2023年班主任工作班级量化管理弊范文.docx

学海无涯 班主任工作范文之班级量化治理之弊 　　目前，一些中小学对学生的治理采纳“学生行为量化考核〞，即把学生在校一天的生活〔如两操、活动课、出勤、课间纪律、上课纪律、卫生、打饭、就寝等〕通过分数表现出来。学校正班级进展量化，班级对学生进展考核。 　　班级考核的结果与班主任评奖、评模和评优挂钩；学生考核的结果作为学生评优、评奖和品德评定的重要根据。这种治理方法对促进学校标准治理起到了一定的作用，但在新情势下它的负面效应也显现出来了。 　　育人行为异化 　　获得好的评价是每个班主任的共同愿望，而要想得到好的评价，就必须赢得分数。久而久之，赢得分数就会成为班主任教育学生的正当理由，班主任的教育由原来对事业的追求、对学生的责任心等内在兴趣所推进，逐步为赢得分数所取代。为了免于学校扣分，有的班主任充当“两面人〞，与违纪生一起寻找借口，欺骗学校，蒙蔽过关。学生骗教师，教师骗学校；为了在班级评比中获得好名次，有的学生向其他班的值日区成心扔废纸，通过给其他班扣分方法，提高本人班的名次，班主任知而不咨询；有的班主任把“扣分〞与“罚款〞进展挂钩，进展明码标价，学校扣我班的分，我扣违纪生的钱。这些行为阻碍了学生健康成长。 　　育人过程简单化 　　量化治理方法单一，只注重学生外在评估，无视了学生内在的道德体验；治理手段冰冷，注重了学生行为适应的养成教育，无视了学生的情感教育。在一次次评价中，一些学生积累的是一次次的失败——“我又做错了〞，他们看不到本人的优点，看不到本人的进步，享受不到成功或体验矫正的欢乐。在这种治理中，治理者“见了就查，犯了就罚〞，把“复杂的治理工程简化为数字治理〞，治理过程程序化，抹杀了治理者的教育智慧。 　　评价结果不公 　　学校检查扣分往往关注“鸡毛蒜皮〞的小事，如学生迟到、骂人等；假设学生在社会做了“大事〞往往不被觉察，如盗窃、行骗、赌博等。只要不被抓住，就不能扣分，班级评比就能获得好名次。学校在检查扣分过程中受人情要素阻碍越来越严峻：一是对同一性质的咨询题，扣分弹性太大；二是检查者非常难给“大社员〞的班级扣分，有时，学校考核结果与班级实际不符。