 年 10 月至 2020 年 1月，教育部为贯彻中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，完善教师资格制度，促进师范生就业，出台了中小学教师资格免试认定的改革文件。需要指出的是，只有办学质量通过教育部审核的院校才有认证资格，不是所有教师教育院校的毕业生都可免试认定教师资格，而是部分通过审核的不同认证级别的院校及部分院校中通过审核的专业才可以实施免试认定教师资格。所以，通过教师资格证全国统一考试还是目前各大院校师范生及非师范生获取教师资格证书的主要途径，即便是在具有免试认定教师资格的院校中师范生仍然可以通过教师资格证全国统一考试来获取教师资格证。所以，创新探索教师资格证国考背景下对高校学前教育专业的钢琴课程进行教学研究具有较强的现实意义及社会价值。2 高校学前教育专业钢琴课程教学现状 2.1 课程设置 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）指出，要坚持育人为本，把促进学生的全面发展、高质量的教育作为出发点，对高等学校教育、学前教育、职业教育等提出了明确要求。高校的学前钢琴课程也在不断改革实践探索中，钢琴课程设置从前期的钢琴，经历了逐渐加入即兴伴奏内容的钢琴与即兴伴奏，有的学校把这两门课程分别开设为钢琴儿歌即兴伴奏。随着教师资格证国考文件的出台，对教学应用能力更加重视，要求应具有歌曲弹唱的能力，因此课程设置逐渐结构清晰，各高校大体分为两类设计，一是整合开设钢琴与儿歌即兴弹唱，二是分别开设钢琴基础儿童歌曲即兴伴奏弹唱课程。但是课程设置的时间安排，各个学校不尽相同，钢琴课程有的学校开设一年半，有的学校开设两年，有的学校开设两年半。具体的课程时间安排也有不合理的地方，比如钢琴基础在第一学年开设，儿歌即兴弹唱在第二学年开设，各门课程各开设一年，在教师资格证考试前一学期结束课程，然而学生在最需要上课的那一学期却不再安排钢琴课程，没有任课教师的专业指导与督促，这势必会影响学生在教师资格证考试面试中的发挥。此外，钢琴基础课程内容开设的时间较长，儿歌即兴伴奏弹唱开设的时间较短，而面试中又是以儿歌即兴弹唱为音乐技能考试形式，如果相关儿歌伴奏课程内容开设时间不够，同样也对学生未来参加教资国考面试非常不利。还有，把钢琴技能和即兴伴奏整合在一个课程体系里即为钢琴与即兴伴奏弹唱课程，钢琴演奏教学内容板块中同步加入儿歌即兴伴奏课程的内容，这样会出现学生还没掌握好钢琴的基础演奏方法和能力，又要急于忙着学习即兴伴奏内容的情况，这样两方面的内容都学不扎实。第 1 期 周 静，等 高校学前教育钢琴课程的教学研究 95 2.2 教学理念与目标 近年来，高校改革也在进行中，但是目前各高校学前教育专业钢琴集体课程的教学理念还是受到艺术类钢琴课程教学观念的深深影响。“一直以来，学前教育专业钢琴教学注重的是钢琴弹奏技术的训练，与幼儿园教学工作所需要的是弹唱技能相脱节，这使得学前专业钢琴教学与幼儿园的职业标准和岗位能力无法对接”1。一方面，教学目标中仍然要求学生应具备较高的钢琴乐曲演奏能力，然而，教师教授的这些钢琴曲与现在学生在新教改背景的关联度不够，培养的学生毕业后进入社会工作中钢琴的运用能力不够，也就是说钢琴基础技术教学内容与现在的社会需求脱节。另一方面，教学目标中对于儿歌弹唱的能力要求较弱，对教师资格证考试面试中音乐弹唱环节没有深入理解。“幼儿教师资格考试面试涉及幼儿歌曲弹唱技能，是学前教育专业学生面对的比较棘手的问题”2。