高校混合式教学的教学效果提...基于探究社区理论的实证分析_黄尧.pdf

222022 年/第 36 期/12 月高校混合式教学的教学效果提升策略研究基于探究社区理论的实证分析黄尧，尹宁（湖南农业大学湖南长沙410128）摘要混合式教学逐渐成为高校教育教学的“新常态”，如何有针对性地提升高校混合式教学的教学效果成为关键问题。研究基于探索社区理论，通过对比不同教学模式在不同教学效果指标上的表现及其形成机制，探究混合式教学中班级规模、课程设计与最终教学效果的关系。研究发现，首先，混合式教学提升教学效果的重要前提是合理的生师比；其次，探究社区理论框架中的认知存在与社会存在最能体现混合式教学的特点与优势；最后，在混合式教学情景下，不同的教学目标对应了不同的实现路径。因此，在混合式教学的实践中，学校应适度控制班级规模，根据不同教学目标设定不同课程侧重点，同时在进行混合式教学课程设置时应更注重学生学习的参与感，在线上强化高阶认知活动的设计与整合，在线下营造师生、生生深度交流探讨的良好氛围，增强学生的认知与社会存在感。关键词高校；混合式教学；探究社区理论；教学效果中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.007ResearchontheStrategyofImprovingtheTeachingEffectofBlendedTeachinginCol-leges and UniversitiesEmpirical analysis based on community of inquiry frameworkHUANG Yao,YIN Ning(Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan 410128)AbstractBlended teaching has gradually become the new normal of university education and teaching.How toimprove the teaching effect of blended teaching in colleges and universities has become a key issue.Based on thecommunity of inquiry framework,this study explores the relationship between class size,curriculum design and finalteachingeffectinblendedteachingbycomparingtheperformanceofdifferentteachingmodelsondifferentteachingeffectindicatorsandtheirformationmechanisms.Theresultsshowthat,firstly,areasonablestudent-teacherratioisanimportantprerequisite for blended teaching to improve the teaching effect.Secondly,exploring the cognitive existence and socialexistence in the community of inquiry framework can best reflect the characteristics and advantages of blended teaching.Finally,intheblendedteachingscenario,differentteachingobjectivescorrespondtodifferentrealizationpaths.Therefore,in blended teaching practice,class size should be carefully control,course focus should be set according to differentteaching goal,at the same time when making blended teaching curriculum more attention should be paid to studentslearning engagement.Designing higher-order cognitive activities online while training good atmosphere of deepdiscussion between students and teachers in the offline.Enhance students perception of cognition and social existence.Keywordscolleges and universities;blended teaching;community of inquiry framework;teaching effect随着互联网技术与各行业的深度融合，加之疫情的影响1，线上、线下教学的融合已成为我国高校教学的重要实践。作为传统线下教学与计算机辅助在线教学的结合2，混合教学模式融合了线上教学快速及时、不受时空限制与传统教学交流、互动、体验的优势，减少了单一教学模式的弊端3，已经成为高校教育教学的“新常态”4。但由于实践时 高教论坛232022 年/第 36 期/12 月间长，仍处于探索期，因此，混合教学模式在教学环境、教学设计、学习投入、学习个性化和弹性化等方面依然存在许多困惑尚待明确5。如何有效融合线上线下教学模式，围绕培养目标，贯彻以学生为中心的发展理念，提高混合式教学质量，实现教学效果最优化，促进教育教学范式转型，成为现阶段高等教育领域关注的重点。