2023年童年晚期同伴关系不利与儿童的攻击行为自我概念与同伴信念的中.docx

童年晚期同伴关系不利与儿童的攻击行为:自我概念与同伴信念的中 篇一：儿童自我概念的开展对其教育的阻碍 儿童自我概念的开展以及对教育的阻碍 摘 要：自我概念是国际60年代以来有关自我咨询题研究的核心课题。研究者在自我概念构造方面的提法不尽一致，但各种观点的相容与共通性特别高。自我概念在多方面的重要作用，客观地决定了积极自我概念的养成在儿童教育目的中具有特别地位，自我概念的开展是儿童社会性开展的核心构成局部，而开展的核心机制，是儿童在认知才能不断提高的同时存在与别人的互相作用。本文描绘了儿童自我概念的大致开展过程和特点，讨论儿童自我概念对其日后教育的阻碍。 关键词：自我概念；开展特点；教育阻碍 一、自我概念的涵义及其功能 〔一〕自我概念的涵义 有关自我概念咨询题的讨论从詹姆斯就已开场，但自我概念的提法从罗杰斯的自我理论开场。罗杰斯认为，自我概念是个人现象场中与个人本身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和对待本身的方式。罗杰斯将詹姆斯和米德的主体我和客体我的概念统整到了一起，使自我概念的内涵同时兼具对象与作用两个方面。 Shavelson认为自我概念是一个人对本人的知觉，这种知觉是通过对环境的经历和解释构成的，并遭到别人评价、自我评价和归因的阻碍，将自我概念区分为一种多侧而、多等级的构造。Byrne认为自我概念是关于本人技巧、才能、外表和社会接受性方而的态度、情感及知识的自我知觉。国内学者也对自我概念的涵义有多方而的讨论。林崇德等认为，自我概念是个体关于本人的特点、才能、外表、态度、情感和价值等方而的整体认识。黄希庭指出，自我概念是个人对本人所有方而的觉知，它是一个多维度、多层次的有组织的构造，具有评价性且能够与别人分别开来。 历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要缘故在于这个概念源自多种学科。哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所洲白床心理学和人本主义心理学强调自我是个体独特性和神经症的根源;社会学强调语言与社会的互相作用是自我实现并得以保持的根底;实验社会心理学强调自我是认知组织、印象处理和动机激发的源泉。 综合国内外研究，笔者认为自我概念是个体关于本人的特点、才能、外表、态度、情感和价值等方而的整体认识，是个体把本人当作客观事物进展知觉。它 包括一个人通过 经历、反省和别人的反响，逐步加深对本身的理解。 〔二〕自我概念的功能 关于自我概念的功能，奥尔波特、艾里克森等提出如下几方面：提供一种时间和空间连续性的感受，为个人自我体验提供一种整合和组合作用，调理个人的情绪状态，是一个人刺激或动力的来源。 对自我概念作用的研究最为突出的是伯恩斯。伯恩斯在自我概念开展与教育一书中，系统阐述了自我概念的重要意义。伯恩斯认为，个体的自我概念一旦产生，就会积极发挥作用。自我概念的功能主要表达在: 第一，保持内在一致性和行为一贯性。在生活过程中，我们总是对自我或四周的事物产生许多方法、感受或认识。假设这些方法、感受或认识之间不一致，互相间存在矛盾，我们就会感到不舒适。而自我概念有着促使矛盾的内部观念到达协调一致的功能。 第二，决定个体对经历的解释。一定的经历关于个人具有怎么样的意义，是由个人的自我概念决定的。每一种经历关于特定的个人具有特定的含义，即便不同的人获得了完全一样的经历，他们关于这种经历的解释也不会完全一样。解释经历的轨道决定于一个人的自我概念。 第三，阻碍个体的期望水平。在各种不同的情境中，人们关于事情发生的期待、关于情境中其别人行为的解释以及本人在情境中如何行为，都高度决定于本人的自我概念。 二、儿童自我概念的开展及其特点 婴儿最初是不能理解主体我和客体我的。认识上的这种区分大致是在6 -8个月期间，随着实物概念的开展而发生的。