高校体育课程线上线下混合式教学模式探索_谢智.pdf

147 教科园地新时代下，我国对教育信息化建设的用现实物理空间进行实践操作，即在教室教学模式充分运用了多媒体信息技术，教重视被提到历史新高度，“互联网+教中组织的教学内容，通过老师讲授、师生学形式呈现多样化。课堂上，教师可以采育”教育模式日益推广并成为当前教学模活动等方式完成教学过程。线上线下混合用提问，抢答，签到等方式与学生进行互式教学主要是将现代化信息技术融入传统式改革探索的热点。尤其近两年，全国高动。课后，学生可以通过观看网络平台回教学中，把物理时空延伸到网络的虚拟时校线上课程大规模展开，在发挥传统教学放，巩固自己所学的知识；最后，在教学空，将课堂教学和网络教学的知识点相结方式的优势基础上，对线上线下混合式教评价上，线上线下教学模式依据互联网平合，是学习管理系统与开放系统资源结合学模式进行了探索，推动了高校教学模式台的强大，将教学过程与教学结果相结起来的教学模式，可以提高知识的传播速改革创新发展。线上线下混合式教学打破合，最大特点就是记录详细、反馈及时，度，让知识具有分享性，从而提升教学效了传统的线下教育格局，催生了新的教育能够将学生的在线时间、在线时长，何时果。通过线上线下教学模式的实施，可以教学模式。鉴于此，本研究结合高校体育中断，记录的一清二楚，使平时成绩落到扩展传统教学的时间与空间，提升学生的课程特点，探索构建高校体育课程混合式实处。收批作业当天就可以完成，并及时学习深度，可以充分发挥老师在教学中的教学模式，以促进“互联网+教育”在高反馈给学生，未完成名单也显示的清清楚引导与监督作用，突出学生在学习中的主校体育领域的深入应用实践。楚，无需统计。教师可以第一时间直观了体地位，线上线下混合教学模式已经逐渐解学生的近期学习状况，学生更注重于课1 线上线下混合式教学产生背景及基得到广大院校的认可，成为我国高等院校本含义堂的表现，真正实现了科学化的教学考核教育改革的重要课题。1.1 产生背景评价。当下信息技术迅猛发展，特别是近些2 线上线下混合式教学模式的优劣势2.2 劣势2.1 优势年从以电脑为代表的固定终端时代发展到混合式教学使教学过程高效、教学结混合式教学的产生与发展使传统教育了以智能手机为代表的移动终端时代，使果高效同时也存在着一些现实问题。首模式发生了巨大的变革。线上线下混合式人们获取知识更便捷、更快速，这为线上先，线上线下教学模式对网络质量及设备教学模式集中了传统教学和线上教学的优教学的开展提供了最基本的技术支持。并要求高。线上教学依赖电脑、软件平台、势，突出了对网络平台的利用，构建了一且在当前疫情防控的大背景下，线上线下网络。线上教学学生人数越多，对网络要种“互联网+教育”的新模式，其教学效混合式教学作为高等院校教育改革的新观求、服务器要求越高，教学过程有时会出果更加突出。首先，在教学内容上，线上点，为保障疫情期间教学任务的有效完现了卡顿、延迟、无法连接等多种问题。线下混合式教学模式打破了传统教材内容成，越来越迫切地被要求应用到课堂学习尽管每位教师每位同学都知道课前要准的局限性，教师结合学生关注点和兴趣之中。备，但总有各种状况出现。WIFI网络中点，可以引用大量的优质网络教学资源进1.2 基本含义断、系统拥挤造成部分学生无法进入授课线上教学主要是利用网络虚拟空间开入课堂。学生也可以根据自己的需求，及平台、全员静音模式下平台仍有杂音等情展的一系列教学活动，学生可以通过以电时反馈获取对应的知识点。在完成固定的况经常影响线上教学的实施；其次，线上脑、网络电视等为代表网络终端设备进行教学任务后，利用空余时间还可以进行自线下教学模式对教师设备操作熟练度要求学习，也可以使用智能手机、平板电脑等主学习。知识传授过程更能体现学生主体高。电脑是连接老师与学生之间的沟通桥移动终端设备随时随地更加自由的组织学地位，更能调动学生学习自主性和积极梁，那对于教学设备的使用是老师必须熟习。