幼儿、儿童歌曲的编配与弹唱是面试环节中考核项目之一，要求考生在规定时间内完成所抽中儿歌边弹边唱及音乐教学实践活动。然而，在日常钢琴教学中任课教师大多关注如何培养学生为儿歌配伴奏，教学重心放在如何配奏出儿歌即兴伴奏，侧重于弹奏，而忽略了儿歌的演唱及边弹边唱的同步完成能力，也忽略了短时间内学生对于陌生儿歌要能具备儿歌边弹边唱的展示能力。2.3 教学模式 学前专业钢琴课程的教学模式有待优化。目前的教学形式主要是集体授课，集体授课适合于程度差距不太大的学生。如果出现程度差距较大的情况，教学形式只是集体授课那就不能够兼顾到所有学生。教师采用的教学方式缺少多元化。“目前我国钢琴教学大多仍旧采用教师示范、学生模仿的方式。这样的方式更适合钢琴专业学生和单人授课模式。但零基础占绝大多数与集体授课模式的学前专业存在弊端”3。随着社会对学生要求更全面，这样的教学方式、方法也需要再思考改进。以往的教学方法大多是授课法、示范法，与学生的互动性不足，教学效果不够理想。教学内容方面，多数钢琴课程的教学内容还是以选择不同的钢琴曲目为主，复杂技巧性练习居多，儿歌弹唱的学习内容安排相对较少。2.4 教学评价 学前专业钢琴集体课的教学评价通常是指学期末，班级学生完成任课教师指定的考试曲目，任课教师根据学生完成情况打分，平时分 40%，期末分 60%。一是教学考试内容比较单一，指定性强，学生缺乏课后多练琴的积极性；二是教学内容与新的教改方向不是很一致；三是考试班级一般是由任课教师自行打分，任课教师的主观性不能完全客观反映学生的成绩。综上，尝试对目前高校的钢琴教学现状进行原因分析、探讨。第一，各高校课程设置的时间安排在一年半至二年半这个范围，教学内容包括钢琴基础和儿歌即兴伴奏，两者教学内容的课时比重不一。不同高校对学前专业钢琴课程的教学认知以及重视程度影响了课程设置的安排。第二，任职于高校的钢琴课程教师大多是毕业于师范类钢琴学科专业的教师，在长期的学习过程中接受的钢琴教学理念及教学模式是以高级技巧性曲目的演奏为学习目标。当然，这对于专业钢琴教师的培养是非常重要的基本功，但是对于任课教师在高校开展钢琴课程中应明确任教的学习对象是学前教育专业的学生，培养目标是未来从事早教事业的教育工作者。所以，任课教师应把自身卓越的钢琴专业能力运用到高校钢琴教学实践中去，应针对不同的教学对象并结合学生们未来职业能力的需求来开展钢琴课程教学。第三，关于钢琴教学评价，以平时、期中、期末的这种考试评价模式在以往的钢琴教学评价里起到一定考评效果与作用。但是，随着教育教学改革的不断更进，传统的钢琴教学评价也逐渐出现一些不足之处，高校的教学评价应打破原有思维，尝试运用多元性的教学评价来促进教学。3 高校学前专业钢琴课程教学改革“新思路”实践探索 3.1 调整教学理念与目标 传统的教学理念要求学生以掌握钢琴技能为主，侧重钢琴的技巧性训练，教学过程中对学前专业学生在钢琴课程中实际应掌握的程度不明确，对于学生掌握儿歌伴奏及弹唱这部分能力要求较少。随着社会对学前专业学生钢琴技能的要求越来越清晰，学前钢琴课程在教师资格证国考中的要求越来越严格，96 衡水学院学报投稿平台:https:/ 25 卷 以及学前教育专业的未来岗位需求能力的提高，迫切需要重新调整。要重视教师资格证考试的钢琴学科要求，找准课程对象定位，提升学前专业学生钢琴运用能力是新教学理念的核心内容。对于教学目标，“学前教育专业的钢琴教学目标一定要与学前教育专业整体培养目标相关联，要与学生将来成为幼儿园教师实施音乐教育活动的需求相匹配，要与学前专业学生目