2023年由诚信经济谈技工院校德育.docx

由诚信经济谈技工院校德育 　　：基于对诚信内涵、市场经济一般特征的理解，分析了诚信经济应具有的特征，并针对我国市场出现的诚信危机现象反思学校德育的弊端，提出了创新技工院校德育的实施策略。　　关键词：诚信经济；技工院校；德育　　中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1672-5727（2023）07-0145-04　　改革开放以来，我国逐渐走上了市场经济之路，经济步入开展的快车道，特别是“入世〞以来，我国经济开展迅速融入全球化经济开展进程中，综合国力大大增强，人民生活水平不断提高。然而，与此同时，我国的社会经济生活也出现了一些道德沦丧、非诚信行为等令人担忧的问题。市场呼唤诚信经济，社会需要诚信教育。技工院校是为社会经济开展培养德能兼备的高素质现代职业人的摇篮，对学生进行诚信教育，强化道德教育，凸显德育的有效性，是技工院校德育工作者义不容辞的责任，也是学校德育需要研究的重要课题。　　诚信的内涵　　诚信即老实守信。老实是指表里如一，说老实话，办老实事，做老实人；守信是指言行一致，讲信誉，守信用，重承诺，言必信，行必果。　　诚信，是真善美的统一，是人类追求的一种至高无上的高尚品德和人生境界。注重诚信的人物和事迹普遍受到世人的赞誉。　　诚信经济的界定　　关于诚信经济，根据诚信的涵义，结合市场经济的一般特征，笔者认为，是指市场上的所有参与者，在参加经济生活和经济活动时都应老实守信。诚信经济应具有以下特征：（1）老实不欺诈。即老实待人，善意经营，严格禁止欺诈、造假、散布虚假信息等不正当行为。（2）守信重承诺。即忠实于自己的义务和责任，遵守相关法律法规及行业标准、国际惯例，遵守诺言，全面、适当地履行合同约定。（3）公平竞争。即在竞争中人格平等，规那么统一、透明，不滥用优势地位，遵循等价交换原那么，不强制占有他人的劳动成果，不限制和遏制他人的合法竞争。（4）遵守公认的商业道德，包括经营活动无条件地满足人的根本权利的实现（如人身自由权、人身平安权、人格尊严及财产平安等），禁止采取不符合经济伦理的行为，如贿赂、胁迫、偷窃和不公平歧视等。　　市场经济中的诚信行为，是社会经济活动的灵魂，是社会经济开展的核心竞争力，是成功企业共同追求和必备的品质之一，要求企业确立“以顾客为中心〞的价值导向和产品质量观，在不损害他人利益和社会利益的前提下追求自己的利益，在诚信与合作的根底上实现共赢。纵观国内外成功企业，无一不是以诚信为本而开展壮大的，以同仁堂为例，其济世养生的创业宗旨，同修仁德的敬业精神，货真价实的职业道德，讲信义重人和的行为标准，代代相承，流传至今，从而使之在市场经济的大潮中搏风击浪，历经沧桑，逾数百年而不衰。　　我国市场的诚信危机　　诚信危机是指社会中诚信道德的严重缺失及其对社会造成的负面影响。目前，一些商人利欲熏心，金钱至上，尔虞我诈，为了满足个人的嗜好和利益，利用各种手段欺诈、造假以谋取不义之财。如签订的合同不履行，到期的贷款不付息、不还本，假发票任意填写，偷税漏税，骗汇逃债，质量欺诈，价格欺诈，专利侵权等现象屡禁不止；一些企业见利忘义，置商业伦理于不顾，受短期利益的驱使，抛弃了诚信经营的传统，不择手段地追求利润最大化，致使假冒伪劣商品充满市场，制假贩假活动猖獗。近年来相继发生的“毒奶粉〞、“瘦肉精〞、“地沟油〞、“染色馒头〞、桥梁平安事故等让人揪心和痛心的重大事件，其行为严重地背离市场诚信原那么，导致个人形象、企业声誉、国家利益均遭损毁。　　由诚信危机反思学校德育的弊端　　市场诚信危机现象说明，我国诚信的缺失已经到了相当严重的地步，究其原因，当然是多方面的。笔者从德育的角度出发，认为其实质反映的是人们的道德素质问题。反思学校的德育，主要存在以下问题。　　德育目标错位一是知行脱离。将道德教育当作一种以课本为载体的知识体系，并主要通过课堂进行传授，很少让学生在现实生活中实践道德，无视了道德教育本质上的实践性。二是层次倒置。