2023年班主任工作当前中小学德育工作的困境与走向范文.docx

学海无涯 班主任工作范文之当前中小学德育工作的窘境与走向 　　一、当前中小学德育工作的窘境 　　1.德育目的的失衡性 　　建国以来，我们在制定和表述中小学的德育目的时，不断存在着理想化和政治化的倾向。德育目的要求过高，超越了社会开展阶段和青青年的身心开展水平，有时德育目的伴随着政治风潮的变化而变化。如此的目的必定使人感到无法遵照而难以实现，有时甚至带来一些不良后果。德育的阶段性目的不明显，没有相应的评价措施。 　　2.德育内容的不确定性 　　笔者认为，我国的德育内容，在充分考虑国情、教育教学规律和青青年身心开展特点的根底上，在一定历史时期应是稳定和标准的。惟其如此，才能使德育要求随着青青年的成长而螺旋式上升，波浪式前进，为他们所接受并促进其良好品德的构成。然而，由于众所周知的缘故，我国的德育内容从建国以来就被贴上了政治运动的标签，不断变幻，处在极不确定的动态之中。正如有的同志所说，学校德育被当作“救火车〞来使用，德育工作者成了“消防队员〞。追求德育近期效果的短视行为必定使学校德育出现走过场的倾向，收不到实效。 　　3.德育过程简单化 　　主要表现：〔1〕以管代导。高压式治理的德育，无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为质量，容易构成双重人格的现象：在校服从一切制度，出了校门便“解脱〞了，能够为所欲为了。〔2〕主客体颠倒。德育过程不从社会开展实际和学生的需要出发确定方法、手段，而是简单地把学生和为教育对象进展说教，使学消费生逆反心理而不愿接受或接受不多。〔3〕德育过程方式化明显。德育过程具有功利性倾向，漠视学生在知、情、意、行各方面的变化。 　　4.德育工作者的素养不能习惯时代的要求 　　德育和其他各育相比，对老师的知识素养、人格要求是较全面的。由于多方面的缘故，老师队伍的整体素养不容乐观，队伍也存在着年龄构造偏高、知识构造不合理、业务水平较低等咨询题。其效果可想而知。 　　二、市场经济开展对中小学德育的冲击 　　市场经济体制的建立和开展，既是难得的历史机遇，又是严峻的现实挑战。首先，社会主义市场经济理应是促进道德开展的重要动力。教育的目的是促使个体的社会化，道德教育的过程确实是使受教育者接受与社会、经济开展相习惯的价值观念和道德标准的过程。人的价值取向，一般反映在道义性和功利性这两个方面。道义性的文化强调的是仁爱、忠诚、宽容、奉献、责任；而功利性的文化强调的那么是利益、竞争、权利、尊严、自由。在由方案经济向市场经济转轨的过程中，必定会有一个“无序〞向“有序〞开展的过程，人们的道德观念也必定产生冲击相悖的情况。一方面，面对新的社会变革，有些人会怀恋过去，在惊呼“世风日下〞、“人心不古〞的同时，盼望用方案经济时代的道德标准、行为准那么来约束当今青青年的思想行为；另一方面，在社会转轨过程中也确实存在一些负面阻碍，惟利是图、金钱至上、尔虞我诈等极端利己主义思想的蔓延，赌博吸毒、卖淫嫖娼等丑恶现象的沉渣泛起，所有这些，不可能不阻碍到我们的青青年一代。 　　市场经济给青青年道德开展带来的碰撞和冲击，集中表如今本身利益与别人利益、个人利益与集体利益、局部利益与全局利益、眼前利益与长远利益的矛盾。在光怪陆离的商品经济社会，校园不再是一块与外界隔绝的“净土〞，青青年学生也不是“不知有汉，不管魏晋〞的“桃花源〞中人，学校德育的正面教育和社会负面的不良阻碍之间存在着严峻的反差。青青年学生在学校接受的是正面的、完满的正统教育，灌输光明面的教育，但是社会上却不乏阴暗面，充满着美妙与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、标准与不标准的锋利的矛盾冲突。