公安院校青年教师教学能力提...—以“角色冲突”理论的视角_郭明.pdf

2023 年 1 月 辽 宁 警 察 学 院 学 报 Jan.2023 第 1 期(总第 137 期)JOURNAL OF LIAONING POLICE COLLEGE No.1(Ser.No.137)公安院校青年教师教学能力提升路径研究 以“角色冲突”理论的视角 以“角色冲突”理论的视角 郭 明 （中国刑事警察学院 公安信息技术与情报学院，辽宁 沈阳 110854）摘 要：摘 要：制约公安院校青年教师培育和发展教学能力的原因可被归纳为五方面内容：该群体从学生角色向教师角色转变的冲突；从学术背景知识学者向公安专业知识学者转变的冲突；同时扮演理论讲授者与实践应用者的冲突；角色认知与学生期望的冲突；教师角色与家庭角色的冲突。对此，学校可通过建立追踪式档案；开展多阶段培训；拓展公安业务交流渠道；举办教学比赛；开展辅助活动的路径帮助青年教师提升教学能力。关键词：关键词：角色冲突；公安院校；青年教师；教学能力 中图分类号：中图分类号：D631.15 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：文章编号：2096-0727(2023)01-0083-05 一、引 言 收稿日期：2022-11-17 作者简介：郭 明（1982），女，辽宁沈阳人，讲师，博士。研究方向：网络舆情，公安情报，公安教育。基金项目：中国刑事警察学院重点项目“公安情报学基础理论与学科体系研究”（2022XKGA0109）；中央高校基本科研项目“非关系型数据库在公安大数据相关系统中的应用研究”（3242018069）；辽宁大学教学改革研究项目“新文科理念下校际联动跨学科协同育人教学培养模式研究”（JG2020YBXM174）。青年教师是新时代落实教育方针、创新教学方式、实施教学方案、推动教育改革和发展的中坚力量。青年教师的教学能力对院校整体的教学质量产生着重要影响。近年来，国家大力发展高等教育事业，在不断扩大高等院校招生规模的同时，也增加了青年教师的招录人数。因此，青年教师教学能力的培育和发展是高等教育教学研究的重要内容。与普通高等院校相比，公安院校对青年教师的教学能力提出了更高的要求。它要求教师不仅要具备相关学科的专业背景知识，而且要把这种知识和公安理论结合在一起传授给学生；同时，不仅要有理论上的授课经验，还要具备实践操作层面的指导技术。这些决定着公安院校的教师在掌握专业知识的同时，还应补充学习法学、公安学、侦查学等相关知识，也要有在公安一线实战部门实践锻炼的经验。受各方面因素的影响，公安院校青年教师在教学能力的培育和发展道路上难免会遇到一些问题。如何分析与解决这些问题，探索提升这一群体整体教学能力的路径，成为了公安院校教学研究的重要课题。公安院校青年教师的教学能力有一个培育和发展的成长过程，在这一过程中，青年教师要不断地根据制度化或非制度化的岗位要求，以及自身对岗位要求的认知，塑造、储备与调整教学能力。这也是青年教师不断地适应、强化直至胜任公安院校教师这一“社会角色”的过程。美国芝加哥学派著名社会学家米德，最早提出了“社会角色”理论，“它是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。”1后来，这一理论被教育学界采用，将其83 辽宁警察学院学报 2023 年第 1 期 转化为对教师进行研究的一个理论视角。它主张在多维度的制度、关系、认知与行动中厘清教师的职责与形象。公安院校青年教师在培育与提升教学能力过程中遇到的问题往往是制度、关系、认知与行动相互间的冲突造成的，因此，采用“社会角色”理论中的“角色冲突”视域，有助于剖析问题所在，进而提出相应的对策。二、关键概念的界定（一）角色冲突 角色冲突是指“在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。”