较多地向学生强调社会主义、共产主义思想等崇高的道德理念，无视了对其根底性道德品质的培养。三是差异不分。将一心为公、舍己救人等少数先进人物的操行，推及人人应奉行的道德标准，无视了对学生进行公民道德的养成教育，以致造成了德育“假、大、空〞的现象，出现了一批“语言上的巨人，行动上的矮子〞，导致德育的实效性差。　　德育方法机械一是重灌输。满足于道德说教，无视学生的主动参与，难以调动学生学习的积极性。二是常训诫。无视与学生进行思想上、心理上的沟通交流，不能满足学生的内在心理和自我教育的需要。三是偏强制。无视学生主体意识的增强，简单地用奖惩式、指令式、强制式纠错的方式压服学生，导致学生产生逆反心理。　　德育内容陈旧技工教育具有职业性、应用性、岗位性、定向性的特点。然而，目前技工院校的德育内容没有充分表达职业特色，且未能随着社会经济的开展、价值观念多元化的现实而得到及时更新，难以满足学生及社会开展的需求。　　德育评价主观学校通常沿袭每学期写操行评语的方式对学生进行德育评价，且主要由班主任完成，评价的主体单一，主观因素多，标准模糊，难以发挥德育评价的作用。　　创新技工院校德育的策略　　针对市场诚信危机、学校德育存在的问题以及经济全球化、区域化、信息化、多极化的开展趋势，技工院校必须研究符合学生年龄特点、身心特质、时代特征、职业特色的德育方式，努力创新德育工作，提高德育成效。　　树立德育新理念人的行动多半是靠理念支配的，教师应树立符合时代要求的德育新理念，深刻领悟教育的真谛，以更好地指导学生正确地“做人〞和“做事〞。一是“以人为本〞理念。教师要尊重学生的主体意识，关心学生的内心世界，注重学生的个性开展，在德育过程中，充分发挥学生的积极性和主动性，实现从“服从〞向“效劳〞、从“批评人〞向“培育人〞、从“单向灌输〞向“双向互动〞的转化。二是“指导式〞理念。教师不应再扮演道德权威和裁判员的角色，而是要与学生平等地进行对话和交流，指导学生对各种价值取向与道德标准的社会价值进行分析、比较和鉴别，并在此根底上结合个人的道德状况，自觉地、合理地选择个人所应确立的、真正符合时代要求的道德品质。三是“生活化〞理念。德育应通过让学生参与社会生活来进行，应贴近学生成长的社会现实、学生的日常生活实际和学生的思想实际状况，有针对性地开展德育，帮助学生“成人〞与“成才〞。四是“活动化〞理念。道德是在活动中产生的，学校应精心设计和组织各种富有意义的、自然的、新颖的教育活动，让学生主动参与，积极实践，以提高道德认知、升华道德情感、修正道德行为。五是“主体体验〞理念。道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为，只有主体通过知识学习、交往活动、日常生活和职业探求的不断体验和感悟，才能实现道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的整合，实现人的成长、成熟。六是“和而不同〞理念。随着现代社会的开展以及人类交往程度的加深，多元文化并存的格局也随之逐渐形成。教师要在坚持社会主义核心价值体系一元导向的前提下，尊重文化的差异性，坚持道德教育的多样性，提高学生对多种意识形态、多元价值取向的道德判断能力和道德选择能力，注重学生自律精神的培养，提高其自我教育的能力，从而在多元价值观念中坚持正确的价值取向。七是“职业化〞理念。职业化是一种工作状态的标准化、标准化、制度化，一个职业化的企业员工，在外表、知识、技能、态度、价值观等方面都应符合特定标准和标准。这些标准和标准，既包括不同职业普遍认可和遵循的社会一般标准，也包括由某职业特有属性决定的特殊的标准和标准。教师应努力培养学生职业化的态度和行为，使学生具有崇高的职业情感，健康的职业人格，正确的职业价值观，良好的职业道德素质，尽快完成向企业员工的过渡，实现其社会化、职业化及可持续开展，以表达技工院校德育的职业特色。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。