学生在学校接受的是共产主义理想与高尚人生观的教育，但在社会上看到的却是安逸享乐、物欲横流的消极现象，这种学校德育与学生认识社会的二律背反现象必定会使学生的思维构造、价值取向、行为方式产生裂痕，带来困惑，步入误区。这不能不引起我们的高度注重。 　　三、我国中小学德育工作的走向 　　党的十五大已为21世纪我国中小学德育工作指明了方向：“以马克思主义为指导，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目的，培养德智体等全面开展的社会主义事业的建立者和接班人〞。分析社会主义市场经济与德育工作的关系，借鉴世界各国德育工作的指向，笔者认为将来中国学校德育工作将出现以下新的走向。 　　〔一〕德育观念的现代化 　　德育观念的现代化主要包括五个内容：一是战略德育观。即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略地位，置于战略的高度。二是素养德育观。即德育根本任务是提高学生的综合素养，特别是提高政治素养、思想素养、品德素养、心理素养。三是科学德育观。即德育体系、德育方法、德育治理将更加科学，德育的科学性在世人心目中的认同度更加提高。四是全员德育观。德育成为全体教职员工的共同责任，德育在全校乃至全社会构成育人合力，构成广泛的德育一致性。五是终身德育观。即德育是一项使学生终生受益的教育，同时德育工作者本身要努力做到使学生终身受益。 　　〔二〕德育体系的标准化 　　整体规划德育体系是时代开展和德育建立的必定要求。进入下世纪，中小学德育体系必定更加标准，一系列新的法规和文件会对学校德育体系做出法规性阐述，进而减少德育的随意性、随机性，加强其制度化、标准化和标准性。德育体系标准化的主要内容有以下六个方面：一是建立完好的德育理论体系。主要反映德育地位、作用、原理、理论、原那么等。二是建立明确的德育目的体系。主要反映德育总目的、阶段目的和详细子目的等。三是建立系统的德育内容体系。制定统一的教学大纲，编写统一教材，保证德育内容目的化、系列化、有序化。四是建立配套的德育运转体系。制定德育队伍各个组成局部的责任、建立、考核制度，规定德育运转渠道，完善德育运转设备等。五是建立严明的德育治理体系。主要是明确德育治理要素，健全治理机制，提出标准的治理手段、方法、艺术和策略等。六是建立科学的德育评估体系。明确中小学德育评估主体、对象、程序、指标、内容和评估结果的处理。 　　〔三〕德育目的的素养化 　　我国国民经济和社会开展“九五〞方案和2023年远景目的纲要中明确规定，要“改革人才培养方式，由‘应试教育’向全面素养教育转变〞。这是当前和今后一个时期根底教育改革的重要任务。中小学德育目的是全面素养教育目的的重要组成局部，因而将出现德育目的素养化的趋势。 　　这种趋势首先表如今加强了德育目的的前瞻性。中小学阶段的教育功能在于为社会主义的建立者和接班人奠定全面的良好的素养根底，教育目的的前瞻性决定了德育目的的前瞻性，学校德育同样必须着眼于将来，着力于学生思想品德素养的实际提高。学校德育目的在注重继承和发扬中华民族优良道德和革命传统美德的同时，还必须注重具有鲜明时代特色的质量的培养，使学生的政治、思想、道德、心理的开展都能习惯新世纪的各种挑战。 　　这种趋势还表如今更加注重德育目的的内化。学生能否清醒地分辨真假、善恶、美丑，才是对学校德育效果的客观验证，因而，学校德育必须由单纯注重学生在校的一般表现，转而更加注重学生内有的稳定的思想道德素养的构成，注重学生良好素养的内化，使学生真正加强抵抗力和免疫力，这是中小学完善德育目的的重要趋势。 　　〔四〕德育内容的根底化 　　学生在中学阶段面临两次分流。初中和高中毕业后都将有一局部学生升入高一级学校，另一局部学生参加社会消费劳动。