2023年应用现代信息技术优化化学教学的教学模式的建构.doc

应用现代信息技术优化化学教学的教学模式的建构 郭永升 邮箱guoysh0766@163 我的博客 ://30243.vcmblog /index.html ㈠现代教育技术课堂教学模式、方法、策略的探究 我校在实施教育教学改革过程中，探索新的教育教学模式方面，总结出三种教学模式，一是多媒体教室的教学模式；二是网络教室的教学模式；三是自由开放的自主学习模式。从目前我国的现实情况看，在现代教育技术的课堂教学模式根本上都是第一种。这种教学的教学结构根本上都是以教师为中心。这是不同国家的教育体系决定的，我国是以课程体系的教学观，在2023年以前，我们的各级各类学校都有统一教学大纲，统一的教材，配以相应的教辅数据，完成一定的教学任务及目标，在考核和考试体系中都有一定的考试大纲，因此，无论是老师还是学生均在此范围内从事教育和学习活动，自2023年以后，我国逐步开始实施新课标新课程，这种情况开始有所改变。 ㈡多媒体教室的教学模式 ⒈理论依据。 这是传统教学模式的继承和开展，是以教师为中心教学模式的理论根底的教学方式，这已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果也层出不穷。 以教师为中心教学模式有关的众多理论中，真正能作为主要的理论根底对以教师为中心教学模式给以全面支持是奥苏贝尔的“学与教〞理论。这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。因此，假设要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究的根底上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔对这三个方面都作了较为深入的探索并取得重要成果。因此以奥苏贝尔的“学与教〞理论作为以教师为中心教学模式的主要理论根底是恰当的。 ⒉这种教学结构的特点是： ⑴教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；⑵学生是知识传授对象，是外部刺激的接受者；⑶教学媒体是辅助教师教的演示工具；⑷教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 这种结构的优点是：⑴课堂教学形式容易控制，适合向学生传授系统知识，组织教学方式娴熟。这种教学模式是对传统教学方式的继承和开展。教学形式仍是进行群体讲授形式，不过在情境创设过程中老师除可以用粉笔、黑板传递教学信息外，引入了多媒体教学设备〔计算机、展台等〕。据我校进行的调查表显示，化学科老师非常喜爱采用这种方式组织课堂教学，尤其是授新课、练习讲评课等应用占绝大多数。还有是演示实验，利用展台可以将实验对象放大，增加学生的可视性、真实性。改变课堂呆板的状况，有利于突破教学的重点和难点。⑵这种教学方式多以课件为根本形式，这种形式可以突破时空、微宏观的限制。根据化学科个模块的特点，运用图片、录像资料再现，无论过去的学生实验、教师演示，还是大到晶体、小到微观粒子均可在教学资源或Internet网络上获得，激发学生学习兴趣。⑶情境教学生动、活泼，情感教学效果明显。利用计算机的音效、色彩创设情境给学生以美的熏陶和享受。⑷增加教学容量、提高教学效率。教师可以不抄题，节约板书时间，学生练习后可以利用展台将学生的结果进行展示，现场评改，这是传统教学媒体无法实现的。 其弊病那么是：根本由教师主宰课堂，无视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。这种教学模式注重的是老师的教，因此，无论是平时的教学，还是教学公开课、观摩课还是优质课评比，均是注重老师的教——老师教学专业水平、教学艺术、教学手段的应用等方面。在教学比赛的评分表中涉及老师方面的教师要求的就到达60%甚至更多，不仅如此，评委都是由老师组成，评课教师关注更多的也是老师方面，学生方面只通过评课教师对课堂的观察来判断，几乎没有对学生的调查表及评判要求。 教学方法根本过程可用如图示意。 学生： 教师： 创设情境 〔媒体的选择〕 进行教学活动 进入情境 学习思考、接受教学信息 教学目标分析 课件设计 评价 总结 ⒊教学策略 这种教学方式仍然是如何充分发挥教师的教学主体作用，通过教师对教学知识的把握、重点难点的分析、对课堂教学的控制能力及反响能力，来完成一定的教学目标和任务。这与传统教学模式增加了熟练掌握和应用现代教育技术的能力，增加了多媒体备课的内容。学生方面要求并不高。但在这种教学模式中如何调动学生学习的积极性来说，备课仍是关键。多媒体备课〔利用课件或积件〕是否合理、恰当是教师应注意的问题。 ⑴备课 优化媒体组合，提高教学效率，什么课题用什么媒体展示？备课是开展多媒体教学的脚本，备课充分与否，关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。多媒体的教学，备课时，除了传统教学中的钻研教材，了解学生实际，组织教学内容和选择教学方法诸环节外，还必须注意以下几个方面： 　　①确定教学内容，明确教学目标〔选题〕。运用多媒体教学，有一个明确的教学目标，显得尤为重要。它对创设教学环境，选择多媒体教学功能，调控活动有着十分重要的意义。原来的教学方式中往往叫学生上黑板演板，但在多媒体教室提供了分配教学时间和确定教学策略的途径。应注意以突破教学难点为原那么。 突破教学难点是运用媒体的根本目的，因此，使用什么媒体应以能突破教学难点为原那么。只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件、电子备课平台，以起到辅助教学的作用。 ⅰ.对于宏观和微观现象，运用用常规教学手段无法展示的。如分子间作用力、晶体晶粒结构、分子结构、分子模型等。 ⅱ.有些理想实验，在现实生活中无法实现，借助课件创设情景，解决教学难点会起到很好的作用。如“高温〞、“高压〞、“剧毒条件〞、“爆炸〞等。 ⅲ.