线下教学指的是传统的教学模式，利性；其次，在教学手段上，线上线下混合练的工作，这不仅仅对教学软件有要求，高校体育课程线上线下混合式教学模式探索 空军工程大学 谢 智 许文保 陈良缘线上线下混合式教学是“网络+教育”的具体体现，代表着先进的教育理念，其打破了传统的线下教育格局，是传统教学与网络化教学优势互补的一种新教学模式。本文从线上线下混合式教学内涵要义出发，分析了线上线下混合式教学优劣势，提出了引领式的线上线下混合式教学模式实践流程，并结合高校体育课程特点，总结了高校体育课程线上线下混合式教学关键，旨在促进线上线下混合式教学在高校体育课程中的应用，为传统教学提供新的活力。1482023年 第 1 期同时也需要一些教学硬件的支撑，如手写识，可以把精力放在学生课前自学难以掌内容的配套资源和补充，发挥出线上教学板、电容笔、麦克风等。如发生因设备操握的重难点内容突破上，巡回纠正学生错的优势，线上、线下有机融合，可以很好作问题出现的课程事故，对于学生来说是误之处。其次，要充分发挥线上教学优的提高学习效率，激发学生学习的主动一个很不好的学习体验。网络教学对老师势，注重调整课堂授课的组织方法和手性，最终达到1+12的效果。操作设备提出了较高的要求，设备和平台段，合理利用网络教学视频，辅助疑难点4.2 抓住教学核心，课程设计要科学统筹的多样性也增加了操作的学习难度，产生的答疑解惑，开展随堂调查、分组研讨、体育课程混合式教学中课前、课中、了不必要的课程负担；最后，线上线下教交流分享等有效的课堂组织形式，提高学课后三个环节相互关联、相互依赖，但具学模式监管弱化，学生注意力不易集中。生课堂参与度，激发学生学习的积极性和体教学侧重点不同，需要教师科学统筹课线上学习是十分考验学生注意力的，众多内动力。最后，注重课堂过程和效果评程设计。课前，要有目的地安排学习任务自制力不够的学生很有可能在学习过程中价。积极关注学生课堂表现和学习效果，来引导学生自主构建知识。课中，教师要睡着、出神，可重复性容易让学生产生依注意收集能够反映学生学习过程和效果的在学生课前自主学习和探究基础上，灵活赖心理，认为听不懂还可以看回放，从而素材，客观评价学生课堂学习效果，并将采取边讲边练、以练代讲、双边互动等多导致学习主动性降低，效率下降。翘课、其纳入课程考核。种方法手段深度教学，遵照教师主导、学拖欠作业等现象也会比较普遍，毕竟线下3.3 课后阶段这一阶段主要是督促学生完成课下训生主体的教学原则。课后，教师通过终端学习过程中也常出现这种问题，更何况无练与总结，将课堂所掌握的知识和技能温法全面监管的线上教学。要及时跟踪测评学生教学内容掌握情况和故而知新，并进行下次课堂教学的相关知强化运动技能学习，继续鼓励学生在平台3 高校体育课程线上线下混合式教识、技能的自学。重点关注三个方面。首学模式实践流程讨论区、微信群就理论知识、运动技能等线上线下混合式教学是采用线上和线先，高度重视学生的训练打卡情况和阶段进行互动，每环衔接从而为学生营造出良下两种手段开展教学，线上环节不是辅助性测试。训练打卡和阶段性测试是评价学好的线上学习生态。或锦上添花，而是教学的必备组成部分，生日常学习效果的核心手段，也是课程过4.3 注重知识运用，方式内容要合理是线下教学的延伸和补充。线下环节也不程性考核的重要组成部分。对于体育课建构教师在进行线上线下内容设计时，首是传统课堂教学的简单照搬，而是基于线程，教师定期可以组织测试，然后根据测先要根据不同的项目分类采取不同程度的上的前期学习成果而开展的更深入的教学试成绩进行打分，并将成绩录入在线教学活动。平台。教师利用在线教学平台强大的数据混合方式，实践性内容应采取低程度的线3.1 课前阶段分析能力，可精准掌握每名学生打卡和阶上线下混合方式，理论性内容可采用线上课前阶段要重点把握两个环节。首段性测试完成情况及质量。其次，利用在线下深度混合的方式。内容选择要结合关先，教师针对所授内容，要精心选择线上线教学平台拓展学生学习空间和训练时注到学生特点，侧重知识的融合和应用，学习资源，提前将其发布到在线学习平台间。