因而，中学教育既是升学预备教育，又是劳动预备教育，但归根结底是为学生打好全面素养根底，包括思想道德素养根底的教育。 　　中小学德育内容的根底化表现为德育内容整体性与层次性统一。学校德育包括政治、思想、道德、心理质量等方面的内容，这些内容互相区别而又互相联络，它们统一于培养社会主义建立者和接班人这一目的之中。但面对不同的受教育者又必须突出德育要求的层次性。首先必需要求适度，适度的要求是加强可接受性、可操作性的前提条件。比方对不同年龄段的学生在政治、思想、道德、心理质量方面都应提出适宜他们的不同要求，从而分出层次，按部就班，以务实效。其次，必须把握根本内容。加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养恪守法纪以及良好道德质量和行为习惯的公民是中小学阶段德育的根本内容，必须牢牢把握。 　　〔五〕德育过程的综合化 　　德育过程是到达德育目的，落实德育内容的途径。知、情、意、行是德育过程的重要环节。目前在中小学德育工作中，存在着注重道德认识，而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至经历的片面的观点，造成德育过程的扭曲。因而，德育过程的综合化趋势，将给学校德育工作增加活力与实效。德育过程的综合化趋势表现为注重过程，注重协调和注重实践。没有科学的教育过程就没有科学的教育，因而，必须高度注重教育过程。“应试教育〞的明显特点是注重“结果〞、注重分数，而常常无视教育过程，受其阻碍，目前学校德育也同样存在着无视教育过程的倾向，例如让学生死记硬背时事要闻以表示关心国家大事；对学生体罚或者变相体罚以维持良好纪律；用突击清扫代替经常保洁来换取学校或班组的卫生荣誉……如此做外表上也可能获得一时较好的“结果〞，但在过程中留给学生的却是许多不良的质量。我们必须看到，真正的教育效果寓于教育过程中，学生正是通过教育过程中的积累，才构本钱身的良好素养的。 　　目前，德育过程出现了如此一些综合化趋势：在加强与改进政治课、思想品德课教学的同时，同样注重加强各学科中的德育浸透；在强调政治课老师、班主任、团队干部在德育工作中的地位与作用的同时，同样强调全体教职员工教书育人、治理育人、效劳育人；在强调课堂教学主渠道作用的同时，同样注重提高家庭教育和社会教育的水平。这种综合化的趋势更表现为在进展德育的过程中，提高认识，熏陶情操，培养意志与良好的行为习惯，是一个有机的整体，都不可偏废。 　　〔六〕德育治理的网络化和科学化 　　网络化的趋势表如今：注重统筹规划，注重优化环境，注重基地建立。 　　学校引导学生参加社会实践，而社会又通过多种方式参与或者阻碍学校德育，这就要求对德育工作的统筹规划必须加强，学校的德育规划要打破校园范围，充分借助社会力量。而要真正调动社会力量推进学校德育，就要求各级党委、政府对学校德育进展宏观决策，纳入地区的社会主义精神文明建立规划。 　　优化社会环境是加强德育实效的重要条件。 　　作为德育网络化治理标准化的产物──德育基地，是充分开掘德育的社会资源，使之经常地、能动地为学校德育效劳的好方式。德育治理的科学化趋势具有以下四个标志：一是德育治理理论趋于科学化。二是中小学德育治理要素趋于社会化。三是中小学德育治理方法趋于系统化。四是中小学德育治理手段趋于现代化。 　　〔七〕德育方法的多样化 　　德育方法是实现德育目的、完成德育任务的手段。将来中小学的德育方法将从封闭式向开放式转变；将从单一化向多样化转变。中小学德育不能囿于传统的封闭式的教育方式，仅仅局限于课堂和学校，应当引导学生走向社会、理解社会和正确认识社会。德育方法的多样化趋势表如今：1.教育与自我教育结合；2.品德教育与心理教育结合；3.品德标准教育与品德才能培养结合；4.说理教育与品德实践结合；5.明示教育与暗示教育结合。