工程类专业课程线上教学的实践与探讨——以河西学院为例_刘静乐.pdf

8 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h新冠肺炎疫情发生以来，全国共有1454所高校开展在线教学，在线学习的大学生共计1775万人。在如此大规模的在线教育实践中，充分暴露了现阶段在线教学的问题与不足。梳理近几年在线教学的数据，分析总结经验，能够促进互联网与高等教育的进一步融合。本研究以实践经验为依托，首先定量分析了线上教学的效果，其次定性分析了当前线上教学存在的困境，最后结合定量与定性分析，提出了后疫情时代工程类专业课程教学的发展策略。一、疫情防控期间工程类专业课程教学效果分析安装工程概预算课程和工程招投标与合同管理课程（以下简称“安概”课程和“招投标”课程）均属于工程类专业课程，但“安概”课程侧重于工科思维工程类专业课程线上教学的实践与探讨以河西学院为例刘静乐杨彬梁谦（河西学院）【摘要】新冠肺炎疫情迫使全国各高校大规模开展线上教学。根据线上教学实践中发现的问题和积累的数据，可以对线上教学进行改进，促进互联网与高等教育进一步融合。本文首先通过问卷调查和期末考试成绩进行了定量分析；然后从教学平台、教师和学生三个层面定性分析了疫情防控期间工程类专业课程的教学困境；最后从宏观教育行业、中观学校、微观工程类专业课程三个层面，提出了后疫情时代工程类专业课程教学的发展策略。【关键词】工程类专业课程；线上教学；实践【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01000805的培养，而“招投标”课程侧重于管理思维的培养，具有代表性。因此，本研究选取河西学院同时开设这两门课程的工程管理专业2017级63名学生作为研究对象，先对其进行问卷调查，然后对课程期末考试成绩进行横向和纵向对比分析。（一）问卷调查说明问卷调查一是调查受软硬件的影响，课堂教学过程是否流畅，主要体现在学生是否认为上课时存在卡顿；二是调查学生对课堂教学效果的评价，将评价分为“好”“一般”“差”3个等级。在教学过程中，每周进行一次问卷调查，共计6次。从6次调查的平均结果来看，仅有2.12%的学生认为教学效果差，说明学生对于在线教育的接受度很高。课堂的流畅度高与教学效果好的评价呈正相关，但与教学效果差的评价无显著关系，说明课 9教育观察 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 堂流畅度会影响课堂教学效果，但不会直接导致教学效果差。此外，学生的反馈意见体现出随堂练习功能的体验会极大地影响学习效果。（二）成绩分析2017级学生“安概”课程和“招投标”课程期末考试的平均分接近，成绩总体分布类似。学生成绩主要集中在6079分之间，不及格人数偏多，无一人成绩在90分及以上。可以看出，虽然“安概”课程和“招投标”课程培养学生的侧重点不同，但从考试成绩来看，线上教学效果基本一致。从近三年的平均成绩来看，“安概”课程2019年和2020年的平均分基本保持不变，而“招投标”课程的平均分大幅下降，说明线上教学显著降低了偏管理型的工程类课程成绩。2021年“安概”课程和“招投标”课程进行了教学改革，采用线上线下混合教学模式，并且“安概”课程引入了BIM技术、“招投标”课程引入了案例工作坊辅助教学，两门课程的平均分明显高于前两年，改革成效显著。二、工程类专业课程线上教学困境分析在疫情防控期间大规模的线上教学实践中，充分暴露了工程类专业课程在线教育发展面临的困境，主要体现在以下三个层面。（一）教学平台层面1.慕课资源使用不便目前，我国共有超过3.4万门慕课上线，但工程类专业课程的慕课比较少，教师面临“巧妇难为无米之炊”的困境。另一方面，慕课的检索功能仅针对课程名称和简介里的内容，无法检索知识点。这削弱了资源使用的便捷性，提高了慕课资源的使用门槛，使学生更倾向于使用百度等商业搜索引擎。2.各教学平台功能分散疫情防控期间，教育部组织了37个平台率先提供免费课程资源，并带动了全社会100多个在线教育平台。