2023年巧用信息技术 优化数学教学.doc

巧用信息技术 优化数学教学 有个老校长 一大把年纪了 真不是人 老是骚扰我女朋友 9089336571 :多媒体作为现代化教学的一种手段在优化数学教学效果中起着重要作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体课件，突破时空的限制，使书本上静态的变成生动、形象、直观的动态形式展现在学生面前，充分发挥学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，引导学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识，开展思维，形成能力，从而到达最优化的教学效果。 　　运用多媒体课件 优化数学教学效果 　　多媒体作为现代化教学的一种手段，在优化教学过程，激发学生创造性思维，提高课堂教学效果，有效地实施素质教育方面起着重要的作用。小学数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面开展的过程。随着科学技术的不断开展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，开展思维，形成能力，从而到达最优化的教学效果。下面就结合我的教学实践，谈谈如何运用多媒体课件，来优化数学教学效果。 　　一、运用多媒体演示,激发学生认知、求知的内驱力少年儿童天性好奇，当他们接触新事物时，往往产生探索的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知兴趣，激发学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是开展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之间，图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辩析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，使学生乐学、爱学。例如：在学生学习了圆、扇形以后，让学生练习求以下组合图形(图1)中阴影局部的面积。依据传统做法，学生会将各局部图形分别计算：即图1 S阴=S大△+S扇—S小△—S扇这时我却解答为4×2÷2=4(平方厘米)这就和学生原来的解题方法不相同，打破了学生原有的认知心理平衡，从而引发了学生的好奇心，诱发了认知的内驱力，形成学习动机。这时我运用多媒体演示动画反转的过程，引导学生观察、探究，得出(见图2)， 　　紧接着通过折叠(见图3)使学生得到启示。这样，学生能掌握应用割补求积的方法，使复杂的问题简单化，这样由于好奇心，兴趣而驱使学生更乐意去学。学生原先潜在的动机得到了激发，使学生对数学学习成为有意义的学习，能够不断地获得成功的学习经验，这样，认知的内驱力就可能成为一种最重要的学习动机了。因此，小学数学教学中利用多媒体演示，诱使学生学习的内部动力，促使内驱力的开展在数学学习中起了重要作用。 　　二、动画引趣，调动学生的多种感官运用多媒体，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，从面获得最正确的教学效果。如教学“求下面的图4阴影局部面积〞。学生乍一看，不知怎样去解，这时我运用多媒体进行动画变换成(图5—图7)， 　　通过有趣的动画变换，使同学们可以看出阴影局部的面积是：S正—S圆。又如：在教学有关行程问题的应用题时，利用多媒体演示说明相向运动的情况，使学生对“同时〞“从甲乙两地〞“相对〞“相遇〞的术语能够清楚地理解。在教学时，动画演示两辆汽车相遇的全过程，这样给学生留下深刻印象。待学生掌握了这些特征后，进一步通过动画演示，弄清速度和相遇时间、相距距离等概念的含义，并用自己的话，说一说自己是如何理解的，通过眼看、脑想、口头表达多种感官的运用，突出了相向而行的两车各自从起点出发开始，直到两车相遇，突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，解答起来就得心应手，使教学得到很好的效果。 　　三、借助动画演示，开展学生的思维思维是人脑对客观事物的反映。他是一个发现、分析和解决问题的过程，思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料的帮助，多媒体那么能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料。例如：有这样一道数学题：正方形树林每边长1000米，里面有杨树和榆树，小明从树林的西南角走入树林，碰见杨树就往北走，碰见榆树就往东走，最后走到东北角。小明一共走了多少米？此题似乎让学生们一筹莫展，因为树森中两种树木的多少和排列的规律一点都不知道。好象无法计算，正方形的西南角的正北方向，除最北端是榆树，其余都是杨树，东北角正西方向一条边上都是榆树，那么小明按规那么走，正好走了正方形的两条边长2023米。如果不是这样的排列小明走了多少米呢？这道题我用多媒体课件展示小明在树林中走的过程。(如图) 　　根据规那么小明每走一步用一个小亮点闪动，通过的路线留痕迹，学生们凭借这具体的直观材料，一下子就会发现了问题，不管树木是什么样的分部，小明走的路总长是2023米，通过对这道题的分析解答，开展了学生的思维能力。在教学过程中，要运用多媒体演示，充分发挥学生的观察力、想象力。观察是思维探索的大门，高度开展观察力，可使表象不断丰富、精确。让学生在掌握观察的顺序，原那么的前提下寻找事物之间的关系，在观察的根底上分析、想象，进而得出结论。例如，在教学“平行四边形面积公式的推导〞时，运用多媒体演示，演示过程中，让学生注意观察，平行四边形是怎样变成长方形，利用转化的方法，通过平移，得出最后的结论：首先教师演示书中插图，让学生说出这幅插图的意思，再指导学生运用平移的方法操作转化的过程，引导学生仔细观察找联系。 　　通过平移、观察、分析，两个图形的形状变了，而面积并不变，得出平行四边形面积等于长方形的面积，引导学生观察图形的变化过程(因为长方形面积=长×宽，进而导出平行四边形的面积=底×高)在演示的过程中，学生头脑中形成了鲜明的画面，从而也为今后的学习积累了感性经验。运用多媒体演示，不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象；更是为了在学生学习中的疑难处再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层开展。