高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑与实践维度_张维.pdf

110 广西民族师范学院学报 12 月 25 日出版 2022 年第 6 期高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑与实践维度张维（徐州医科大学马克思主义学院，江苏徐州221004）摘 要：推动高校“形势与政策”课走向内涵式发展的重要意义需要立足于促进课程提质增效、开拓课程新的实践、丰富时代新人培养内容来深刻把握。基于强化大学生思想政治定力的理论逻辑、引导大学生明辨大是大非的内在逻辑、推动大学生形势政策观养成的现实逻辑，形成高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑。在实践的层面，需要守好高校“形势与政策”课之“正”、传好高校“形势与政策”课之“道”、授好高校“形势与政策”课之“学”、立好高校“形势与政策”课之“术”，推动形成内涵式发展的实践维度。关键词：“形势与政策”课；内涵式发展；重要意义；生成逻辑；实践维度中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-8891（2022）06-0110-06高校“形势与政策”课的重要作用是向大学生宣传党和国家的理论创新成果、发展指导思想、路线方针政策，帮助大学生科学正确地看待社会形势变化和社会发展，引导大学生树立马克思主义“形势与政策”观与崇高的理想信念。内涵式发展，在一定程度上是相对于外延式的课程规模、课程数量、课程指标增长而言，是指高校“形势与政策”课内在质性的丰富与提升，是促进高校“形势与政策”课设定的作用功能不断完满实现的过程。在更深层的意义上，通过内涵式的发展，能够科学把握高校“形势与政策”课的宗旨、目标、功能，并促进充分实现这些内在的“质性潜能”，增强高校“形势与政策”课的实效性与针对性，发挥其思想政治教育的本质功能。习近平总书记指出：“青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年。”1推动高校“形势与政策”课内涵式发展，让课程“生动”起来和“活”起来，使课程“更有意义”和“更有意思”，促进大学生在课程发展中把握时代特征、领悟真理、开阔视野、坚定信念，实现大学生的全面发展，这些均具有重要的现实意义。一、深刻把握推动高校“形势与政策”课内涵式发展的重要意义在新的历史条件下，高校“形势与政策”课建设所处的历史场域、课程教育肩负的时代使命、课程教学侧重的内容体系等均随时代发展而呈现出新特点与新趋势。为此，推动高校“形势与政策”课内涵式发展是基于课程建设的客观现实要求，并且收稿日期：2022-11-02基金项目：徐州医科大学马克思主义学院思想政治理论课教育教学研究专项课题“高校形势与政策课内涵式发展的四个维度”（2021SZJ/04）。作者简介：张维（1984），女，江苏徐州人，徐州医科大学马克思主义学院副教授，研究方向：马克思主义哲学与美学。教育教学 第 3 9卷 第 6期2 0 2 2年 1 2月广西民族师范学院学报V o l.3 9 N o 6D e c.2 0 2 2DOI:10.19488/ki.45-1378/g4.2022.06.001 111 第 39 卷 （总第 145 期）是与时代需求同频共振、与课程发展形势合拍呼应。内涵式发展为高校“形势与政策”课建设提供了重要动力和契机，推动高校“形势与政策”课内涵式发展能够有力促进课程提质增效，开拓课程新的实践，丰富时代新人培养内容。（一）立足于促进课程提质增效来把握内涵式发展，说到底是要促进高校“形势与政策”课提质增效，亦是形成课程发展的比较优势。高校“形势与政策”课的提质增效与课程的功能和目标紧密关联，这一功能和目标与高校立德树人根本任务紧密相联。具体而言，以内涵式发展为切入视角，通过探索高校“形势与政策”课提质增效的重要内涵，分析研究把握高校“形势与政策”课提质增效的要素构成，让内涵式发展为高校“形势与政策”课提质增效构筑有力支撑，这不但有助于从根本上促进高校“形势与政策”课提质增效，而且有助于推动高校“形势与政策”课程体系向前发展。