各个教学平台功能不同，为了满足教学的需要，教师不得不同时使用多个平台。调查结果显示，仅有17.65%的教师使用1个教学平台，使用5个及以上教学平台的学生占13.04%1。师生不得不在不同平台间来回切换，使用极其不便。3.线上教学成绩分析困难所有的线上教学活动都有迹可循，但根据数据进行成绩分析困难较多。一是账号存在重复申请、昵称和学号有误、未成功认证等现象，给分数统计造成了困扰；二是平台并不计算慕课视频中穿插的练习的成绩，只能由视频学习完成度来衡量学生自学慕课的情况，统计不够准确；三是匹配线上线下成绩的工作量大，为教师的分析总结带来不便。（二）教师层面1.教学设计照搬线下模式疫情迫使教师选择线上教学，但是很多教师只是简单地把教学地点从教室转移到了线上，并没有针对线上教育的特点重新进行教学设计。从教学时长来看，在缺少传统课堂氛围的情况下，线上教学沿用线下课堂的时长，对学生和教师的专注力都是极大的考验。从教学内容来看，疫情防控期间教学仍然局限于书本知识，不能够实现基于生活的广义学习。例如，“招投标”课程不能及时更新疫情防控期间有关项目管理的特殊规定，“安概”课程不能与家庭安装工程紧密结合。教学内容脱离生活实际。从教学方式来看，虽然教师能够综合采用直播、慕课、互动研讨等多种教学方式，但翻转课堂、混合式教学并不多见。2.课堂教学秩序容易混乱在传统线下课堂中，教师与学生同处一个物理空间，教师能够随时捕捉学生的动态，并及时调整教学节奏，以便达到更好的教学效果。而在线上教学中，教师通过电子设备构建虚拟的课堂，所有的信息交换均以数据的形式通过网络传输，教师无法对学生进行实时动态跟踪，教师与学生的互动依赖于教学平台的功能，生生互动困难。因此，线上教学比传统课堂更容易出现意外。如果教师应变能力不足，会出现教学秩序混乱。10 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h3.无法确保成绩的有效性虽然通过教学平台数据能够量化每个教学环节的分数，但是教师无法保证成绩能够准确地衡量学生的学习状态。一是网络考勤不能够确定学生是否中途离开了课堂，是否全心全意投入课堂；二是随堂练习用户量大时，经常出现答案提交失败的情况；三是大规模的在线教育催生出代刷慕课视频的产业，存在学生付费刷课的情况；四是作业同质化严重；五是单元测试不能保证是在闭卷、断网的情况下进行。（三）学生层面1.无法保证学习环境和学习终端首先，居家学习对学生的自制力是极大的考验。照明和噪声均会影响学习的效率，并不是所有学生都能拥有一个良好的学习环境。其次，虽然学生能保证手机这个学习终端，但是专业课程更适宜使用大屏幕进行学习。比如，“安概”课程使用屏幕较小的手机听课时会带来屏幕识图的困扰。最后，上课直播和互动需要使用不同的软件，如果仅有手机一个学习终端，学生需要在不同App间反复跳转，非常不便。2.未养成良好的线上学习习惯在传统课堂中，教师和学生同处一个教室内，课本、纸笔是标配，上课铃声是号令。教师引领，形成学习氛围；学生互相激励，最终达到沉浸式学习的目的。线上教学弱化了传统课堂的仪式感和氛围感，学生需要自觉保持良好的学习习惯。但是，部分学生潜意识里把电子产品当作娱乐工具，仍然用娱乐的习惯进行线上学习，比如躺在床上抱着手机上课，严重影响了听课效果。3.信息检索水平参差不齐疫情防控期间，学生查找资源的场所从图书馆全面转移到了线上，但由于学生家庭背景不同，学校又缺乏信息素质教育，导致学生之间出现“新数字鸿沟”2。大部分学生习惯使用商业搜索引擎而不是学术搜索引擎，极少使用复合式检索，更不会利用专业数据库。4.身心健康问题疫情防控期间学生长期处于居家状态，加上长时间的线上学习，会给学生带来一定的健康问题。从心理上来看，一方面，居家学习难以与他人产生情感共鸣，会使得师生、生生之间物理上的距离转变为心理距离；另一方面，面对每天的疫情新闻，学生容易产生焦虑、烦躁等情绪问题。从身体上来看，线上教学延长了学生面对电子屏幕的时间，居家隔离又减少了户外活动时间，两者均带来了潜在的健康风险。