这时的儿童首先产生一种对他本人身体、他的连续性、他的界限和他的运动动作的感受，其中特别有意义的是对本人连续性的感受。他能把本人的存在看作是一个连续的“事件〞，这意味着自我概念的一大开展。随着儿童内心世界的开展，儿童会越来越多地将本人作为考虑的对象，客体我不断地扩展，儿童逐步构建起自我概念，即关于我是谁，我有什么样的性格、态度及价值观的认识，但对心理和行为的认识水平还特别低，内在自我的认识不明晰。 儿童自我概念的开展是在本身认知开展的根底之上，在与社会环境的互动中构成和开展起来的。正是由于这个缘故，儿童的自我概念才表现出和年龄相习惯的详细特征。 1.儿童自我概念的开展往往是由自我的“乐观主义〞到相对的“现实主义〞。最初，儿童对自我的认识通常比较乐观、积极，所以也有点过分地高估本人。随着年龄的增长，儿童的自我概念趋于实际。正如许多研究中所指出的那样，儿童许多维度的自我概念随着年龄增长呈下降趋势。Marsh等(1991)在其对学前班和 一、二年级儿童利用SDQ—I咨询卷进展的横断研究中觉察，儿童对本人生理外貌的认识、同伴关系自我概念和自我概念表现出下降趋势。Wigfield (1997)在研究中也同样觉察，儿童在一年级后对自我的认识已经表现得不那么积极、乐观。Marsh等(1998)]的一项跨年龄一跨情境(Multicohort-Multioccasion)的纵横穿插研究结果说明，5-8岁儿童的外貌自我概念表现出最强烈而最一贯的年龄差异；同样，学校自我概念随年龄的增加而不断下降；而语文自我概念那么表现出早期有所升高而后开场下降的特点。而和料想恰恰相反的是父母自我概念，不但没表现出下降的趋势，而且还随着年龄的增长而不断增高。 2.儿童自我概念表现出由笼统到分化的特点。儿童最初对自我的认识往往比较笼统、概括，如今儿童自我概念的构造比较简单，随着年龄的增长、生活经历的增多，儿童自我概念的构造逐步分化和复杂。 Harter关于不同年龄段个体自我概念具有不同成分要素的观点，说明随年龄的增长和生活范围和经历的增加，个体自我概念的维度也日趋复杂和分化。Harter不同年龄阶段测量咨询卷的构造效度得到了许多测量研究的支持。 但关于儿童，尤其是幼儿阶段自我概念的构造是否分化并没有统一的结论，但是大多数研究说明，在幼儿阶段，个体已产生了比较分化的自我概念。Marsh等(1991)通过SDQ咨询卷进展的相关研究结果说明，学前班和一、二年级儿童已经具有相当分化的自我概念。Eccles(1993也证明了Marsh的研究，觉察一年级的学生已经能够区分本人的学业才能和成就动机。Ladd (1996)觉察，学前班和一年级儿童已经能够将同伴对本人的认识和本人的社会才能做出区分，从而证明学前班儿童已经有了比较分化的自我概念。另外，Marsh等(1998)的研究结果提供了更有说服力的证据，并指出儿童随着年龄的增长、生活经历的增加，对本人的 力量强弱有了更为现实的认识和评价，使得不同领域的自我概念变得更加分化，更加精确地反映儿童的优势和弱点。 3.儿童详细领域的自我概念表现出性别特征。儿童自我概念的开展存在稳定的性别差异，而且不同性别儿童在详细领域内的自我概念表现出稳定的差异，这种差异的构成与传统的性别定型说相一致。男孩在身体才能、生理外貌、数学、情绪稳定性、咨询题处理和自尊方面有较高的自我概念;而女孩在言语/语文、学校、忠诚/值得信任、宗教/精神价值观方面有较高的自我概念。另外，许多研究说明，性别定型在青青年前期对自我概念阻碍较大，这种阻碍从青年期到成年早期那么相对稳定。 三、阻碍儿童自我概念构成的主要要素 阻碍儿童自我概念构成的要素有特别多，如社会文化环境和经济地位，两者对儿童自我概念的阻碍是通过各种社会关系间接阻碍的，如父母的教养方式中浸透着社会文化。我们在这里讨论的是一些对儿童自我概念构成有直截了当阻碍的要素。 〔一〕认知开展水平 自我概念随着认知经历的开展而不断完善，认知水平使儿童具备了开展成熟自我概念的可能性。自我识别才能为自我概念的构成奠定了根底，语言才能协助幼儿建构结实的“自我〞和“别人〞的概念，逐步理解行为形式的特点以及倾向性，构成详细的自我描绘。