2遵循这一定义框架，角色冲突包含了两种类型：一种是发生在不同的角色之间又分为不同人员的不同角色之间的冲突（如雇员与雇主）和同一人员的不同角色之间的冲突（如既是妈妈也是医生）；另一种是发生在同一人员同一角色内部由角色内部自身的规定性或不同人员的不同期望引起的角色内冲突。需要说明的是，这只是用来分析公安院校青年教师教学能力的一个视域，并不是把研究对象加以泛化或虚假化。“角色”是从戏剧表演借鉴来的概念，“扮演”也是为了便于理解而选择的词汇，并不具备行为皆衍生于“角色”，“扮演”均刻意为之的内涵。从调研结果来看，青年教师教学能力培育和发展过程中的问题多数是由同一人员不同角色之间或同一人员同一角色内部的冲突引起的。（二）青年教师 根据中共中央、国务院印发的中长期青年发展规划（20162025 年）3的文件内容，有提升教学能力需求的青年教师可被定义为专门从事教学工作，年龄在 35 周岁以下的专任教师。这也与公安院校青年教师的年龄构成与职业发展阶段相契合。目前，高校专任教师招聘对象以博士学位毕业生为主，平均年龄大致为 27 岁。他们的职业发展又可分为适应、调整与完善三个阶段。4经过 5 年左右的适应与调整期后，会进入相对成熟的完善期，此后，其职业伦理、职业认知和教学方法基本固定下来，教学能力的改进空间相应减小。（三）教学能力 教学能力是教师为达到教学目标、完成教学任务所具备的技能。它是一个涵盖多方面内容的复合概念，可被划分为对教学的“认知能力，准备能力，实施能力，接收反馈能力，改进、发展和创新能力”五个方面。每项能力又可以细化为如下内容，如图 1 所示。图 1 教学能力的内涵 教学能力所涵盖的五方面能力既有先后不同的实践顺序，又有循环往复的特点。青年教师通过对教学能力的认知去准备教学工作，再根据准备工作实施教学，在完成教学后收集各方面反馈信息来改进、发展、创新教学能力，从而提高认知水平，回到起点“认知能力”，重新界定教学内容。青年教师的教学能力在往复循环中得到了提升。84 郭 明：公安院校青年教师教学能力提升路径研究 三、“角色冲突”视域下公安院校青年教师遇到的问题（一）学生角色向教师角色转变的冲突 公安院校青年教师多数是来自全国普通高等院校的全日制应届毕业生，入职之初，面临着从学生角色向教师角色转变的冲突。两种角色的行为规范内涵是不同的：学生角色注重求知、探索、思考和接纳；教师角色注重引导、解惑、帮助和传授。从吸收知识为主向传授知识为主的角色转变要求青年教师在强化知识储备的同时，要运用恰当的教学技术完成教学目标。但绝大部分具有非教育专业背景的青年教师，没有经过教育专业的知识、技能训练，也没有相应的教学实习经验，往往不能够对教学目标和教学内容进行精准定位，也缺乏将其有效实施的方法和手段。青年教师有时是以自身学生时期的经历为参照，揣摩学生学习心理，臆测学生学习状态，但近 10年的时间差和时代差造就的是不同类型的学生群体和学习状态。因此，这种快速跨越式的角色转变与偶尔混淆式的角色体验，是青年教师入职之初面临的一道难题，阻碍了其教学能力的培育和提升。（二）学术背景知识学者向公安专业知识学者转变的冲突 受国内公安专业博士学位授予点稀缺的限制，公安院校青年教师多是从公安专业邻近学科或相关学科专业招聘来的。他们具有扎实的本专业学术背景知识，但面临的问题是如何将本专业知识与公安专业知识结合起来，更好地、创新地培育自身适合公安院校的新型教学能力。这种不同知识领域或跨知识领域的学者角色转换并非易事。首先，对于一名具有博士学位的青年教师来说，其所接受的本专业思维与学术训练最高可达 10 年以上，在这一专业领域养成的学术习惯和表达经验在最初阶段很难有效地移植到公安专业的教学实践中来。其次，公安专业教学要求具备一些基本的前提性知识储备，如法学、公安学、侦查学类知识储备，否则不易开展教学工作，这也是青年教师面临的挑战。最后，是对所授课程的理解与掌握的问题。每一门课程都有其独特的专业发展历史和分析、演练工具，青年教师要尽可能快速、全面地掌握所授课程的知识脉络和实践逻辑，因此，又要面对不同专业学者角色转变的冲突。