三、后疫情时代工程类专业课程教学的发展策略近几年的新冠肺炎疫情虽然影响了高校的正常教学，但是也迫使所有师生在线完成了教学活动。线上教学实践中反映出的大量问题，为今后将此次“应急式”线上教学转变为常态化线上线下融合式教学打下了基础。针对工程类专业课程教学，本研究提出了以下发展策略。（一）宏观教育行业层面1.优化慕课平台的检索与推送功能为了提升慕课资源使用的便捷性，拓展慕课资源的使用场景，应降低慕课资源的使用门槛，加强慕课平台的检索功能，将搜索的最小单位设置为知识点或者每个慕课视频。同时，可配合人工智能，实现精准化教学。慕课平台应配合人工智能，分析出个体知识结构图，并根据每位用户的能力和兴趣点推送适合的课程或关注的知识点，真正建立“智能+教育”新形态。2.整合优化在线教育平台的功能首先，为了减轻师生使用负担，响应教育部“鼓励公共服务平台之间实现课程资源和应用数据共享”的号召，各在线教育平台应进行整合优化，并预留API，方便一线教师自行定制专属平台功能，实现智慧一体化教学平台的建设。其次，要优化平台的数据分析功能，做好线上数据与线下数据的衔接，11教育观察 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 拓展数据分析的维度，为教学改革提供新思路。3.开放教育资源，建立云学习平台疫情防控期间，出版社提供的电子版教材、中国知网的免费开放、中国大学慕课的专题课程等均为线上教育带来了便利。后续教育资源能否持续公开，是能否实现教育资源均等化、普惠化的关键之一。因此，要下大力气推动教育资源的开放。此外，要建立云学习平台，打通“学”的环节。在线教育平台应提供云学习功能，模拟学生在教室内共同学习的场景，营造学习氛围，实现云中大学的建立。（二）中观学校层面1.开设信息素养培训类课程互联网时代，信息的制造与复制更简便、更迅捷，在信息过载的情况下，学会检索并有效利用信息就显得格外重要。学校应开设信息素养培训类课程，如信息检索课程、数据挖掘课程等，培养学生的信息处理能力，帮助学生实现从“读书”到“读网”的转变3，跨越数字鸿沟，实现数字公平。2.转变教学管理模式在线教育提高了教学的灵活性和机动性，学校也应该相应地转变教学管理模式：一是要认可教师在线教育的工作量，并根据在线教育活动的多样性制定合理的教学质量评价标准；二是推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新，给予学生跨学科、跨专业学习的自由，实现对学生个性化、差异化的培养，真正激发学生学习的主观能动性。3.倡导家校合作育人教育部于2018年年底提出，要“实现家校互动常态化”。学校可以向家长发出倡议书，一是提倡家长为学生提供必要的学习环境，并督促学生以良好的精神面貌进入课堂；二是提倡家长试听部分课程，并提出意见或者建议；三是为家长普及家庭教育的知识与方法，从而实现家校同步、家校共育。（三）微观课程层面1.打造特色慕课要鼓励教师创建自己的慕课，支撑学生自主学习，并为教师课堂教学提供丰富的教学材料。在创建慕课时，一是需要精炼知识点，控制每门课慕课视频的数量，减轻学生自学的压力，同时在视频中穿插练习，提高学生的专注度。二是要充分考虑到工程领域技术和政策更新速度快的特征，确保慕课的前沿性。三是要打造具有学校特色的慕课。例如“安概”课程与BIM技术深度融合，实现“识图算量计价”全过程电子化；“招投标”课程以地区政策和案例为主，并邀请企业高级工程师共同打造“前沿”“案例”等模块内容。通过特色慕课，体现大学之间的差异性，彰显独特的办学宗旨和育人理念。2.创新教学设计首先，对工程类专业课程来说，应贯彻“以交付价值为导向”的项目管理2.0的理念4，以项目式学习为主，培养学生的自主学习能力、应用能力和创新能力。从传统的“以教为主”，转变为“以学为主”，教师从知识的传播者转变为学习的组织者，实现师生关系的重建。通过对前沿项目和热点项目的模拟演练，打通从理论到实践的每一个环节，促进学生专业知识和创新能力的协同发展。例如在“招投标”课程中，可以项目工作坊的形式融合招投标相关流程训