学龄期儿童的认知才能已经比较完善，能从本人的行为规律中总结出一些恒定特质，考虑人和环境之间复杂的互动关系，根本构成多维度多层次的自我概念。青春期的社会性认知不断增加，逐步到达理解的元认知水平，即个体通过对本身认知活动的过程和结果进展调理与反响，不断自我分析、自我调整构成的认知水平，开展出成熟的自我概念。 (二)社会关系 1、父母 家庭是儿童接触的第一个社会舞台，父母是引导儿童接触社会的第一任老师，父母的言行举止，对儿童的教养态度、期望和评价都直截了当或间接地阻碍着儿童对自我的认识和评价。 〔1〕亲子关系 亲子关系对儿童具有极其重要的阻碍作用。儿童早期与父母建立的依恋关系， 会阻碍亲子关系。积极的亲子关系对儿童良好自我概念的构成和开展有特别积极的阻碍，而消极的亲子关系对自我概念具有不利阻碍。父母作为儿童的第一任老师和最重要的阻碍者，尤其是对青青年来说父母的关心和鼓舞有助于他们正确地认识本人、悦纳本人，而父母的责备和无视，那么容易使他们产生失落和孤单感，消极地否认本人，认为本人一无是处。 (2)父母的教养方式 父母教养方式能够分为民主型、专制型、溺爱型及放任型。民主型是最为理想的一种教养方式，在这种气氛中长大的小孩能够获得平安感、归属感和支持感，其心理更为健康、成熟，自我评价也更为积极，且较少出现心理及行为咨询题。溺爱型的父母导致小孩情绪不稳、意志薄弱、软弱无能，容易构成骄横、任性、执拗的性格，或者容易构成依赖、懦弱、自卑的性格。专制型的父母导致儿童害怕、自卑、抑郁、依赖，习惯才能差。放任型的父母导致小孩固执、散漫、社会习惯才能差，容易构成冷酷的、攻击的、情绪不安的性格，失去归属感，缺乏社会责任心，缺乏自我操纵才能。 假设父母对子女暖和、有情感，培养出来的小孩会具有积极的自我评价。而父母的回绝否认、惩罚严峻、过度保护那么使儿童不断体验本人的无能与失败，进而构成消极的自我概念。在对儿童的教养过程中，父母在心理情感方而给予小孩的关爱行为越多，小孩的自信水平也越高，对自我的评价也越为积极。 父母对儿童的阻碍，并不是单向的由父母阻碍儿童，儿童本身的行为也会阻碍父母的教养方式。父母的教养方式应依照儿童在不同年龄阶段的成长需要而产生的心理和行为，调整详细的教养策略和方式。 随着儿童进入学龄期，老师开场在儿童社会生活中扮演重要角色。老师在儿童自我概念的开展过程中发挥着长期、重要而持续的阻碍。老师对学生行为的评价、情绪反响和行为表现直截了当阻碍学生的自我概念。老师的一个眼神，一个动作都会成为儿童自我评价的参照。还有研究说明，在学校课堂教学中，学生所知觉到的老师的积极情感行为与学生的自我概念相关明显，除运动才能和生理外貌外，其他指标与老师的消极情感行为也有明显相关，这说明老师的行为对学生的自我概念确实有重要阻碍。 篇二：同伴关系与青青年心理健康相关咨询题的研究综述 同伴关系与青青年心理健康相关咨询题的研究综述 龙岩学院 科学学院 ：通过回溯近年来国内有关青青年同伴关系咨询题的研究,从多方面讨论同伴关系对青青年心理健康的阻碍，并对其将来研究趋势及有待处理的咨询题进展展望。 关键词：同伴关系 青青年 心理健康 一、引言 作为青青年心理健康咨询题的一个核心关注点—同伴关系不断是许多心理学家、教育学家研究讨论的热点。同伴关系是指年龄一样或相近的儿童之间的一种共同活动并互相协作的关系, 或者是指同龄人之间或心理开展水平相当的个体间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系，它在儿童青青年的开展和社会习惯中具有成人无法替代的独特作用[1]。大量研究说明: 早期的同伴回绝经历预示着长期同伴回绝经历的开场, 经常遭到同伴回绝的儿童, 从幼儿至早期青青年都表现出了高反社会行为[2]。也有研究说明, 被同伴回绝的儿童比有良好同伴关系的儿童更容易辍学或更容易参加各种不良行为活动甚至犯罪活动, 同时在青青年早期更容易出现严峻的心理障碍[3] 。因而, 同伴关系对青青年心理健康的阻碍尤为重要。本文将从同伴关系对青青