（三）理论讲授者与实践应用者的冲突 公安院校始终关注将课堂理论与公安业务实践结合起来的教学之道。目前，从业务部门聘请教官和派驻专任教师到业务部门实践锻炼是解决上述问题的两种主要途径。受审批程序及教官档期的制约，大部分课程的授课任务还是要由专任教师来完成。这样青年教师又面临一个角色冲突问题，就是理论讲授者和实践应用者的冲突，因为他们当中的大部分人还没能积累丰富的业务部门工作经验，难以较好地调和两种角色，成为“文武双全”的复合型教师。他们在入职初期的适应阶段，先注重的是向教师角色、向公安专业知识学者角色的转变，在解决了这两个问题之后，对教师职责、公安业务内容有了基本的了解之后，才能着手解决这一冲突。而在冲突没有解决之前，青年教师更多地是以理论讲授者的角色出现在讲台上。即使有一些从同事、前辈那里得来的案例，也可能因为缺少相关的调研经验，难以将实践应用者的角色完美地展现出来。况且，掌握公安理论基础知识和任课课程专业知识需要一个漫长的学习期，在不了解公安专业理论和现实问题的基础上，去业务部门锻炼，也会遭遇看到什么就学什么，看不到就学不到的尴尬。所以，实践锻炼要以问题为导向，让青年教师在积累了一定的理论知识之后，带着问题去调研、学习、思考和总结。这样，才能提升青年教师“讲”以致用的教学能力，弥补理论至上的教学缺陷，调和理论讲授者与实践应用者两种角色之间的冲突。（四）角色认知与学生期望的冲突 角色认知与学生期望的冲突实质上是青年教师表现的角色行为和学生心目中期盼的教师行为不一致引起的。从教学能力角度看，是青年教师在认知、准备、实施教学时的行为表现与学生的心理预期产生了偏差。入职初期，青年教师不仅面临自身公安理论知识基础薄弱的难题，也不易掌握学生当前的知识结构和心理状态，由此 85 辽宁警察学院学报 2023 年第 1 期 产生教学目标设置过高、课程难度较大、教学方式把握不准的教学状况。学生往往以本院校讲得较好的教师和自身听课状态为参照，以此作为对新任课教师的评判标准。这样一来，青年教师的角色认知和学生期望产生了冲突。（五）教师角色与家庭角色的冲突 教师是职业角色，父母子女属于家庭角色。青年教师正处于成家立业的生命历程期，在追求成功演绎教师角色目标的同时，也要承担起照顾子女、赡养父母的家庭责任。但一个人的时间和精力是有限的，青年教师在同时扮演两类角色时往往处于冲突的境地。四、公安院校青年教师教学能力的提升路径（一）建立追踪式青年教师教学能力培育与发展档案 从青年教师入职起，院校可为其建立专属的追踪式教学能力培育与发展档案。首先，依托本省市高校教师岗前培训与考试工作，对青年教师开展教育学专业知识与教育技能的训练，帮助其认识、熟悉教学规律，掌握学生心态，再结合后期实践，助其完成从学生角色向教师角色的转变。青年教师在学习中的心得体会和考试成绩要记入档案。其次，由院校教学委员会、教学督导团和任课领域专家共同列出针对性强的公安基础类课程名称和本专业应掌握的公安专业知识内容，并列出学习和参考书目。青年教师也可以选择校内听课的方式学习相关内容，根据建议熟悉公安业务，弥补知识盲点。院校以学期为限，每学期组织一次书面和现场教学示范考评，取得的成绩和评审意见记入档案，分阶段地帮助青年教师完成从学术背景知识学者向公安专业知识学者的角色转变。公安高等院校的青年专任教师，一般在入职以后会有一段学习期。在这段学习期内，青年教师可通过多种形式完成上述两个阶段的学习任务。那些不具备专有学习期的院校青年教师，可以利用课余时间进行专门的知识补习。此外，青年教师参与的其他类型教学培训、试讲记录、督导和学生评价、教学奖励与惩罚情况也一并记入档案，作为后期综合诊断与改进教学能力的依据。（二）开展多阶段教学能力培训工作 提升青年教师教学能力的培训是通过多个阶段实施的。除了必须参加的高等院校专任教师岗前培训之外，还有各个院校结合自身情况举办的各项教学能力培训与研讨活动。如在教学初期针对公安业务内容开展的、包括优秀教师示范课程的岗前集中培训工作；教学发展期针对智慧教室、线上课程 APP、课件制作等教学技能开展的专项培训；与公安、政法类院校开展的师