本研究基于探索社区理论，通过对比不同教学模式在不同教学效果指标上的表现及其形成机制，探究混合式教学中的班级规模、课程设计与最终教学效果的关系，以期为针对性提升高校混合式教学的教学质量提供借鉴与参考。1 问题的提出学生作为混合教学的“亲身经历者”与“最终受益人”，其混合课程的学习体验与学习效果是检验混合教学效果的关键指标。在混合教学模式的课堂设计中，线上平台的引入为教师与学生的互动提供了更多的渠道与形式，教师与教学班级形成了以教授课程为主题的探究社区。探究社区理论为系统揭示这一社区中学习发生的过程提供了探索框架。探究社区理论认为，认知存在感、社会存在感与教学存在感是探究社区中影响学习者学习体验与过程的三个核心因素，三个因素在课程设计的组织下相互作用，产生相应的学习过程与学习体验。结合混合教学的实践，探究社区中的学习者指参与线上线下课程学习的学生；认知存在感指学生通过在学习过程中触发事件、探究、整合与解决问题，持续建构学习意义的程度6；社会存在感指学生在线上线下课程中通过展现个人特质，有目的地进行沟通，从而被群体认同发展个人和人际关系的能力7；教学存在感指设计、促进和指导学习者的认知和社会过程，包括教学设计管理、促进对话与直接教学8。1.1 班级规模对混合式教学效果的影响混合式教学覆盖的课程众多，班级规模也不一致，探索社区理论在不同规模班级中的作用机制也不尽相同。已经有一些研究注意到交互创新的教学实现与教学班级规模的关系，如饶彬等9提出，在翻转课堂的实施过程中，应充分保证学生逐个或分组进行操练、展示及互动，课堂人数过多会成为翻转课堂有效实施的阻碍，因此翻转课堂的班级规模不宜过大。小班教学与大班教学的本质区别在于因为人数减少带来的生均占有资源的变化10，因此也更易于实现“以学生为中心”教学模式的转变，促进学生个性化发展11。综上，提出研究的第一个假设：H1：混合式教学中小班的教学效果优于大班的教学效果。1.2 混合教学模式中的探究社区理论探究社区理论被广泛应用于在线教学的研究，在在线教学形成的探究社区中，三类要素对学生的积极影响十分显著12，而混合教学模式的研究更注重教学存在感对教学效果的影响13，或者讨论三类要素对学习投入的积极影响。已有研究表明，探究社区理论的三要素可能会由于教学形式的差异或教学对象的不同形成不同的因果机制14,15，但三类要素对于课堂效果的系统性影响是不言而喻的，综上，提出研究的第二个假设：H2：混合式教学中学生感知到的认知存在感、社会存在感与教学存在感会积极影响教学效果。1.3 班级规模对混合式教学效果影响的机理分析认知存在感、社会存在感与教学存在感是探究社区中影响学习者学习体验与过程的三个核心因素。小班教学与大班教学的差异主要体现在社会存在感方面。混合式教学借助在线平台大量融入启发式教学与课堂互动（师生互动、小组讨论等），但是受班级规模制约，大规模班级的混合式教学教学关系复杂，辅助教学工具生成了大量教学信息，包括学生在社区中的自生成内容（UGC），信息量过大导致教师无法对课堂教学进行实时监控与设计，学生的参与感不足。而小规模班级在利用混合式教交互方式优势的同时，较好规避了信息过载对于教学效果的负面影响。综上，提出研究的第三个假设：H3：小班混合式教学的优势主要来源于学生感知到的社会存在感增强。2 研究设计2.1 样本选取本研究主要使用问卷调查的方法，采用方便抽样的原则，于 2022 年 1 月以湖南省普通高等学校教学改革研究项目（HNJG-2020-0305）的名义向湖南农业大学经济学院、商学院的本科学生投放了在线问卷，共收到 232 份问卷，有效样本均来自2019级本科生，其主要课程情况如表1所示。其中两个教学小班是同一个本科教学班的不同课程，两个教学大班由同一位授课教师教授，样本间的共性保证了实证模型结果的可比较性。表 1有效样本的课程分布课程名称有效样本数教学模式农业风险管理24线上线下混合自然资源与环境管理25传统线下宏观经济学76线上线下混合经济学原理107传统线下HIGHER EDUCATION FORUM242022 年/第 36 期/12 月2.2 研究工具2.2.1 教学效果的测度工具教学效果的测度工具借鉴黄亚婷和王雅与 Grace 等16的课程满意度量表，建立了三个指标，分别是：混合式教学的学习效果、课程满意度以及教学模式的可持续性。混合式教学学习效果的代理问题为“总体上，我对该门课程的线上线下混合式学习效果自我评价为”，选项包括“超过线下学习效果”“与线下学习效果相同”“达到线下学习效果的 80%以上”“达到线下学习的 60%-80%”以及“不足线下学习效果的 60%”。采用 5 点等距量表设计，即选取第一项则计为5分，选取第二项则计为4分，依次类推。课程满意度的代理问题为“总体上，我对该门课程的满意度为”，选项设置为5点等距量表，包括“非常满意”“比较满意”“满意”“不太满意”“不满意”。教学模式可持续性的代理问题为“未来，我希望该门课程”，选项包括“开展线上教学”“开展线上线下结合教学”以及“开展线下教学”，将回答处理为二分类变量，选择了“开展线上线下结合教学”的样本取值为 1，选择其他选项的样本取值为 0。2.2.2 探究社区调查量表认知存在感、社会存在感与教学存在感的测度借鉴Garrison 等与兰国帅等17的探究社区调查量表，经过信效度优化后的量表题目如表 2。在本研究中，社会存在的本质是教学中的促进对话与直接指导18。表 2研究使用的探究社区调查量表题目隶属维度rz1.我清楚地知道该门课程的教学目标和考核要求，通过学习，目标全部达成。认知存在感jx1.该门课程已上课内容讲授清晰，我清楚并掌握该课程的重点、难点。教学存在感jx2.我能强烈感受到教师在授课过程中传递的价值观和正能量。jx3.教师准备与提供的教学资源（电子教材、讲义、课件、音频或视频资源等）充足合适，帮助我充分掌握课程内容。sh1.教师设计的线上线下教学活动极大地激发了我的学习积极性，我的自主学习能力明显提高。社会存