课堂授课时间毕竟有限，教学广度也注重重难点的理解和强化，不能成为知识上，并明确自学环节目标要求、自学测试受到一定的限制，同时教学进度要照顾大的搬运工，要做知识的建构者，关注学生内容和提交截止时间。其次，学生接收任多数同学，存在少部分同学跟不上的情利用课堂知识解决问题的能力，发挥学生务，完成课前预习，提交自学测试任务结况。因此，学生可在课后通过教师发布的主观能动性，引导学生找到适合自己学习果后，教师要综合分析学生提交的课前预线上资源进行技能的再学习，弥社课堂学的方法，帮助学生建构自己的知识大厦。习测试任务结果，形成能直观反映学生课习的不足。最后，注重课后的交流互动。5 结束语前自学效果的表格或图表，并依据分析开教师与学生可以利用在线教学平台构建持高校体育课程线上线下混合式教学模展针对性的课堂设计。对于学生预习掌握续沟通交流的通道，教师可以随时发布课式的探索与实践顺应时代发展的需求，在较好的内容，课堂教学设计应注重引导学程相关资源，了解学生学习状况。学生可提高学生素质水平，促进学生健康发展方生归纳总结和分享交流。对于学生预习掌与教师进行线上交流讨论，提出相关问面具有重要的意义。但高校体育课程线上握较差的内容，课堂教学设计应该注重讲题，发布学习心得，进步促进知识、技能线下混合式教学模式并不是线上教学和传清讲透其中的动作原理，启发引导学生探的理解和掌握，强化课程学习效果。统线下教学的简单叠加，也不是要用线上寻技术背后的真相，拓展学习的深度。4 高校体育课程线上线下混合式教学教学主体取代线下教学，它是两种教学模3.2 课中阶段的几点思考式的深度融合，更加注重引导学生自主学课中阶段可以采用同步、异步或者同4.1 结合课程特点，线上线下要有机习，更加重视学生能力素质培养，更加关步+异步的形式开展线上教学。但大多数融合注学生终生体育习惯养成。作为高校体育线上线下混合式教学对体育教师而言体育课都是线下集中授课。重点把握好三教师，我们应该聚焦人才培养目标，积极是一种新的尝试，但已经不是一种新的模个环节。首先，教师要主动转变角色，做投身教学改革实践，探素出一条适合体育式，体育课程具有自身独特性，通常是以学生学习的辅导者和监督者，赋予学生学学科特点和学生学情的教学改革之路。实践为主、理论为辅，尤其实践课程强调习主导权。因为课堂要讲授的主要体育技精讲多练，需要亲身示范讲解一些技术，能、训练方法，课前已经布置学生在线进如果把线上教学作为主要的教学方式，教1 李楚楚,王远.“互联网+教育”时行了学习，课上学生更多的是分组展开探代未来教育新模式生态闭（下转79页）学效果就会差强人意。但是作为课堂教学讨与练习，教师无需再过多赘述要领性知【参考文献】79 学术研讨统计中有一章叫假设检验，公共数学课果公共数学课程的教师进行“结合教教师在讲到这里时，可以举一个生活中的学”，告诉学生，公共数学知识于专业课例子。按照准注加工一批零件，加工结束知识的联系，让学生明白，公共数学课程1 党生叶.面向一流本科建设的公共数学课程教学改革J.内江科技,2020(11):后就要用假设检验来判断这批零件是否在是为专业课的学习打基础的，那么学生对145-146.误差允许的范围内。加工零件跟机械设计于公共数学课的重视程度就会提高。因为2 王耀卫.应用型本科高校公共数学有关，假设检验属于公共数学课的知识，学生知道，如果公共数学类课程学得好，课程体系的构建及教学实践以仰恩大学同时贴近生活，使学生感到公共数学类课会促进自己专业课程的学习；反之，如果为例J.内江科技,2021(3):101-103.程的知识有趣，有用而且有亲切感。没学好，则会阻碍自己专业课程的学习。3 谢鸣凤.基于应用型人才培养模式2.5 课后实验法当学生重视所学的课程时，教师的教学效的大学数学教学探究J.科技文汇,2021(8):现代设计理论与方法中有一个果和学生学习效果都能够得到很好地提86-87.CAD设计，即计算机辅助设计。机械专升。4 冯霜,温永川,李金权.与专业相结业的学生需要