例如，我在教“小数点位置移动引起小数的大小变化〞过程中，由于这个概念比拟繁锁，也比拟枯燥，如果教师不利用多媒体演示，凭着嘴讲，教师讲得非常苦，还不一定讲的清楚；学生学得很累，还不一定领会。但运用了多媒体教学就不一样了。首先，利用录音、讲故事的形式，当骄傲的九个数字在自吹自擂时，跳出了小数点，由此引起数字与小数点的争论，从而导出课题“小数点的位置移动，引起小数的大小变化〞。学生听得非常认真，既吸引了学生的注意力，又调动了学生思维，活泼了课堂的气氛，为学习此概念打下了良好的根底。接着再用多媒体演示，使学生形象地、直观地看见多媒体动画中小数点向左移动一位原数就缩小10倍；向左移动两位，原数就缩小100倍……反过来再向右移动一位、两位……、让学生看到原数就扩大10倍、100倍等，由此学生直观地感到只要小数点位置一移动，原数就要起变化，至于如何变化(扩大或缩小)那就看小数点是向左移动，还是向右移动。通过多媒体演示，这一概念在学生脑海里留下了很深的印象。 　　四、运用多媒体课件，活泼学习气氛，保持学生良好的学习心态课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的气氛可以使学生产生良好的心境。学生在这种状态下学习，大脑最灵活，注意力最集中，思维最活泼，最能接受新的知识。因此，在数学课堂教学中，运用多媒体课件来调节课堂气氛，创设宽松和谐的学习气氛，让学生保持良好的学习心态，从而优化数学课教学。如：运用“录音读题〞的方法来解答数学题目，在学生讨论、思考、竞赛时放上一段轻音乐等来调节课堂气氛，保持学生良好的学习心态。又如：进行稳固练习时，让小动物当裁判，当学生答复准确时，多媒体显示正确的答案，小动物说句：“你真棒！〞或用掌声鼓励等，如果答复不正确，就用“不要紧，下次继续努力。〞来给学生加油，这样使学生学习兴趣很浓，心情愉快，思维活泼。特别是在低年级课间休息时，如果放上一段轻松、优美的旋律，能及时消除学生疲劳，使学生以最正确的心境投入到下阶段的学习。 　　五、运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点数学是一门抽象的学科。许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半，而运用多媒体演示就能够突破时空的限制，化静为动，将事物很形象地表现出来。因此，恰当地运用多媒体课件，不仅能突破教材的难点，而且还可以加深学生对难点的理解。例如：教学“圆的认识〞这一内容时，在学生认识了圆的各局部名称和圆的特征后，提出这样一个问题：为什么车轮都要成做圆的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎么样呢？经过讨论，学生一般都知道上述几问的解容许根据圆的直径都相等的特点去思考，但把车轮做成圆形可以使汽车行驶平稳，如把车轮做成椭圆形或正方形汽车就会出现不断颠簸的现象，学生很难说得清楚，想象不出实际的场景。在学生欲说不明、欲罢不能的时候，用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车在跳跃；安装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车辆的汽车行驶比照图：红色汽车的车轴没有装在车轮的圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组画面，教师勿需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。在这师生心领神会的时刻，教学的难点也就突破了。并且还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多实际问题。总之，教学过程是由教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境诸因素组成的，有了好的多媒体课件并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，所以在数学教学中，不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地运用好多媒体课件，才能优化数学教学效果。 谈电教手段在小学数学教学中的合理运用   汉中师范附属小学　　李映华   在当前的教育形式下，围绕素质教育这一中心，小学数学课堂教学改革正在放大教师的探索与实践中向前推进。课堂教学改革的着眼点很多，其中对教学手段科学、合理的运用不失为一个有效方面。 长期以来，许多教师对电教手段在教学中的优势作用已有了初步认识，并在实践中能自学地加以运用，并取得了较为显著的成效。但随着认识和实践活动的不断主，教师们发现自己在使用电教手段时，某些方面已在经意与不经意之间违背了小学数学教学规律，教学中增加了牵强的成份，降低了教学效率，我认为存在的主要问题如下： 1、不了解电教手段的使用规律，教学中，使用不当，没有充分体现电教手段的优势，如教学课中播放的录像带，音乐音量控制过大，以至于喧宾夺主；再如，有的老师教学一个习题，一个公式也用灯片映出，造成了对灯片的浪费，等等； 2、有的中高年级的数学课，在使用电教手段时，创设情境过于直观，无视了学生原有的知识水平，削弱了学生抽象思维能力的形成和提高； 3、课堂上过频的使用电教手段，各种教学设备轮流上阵，令人眼花缭乱，而留给学生动手、动口、动脑的时间那么很少，忽略了学生主体意识的发挥。 4、教学软件领域有待进一步开发，目前使用的与小学教学配套的电教软件除数量缺乏、可借教师选用的余地太小外，还缺乏对教材教法的深钻与研究，许多软件只量“书本搬家〞，对教学工作的启发性不大，影响了教师在教学中的使用； 5、大多数教师对现代化电教手段缺乏认识与了解，这给使用与研究工作带来了困难。 那么怎样才能提高电教手段在小学数学教学中运用的合理性呢？我认为：首先，要转变观念，树立现代教育意识；其次，要提高全体小学数学教师对电教手段〔特别是现代化电教手段〕作用与功能的认识；再次，教师要根据教育教学规律、学生的年龄特点、学科特点及教学目标，有目的的、科学地使用电教手段。在教学实践中，我的主要做法是： 1、材为主，将电教手段与其它教学手段有机的结合起来，充分发挥其对教学的辅助作用，研究和逐步扩大电教手段的使用范围，使数学教学手段逐步走向现代化； 2、在