对那些用常规教学手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，又便于学生观察，让学生直接感知真实的化学现象，例如：变色、沉淀等课题，就应该直接用化学演示实验，没有使用课件的必要。但可以利用它来分析现象，如中和反响放热现象虽然可以直接做演示实验，但在热感应器或热电转换器产生的现象及其产生的原理及各种情况的拓展时，多媒体教学手段会起到决定性作用。使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认知特征。 ⅳ.充分利用各种媒体进行教学。这就要求教师对现代教学媒体的功能、使用方法非常熟悉，如实物展台在各科教学中应用是非常普遍的，也是老师用得最多的媒体，实物展台其实就是一个摄像机，能够将实物放大反映到屏幕上。如取代教师用粉笔抄题；取代学生上黑板演示，教师利用展台进行学生作业讲评；化学教学中用立体动画模型做实验，取代模型；化学教学中通过展台放大实验现象〔如汽泡、颜色变化〕等。 目前在使用现代教学媒体进行教学中，老师往往存在一些浅薄的认识，如黑板搬家，将演示实验用计算机模拟或拍成录像取代亲手实验集成到课件中进行演示，这是极是有害的，对学生的学习习惯、思维方式、动手能力等方面造成负面影响。 ②教学资源诸要素的搜集、整理 课件的制作需要的教学资源往往比拟零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计，使其成为一个完整的课堂多媒体教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。对网络教学资源〔包括网络教学软件，网络功能〕的选择，应教学实际，该多那么多，该少那么少，切不可心中无数，更不能本末倒置。 ③制作教案及脚本。这一步很重要和关键，将课件的蓝图〔或者说是流程图〕设计好，自己根据这个流程图进行制作，将脚本设计好，脚本应包括总流程图，画面的主基调，重点内容；每个画面的布局，按钮及文字、声音、视频的处理，均要写清楚。 ⑵教学操作的设计。教学操作的设计，也就是教学流程的规划。应从实际出发，遵循教学原那么，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原那么，对各教学环节进行周密安排，精心设计。 　　①确定教学平台。在仔细分析与研究了课件教案和脚本后，确定用哪一种平台来组织教学。这就要求我们对各种平台的功能有一个较清楚的了解。对课件制作平台来说，Autherware操作简单，不需懂编程，只需将搜集的素材像搭积木一样组合就成，交互能力强，但制作较复杂的参量变化，就有一定的困难。 用电子备课平台教学，就要懂得平台的特点，我校为了解决教师制作课件制作难、周期长的困难，引入校园备课平台，教师只要懂得计算机的一般操作、上网操作即可将各种素材进行整合成一堂课。 ②媒体合理使用，优化组合。根据教学目标、教学步骤选择适宜的媒体进行组合，充分发挥各种媒体的功能。在教学中也不可无视传统媒体的使用。 ③对教学进行评价，不断进行反思。一是老师自我评价，从教学目标是否完成、完成效果如何、还存在什么问题、媒体的使用是否合理，是否还有更好的方式；学生学习效果如何进行反思；二是学生评价，可从学生上课积极参与程度、答复以下问题的准确程度、学生作业的稳固率等方面进行反思，不断调整改良，以到达教学的个性的发挥。 因此，轻松和谐的学习环境，给学生以平等的学习气氛，有利于教学目标的完成，有利于扩充学生的知识面，有利于学生情感的培养，给学生以成就感，培养学生自信心、兴趣、培养学生主动研究、探索学习的习惯。 ㈢网络教室教学模式 2023年秋，我校建设37个网络教室，每个学生一台计算机组成多媒体计算机教学网络，2023年改造学生机房，不仅使之成为信息技术教学课堂，同时也成为计算机网络教室，为各门学科进行网络教学创造条件。 这种教学模式要求做到三个方面：一是要建成强大的校园网络；二是要有强大的软件资源；三是掌握了信息技术的学科教师、学生。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，将教学内容以课件的形式展示，向学生提出任务和呈现资源，学生接受任务和资源，利用教师提供的数据或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，教师再利用课件或网络发布作业练习进行评价和总结。这种教学的根本过程如图示意。 学生： 教师： 提出任务 资源呈现 监控辅导 全体辅导 接受任务 和资源 自主和讨论学习〔生生互动〕 自我评价 请求辅导 教学目标分析 课件设计 评价 总结 ⒈这种教学模式的优点是： ⑴有利于充分发挥教师的主导作用，控制课堂完成教学任务。教师在实施教学过程中，可以通过网络教室软件对学生进行控制，播送教师展示的课件或其它教学资源，配以屏幕助手可以通过鼠标当教具，在屏幕上进行画图讲解。 ⑵又有利于学生通过网络教室软件〔语音联系〕实现师生互动和生生互动，一是向老师提问或交流而不影响其它同学的正常学习；二是同学之间可以进行自主学习和评价也可以进行彼此间的交流，回馈及时，体现了学生的主体地位。 ⑶有利于学生课后复习提高。老师将自己的教案、课件及作业发布给学生或保存在教师机上，学生课后可以通过网络进行调用，稳固提高，同时学生可通过互联网查找相关问题学习。 缺点： ⑴对硬设备、教学软件要求高，投资大且网络维护困难。一个网络教室做到每人一台计算机，而且要组成网络计算机及网络建设所需资金额高，教学资源库要相当丰富；在使用过程中经常有网络问题或计算机系统问题需要处理，工作量太大。 ⑵课件质量要求高，对老师信息技术能力要求高。2023年时全国还没有重视资源库建设和制作，只有一些老师用AUTHROARE等软件制作课件，我们当时懂课件制作的老师只有一两个，懂得计算机操作的老师也不多，而且当时制作课件周期太长，我们是购置现成的教学光盘进行教学，但教学的个性难以发挥，到2023年后才建设学校的资源库及备课平台，对老师进行培训后才能进行正常的网络教学。 ⑶如果管理不当，学生就会放任自流，不听课而做自己的事。如