不断提质增效是高校“形势与政策”课发展的生命力，同时提质增效也是高校“形势与政策”课内涵式发展的主旋律。促进提质增效，就是要科学把握内涵式发展与高校“形势与政策”课的整体性与层次性关系，加强内涵式发展对于高校“形势与政策”课的引领，让课程更加富有活力和魅力，开展课程综合性、课程全局性、课程战略性的研究，形成高校“形势与政策”课的核心要义与时代价值。（二）立足于开拓课程新的实践来把握面对高校“形势与政策”课发展的新趋势与新挑战，推动内涵式发展，目的是为了科学把握高校“形势与政策”课建设规律，以基本规律引导新的实践，进而用新的实践引领高校“形势与政策”课建设。这一新的实践是过程和结果的高度统一，包含着普遍实践与特殊实践，是高校“形势与政策”课发展统一性要求与多样性实践的重要体现。基于此，课程新的实践需要突出因地制宜、因时制宜、因材施教。就质的层面，开拓高校“形势与政策”课程新的实践有其特定的理论基础和发展规律。对这一实践规律的深刻把握，就是要推动高校“形势与政策”课建设从表层走向深层，实现内涵式发展。在更深层的意义上，这一从表层走向深层的新的实践过程，也是课程内涵式发展的过程。进而言之，这一新的实践也是基于对高校思想政治教育基本规律、广大青年学生成长发展规律的能动把握。内涵式发展注重理论与实践的统一，不断拓展高校“形势与政策”课的实践视野，创新高校“形势与政策”课的实践形式。在具体实践中突出青年学生的主体地位，引导青年学生将高校“形势与政策”课内容融入现实生动实践之中。总体而言，通过把握内涵式发展的现实着力点，立足于普遍实践与特殊实践紧密把握高校“形势与政策”课建设的时代趋势，解决高校“形势与政策”课发展过程中的相关重大实践问题，从而不断开创高校“形势与政策”课发展的新实践、新未来。（三）立足于丰富时代新人培养内容来把握十年树木，百年树人。习近平总书记强调：“要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2时代新人不仅是“新”的外部特征、形态和精神状态，其在本质上是“新”的思想、内容和责任担当。在一定意义上，这就为新的历史方位下的高校“形势与政策”课发展明确了历史使命，指明了新时代高校“形势与政策”课的育人内涵与内容。时代新人培养的理念与价值赋予了高校“形势与政策”课新的内涵与内容，只有把准时空坐标，明确现实任务与目标，不断对高校“形势与政策”课的存在和本质进行追问，才能保证高校“形势与政策”课向着正确的方向行进并取得实际育人成效。正如马克思指出：“一切划时代体系的真正内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”3高校“形势与政策”课建设与时代新人培养的同向同行是内涵式发展的重要切入点，在现实的层面，实现同向同行就是要充分发掘内涵式发展的内在力量，这是对高校“形势与政策”课内容建设与时代新人培养内容彼此相互关系的科学把握。张维高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑与实践维度 112 广西民族师范学院学报 12 月 25 日出版 2022 年第 6 期为此，推动高校“形势与政策”课内涵式发展是丰富时代新人培养内容的必然要求。只有从感性、理性、生命性的角度出发，才能准确深刻理解时代新人培养的科学内涵，也才能准确理解和把握高校“形势与政策”课内涵式发展的价值与意义。二、推动高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑发展理念是实践行动的先导，从内涵式发展聚焦高校“形势与政策”课建设，是以一种全新的理念构建高校“形势与政策”课发展的现时形态。推动高校“形势与政策”课内涵式发展，让课程内容更加“厚实”与“丰富”，从而与课程的内在质性、时代要求更加契合。更为重要的是，内涵式发展需要目标和方向，而这一方向深层次的表现为关心大学生、发展大学生，塑造大学生的观念，美化大学生的心灵，强化大学生的思想政治定力，为大学生奠定积极的人生态度，帮助大学生形成人生道路上稳定而持久的精神动力，这也形成了高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑。（一）理论逻辑：坚定“四个自信”，强化大学生思想政治定力推动高校“形势与政策”课内涵式发展重在用马克思主义中国化的最新发展成果加强“形势与政策”课的理论武装，坚定大学生“四个自信”，实现特定“形势与政策”课内容、特定“形势与政策”课形式与特定人群的有效匹配，强化大学生思想政治定力，由此生成高校“形势与政策”课内涵式发展的基本逻辑。从坚定“四个自信”的高度对高校“形势与政策”课发展的内在实质进行分析，指出课程教学职责所在，进而为大学生提供精神引领，展现其强化大学生思想政治定力的重要作用，是高校“形势与政策”课不可推卸的历史使命。要顺利实现这一重要使命，推动并引领大学生向着正确的方向前进，就需要实现高校“形势与政策”课的内涵式发展。在这个意义上，构建高校“形势与政策”课内涵式发展的基本性意义，就在于对课程本身的突破和超越，着眼于用最新理论成果教育大学生、引导大学生，使大学生清醒地认识国家发展的前途命运，深刻地认知自身肩负的历史使命和社会责任。同时，此一过程深层次地体现为大学生“四个自信”的确立与思想政治定力的形成，不断彰显着课程发展的自信与自觉。为此，高校“形势与政策”课内涵式发展彰显着主体性维度，表征的是课程的存在本位价值、发展质性价值、社会意义价值，这些价值有助于大学生思想政治境界的提升。因此，推动高校“形势与政策”课内涵式发展势在必行。（二）内在逻辑：深化立德树人根本任务，引导大学生明辨大是大非高校“形势与政策”课的价值内核内嵌于高校立德树人根本任务之中，这种价值内核始终基于引导大学生明辨大是大非、增强大学生使命担当的基础之上。内涵式发展作为课程建设的新定位，促进这一价值内核功能发挥方式的场域转换，实现课程功能抽象转向课程功能具体，由此生成高校“形势与政策”课内涵式发展的内在逻辑。党在理论与实践、传统与现代、建设与批判的交汇点上，为高校思想政治教育、立德树人确定了新的历史方位，指明了高校思想政治教育、立德树人的极端重要性和不可替代性4。但是，在实质的层面，推动立德树人实效化并非易事，这不但与高校思想政治教育基础理论研究相关联，而且与向学生生动解释现实世界发展变化紧密相联，这就要求高校“形势与政策”课紧紧围绕立德树人这一核心目的，自觉地根植社会生动实践，深入研究与阐释现实实践问题，辨识善恶美丑、是非曲折，引导大学生明辨大是大非，实现内涵式发展。在现实的层面，大学生是高校“形势与政策”课教育的开端、载体与归宿。大学生的个人思想境界构成高校“形势与政策”课实践目标的直接客体。在此意义上，内涵既是高校“形势与政策”课发展的内在动机又是高校“形势与政策”课实践的内在机理。大学生的个人思想空间是高校“形势与政策”课实践的真实场所，内涵式发展是 113 第 39 卷 （总第 145 期）张维高校“形势与政策”课内涵式发展的生成逻辑与实践维度达到课程教育目标的根本途径。而这也是高校“形势与政策”课充满情趣和富于社会意义的关键所在。（三）现实逻辑：正确认识中国和世界发展大势，推动大学生“形势与政策”观养成学习与掌握高校“形势与政策”课既要促进大学生准确搞懂面临的时代课题，正确认识中国和世界发展大势，又要推动大学生感悟马克思主义真理力量，引导大学生基于马克思主义立场去观察时代、分析形势，为大学生成长发展打下科学的“形势与政策”观基础。进而言之，如果前者是高校“形势与政策”课的宏观效用，那么后者就是高校“形势与政策”课的微观效用。在一定意义上，宏观效用与微观效用是相对的范畴。对于高校“形势与政策”课建设而言，宏观效用与微观效用同等重要。而在现实的层面，推动高校“形势与政策”课内涵式发展，就是善于引导并实现这样的效用，实现如此效用的有效转化与功能倍增，由此生成高校“形势与政策”课内涵式发展的现实逻辑。“人的一切活动都是在一定的历史中发生的，要真正理解当下的人的活动，只有把其置入历史的总体之中。当下既是历史链条中的一环并包含着从前所有的经历，又是自立于从前而对未来的展望。”5基于此，推动大学生“形势与政策”观养成存在于社会发展大系统之中，受制于时