2023年浅谈信息技术学科的课程改革.doc

浅谈信息技术学科的课程改革 郭亚静 内容提要：在应试教育的大背景下，信息技术的学科优势不被老师和学生充分认识，面临被边缘化的风险。本文通过对信息技术教育的反思，提出要充分调动教师和学生两个积极性，在教学理念转变、学习方式转变、评价方式转变上进一步解放思想，努力使信息技术学科在学生成长中发挥其应有的作用，改变各方对信息技术学科的刻板认识。 关键词：信息技术 课程改革 转变 面对课程改革的新要求，我们信息技术学科要发挥学科优势，努力走在课程改革的最前列。特别是在学校大力推行“363模式〞的今天，我们更应该抓住改革的契机，勇于破除旧观念的束缚，敢于改革，大胆改革，为课程改革探路，为学生进步助力。信息技术课究竟如何改革，我觉得要从以下几个方面来做： 一是教学理念的转变。长期以来信息技术课就被称为计算机课，在大多数人看来，信息课就是教学生操作计算机，学会使用计算机，甚至于一些信息教师也是这么给自己定位的。在这样根深蒂固的观念下，要想还信息技术课本来面目，让它在学生的生活、学习中发挥出它的优势，体现出它的价值，我们就必须彻底转变观念。 首先要明白计算机技术和信息技术的区别。计算机技术只是信息技术的根底，计算机技术并不等同于信息技术。信息技术是高于计算机技术的，它的范围更加广泛。既然是根底，那么学生就必须掌握一定的计算机操作技术，这样才能更好地效劳于信息技术。在计算机技术教学中，机房是主要场所；但在信息技术教学中，机房只是一个实验室。计算机只是用于实现信息技术的一个必要工具。 清楚了两者之间的关系，那么接着就要搞明白信息技术教学的目标是什么。信息技术教学的总体目标定位于培养和提升学生的信息素养，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。具体表现在对信息技术的获取、加工、管理与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应得价值和责任感。 二是教学内容的重组。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。〞就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而推动知识的进步，个人的成长。 有了兴趣，教师更要予以适时、合理的引导，使之强化并持续发挥作用。现有的教材编排可能不太适合我们的学生，难以引起学生的兴趣，那么就要求教师读透教学大纲以及教材，对教材的知识体系进行重新组织，把一个学年，一个学期，一个章节的内容都以任务的形式抛给学生。首先要有一个终极任务，让学生对这门课有个整体的认识，学习完了，我应该到达怎样一个水平，有了目标，学生学习就有了方向。根据学习的深入，教师再适时的抛出短期任务、课堂任务。总之学生的学习就是在不停地完成一个又一个的任务，直至完成终极任务。让学生在学习中体会到自己的进步和学习的快乐。比方以“多媒体技术应用〞为例：把这一学年的终极任务定为做一个介绍本校的多媒体作品，而学生要完成这个作业，就会碰到以下这些问题，如：需要对采集的图片进行处理；需要制作动画；需要对音频视频材料进行加工；需要把作品进行集成以及作品的发布等等这些阶段任务。而学生要完成这些阶段任务，以动画制作为例：学生在“规划与设计〞 阶段把自己作品的开头和结束局部定为由动画来展示，那么他就必须掌握Flash动画制作的几种动画类型〔逐帧动画，补间动画，遮罩动画和引导线动画〕以及用3D来制作三维动画文字。如此一级一级进行细化，当前学生要完成的小任务可能就是某个操作。我们的课堂就不是单纯的为了学习某个软件而学，而是为了完成任务、解决问题来学习。教师要注意重要的一点，课堂学习不能完全放手给学生，学生在自主学习的过程中，教师要给予适时的辅导，积极帮助学生解决问题，提高学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。 三是评价方式的转变。在以前的教学评价中是学生照着老师的例子做，然后老师再检查，答案是唯一的，要求所有的学生做出来都一样，学生完全被禁锢了。要想完全把学生调动起来，我们的评价方式就要有一个大的调整。具体从以下几个方面来做： 1.教师评价与学生评价相结合 评价是教学的有机组成局部，对学生学习具有较强的导向作用。这就要求我们在信息技术课程的评价体系中，在发挥教师主导作用的同时，充分挖掘和利用学生的评价能力，“适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和缺乏，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高〞。 ①学生参与课堂教学评价，促进课堂教学效益提高 此评价活动的目标旨在引导、鼓励学生在课堂上踊跃发言。学生通过这个简单的自评，对该堂课有了一个比拟客观的自我了解，同时也让教师对学生的知识掌握有了一个比拟实在的认识。比起单单通过教师对学生提问或考试而作出的认定，这样的评价的模式不仅有了一个直观的依据，而且内容更全面客观，在评价效度上有了一定的提升。此外，在操作上，也具有更省时、省力的特点。同时，此举也更能促进学生的学习积极性，使其认为自己就是这个课堂的主角。使学生深深感受到被同伴关注的温暖，从而激发他们的内在驱动力，更好地投入到课堂活动去。 ②在小组活动中参与评价，有利于学生重视学习过程、学会合作 在分组活动中，学生的分工合作也能产生评价。组织这类评价时，不仅要重视对学生活动成果的评价，还要注重评价学生在学习过程中的交流与合作能力。除了教师对整个团队、小组作出评价外，更要突出团队内部成员之间的评价。这样的评价能体现赞赏多样性，成认了个体的差异，也能开展人际能力，有利于学生积极主动的投入学习，同时也能给个体更多的反响时机。评价在学生学习过程中的积极作用就自然得到凸显。而且，这种评价显然更自然、更能让学生感受这个评价的力量，促使学生认真对待学习的每一个过程，让学生明白学习不仅看重结果，更注重过程。 ③学生参与作品评价，有利于学生互相学习，共同进步 我们将传统的评价变革为一种作品展示活动，让全体学生都成为有发言权的裁判，都来参与评价。我们不仅鼓励学生参与评价打分，也鼓励他们参与评价量规的制定。 这样的评价可以缩小教师与学生在创作上的“代沟〞，使评价更贴近学生，激发学生不断创作的兴趣，从而促使学生更加努力学习。也能使学生在完成自己作品的同时发现其他同学的创作能力、学习方法等，并相互借鉴、学习，使学习更灵活。 2.能力评价与情感评价相结合 大量事实说明，积极的情感能够促进学生健康地开展。因此，在课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习的开展水平，把评价的范围从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪状态等。教师在学生学习评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素，促进教学。 总之，我们的评价应为提高学生信息素养、培养学生解决问题的能力等为目标；评价应关注全体学生，鼓励学生将知识运用到实践活动中，在实践中创新，在创新中实践；评价更应注重学生的交流与合作，到达共享思路、反思自我、增进友谊的目的。通过评价的实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 5