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2023年班主任工作范文班级管理三法.docx
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2023 班主任工作 范文 班级 管理
班主任工作范文之班级治理三法    止而不咎   对课堂上发生的违纪事件,许多老师不惜停课整顿,严峻训斥;有的老师那么并不急于追查其是非曲直,只是稍稍调整课堂节拍,或提高音量,或稍作停顿,或用友善的目光凝视,或以恳切的言语劝止,并不中断正常的课堂教学。   这两种不同的处置方法,反映了两种截然不同的教育思想,必定会产生两种不同的教育效果。前者注重即时效应,但势必破坏课堂气氛,阻碍老师和学生的情绪;况且,大动干戈只能禁其行而不能感其心,甚至还会激化矛盾。后者对学生偶尔的过失并不立即追查,而是闻而不怒,止而不咎,努力淡化查咎认识,注重学生的自我感悟,促其自尊、自爱,这是一种治标又治本的教育方法。   事实上,教育者的作为是否对教育对象产生心灵效应,并不取决于教育者外表的凶恶与否。国外曾把老师分为随机应变、专横和惩罚三品种型,他们的研究结果说明,老师的随机应变特征与学生的合作、参与和进取成正相关,而老师的专横和惩罚特征与学生的上述行为成负相关。可见,对学生在课堂上的过失闻而不怒,止而不咎,正是这里所说的随机应变。它不是无所作为的表现,而是一种积极、高超的教育方式。   评而不责   批判是教育的重要方式,但是有的批判暖人心,有的批判伤人心。如何才能产生最正确批判效应呢?领导心理学指出,批判应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价,而不是严峻的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊,毁人自信,甚至造成批判者和被批判者的感情对立,这种批判最多只能让人怕你烦你,非常难让人敬你服你。而以剖析和评价为内容的批判那么不然,它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价,而不是个人情感的主观发泄,不是简单的责任追查,如此有利于沟通人的感情,为被批判者接受批判奠定心理根底,进而心悦诚服地改正错误,实现自我人格的完善。   实践证明,对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯,批判就越有力度,学生也更容易接受。   论而不逼   一次语文课上,我叫贾鸿燕发言后,后排突然冒出一个阴阳怪气的声音:“贾——宝——玉!〞全班捧腹大笑。当时,我非常冷静地接着上课。课后,我进展调查,张远“投案自首〞了。他说当时听到其他同学叫“贾宝玉〞,感到惊奇,就喃喃自语说了声“贾宝玉〞,显然,他是在敷衍应付。我一不追,二不逼,只是平静地说:“我不相信你的解释,喃喃自语会是那样的口气?声音会那样嘹亮?我只想说两点:第一,一个高三学生用那样的方式来自我表现,未免有些浅薄;第二,敢做不敢当,不符合十八九岁年轻人的身份。〞说完后,我没有追查。一周后,在“有话就说〞本〔确实是学生与我沟通交流的周记方式,学生能够畅所欲言〕里,这个学生写道:“周老师,我怕你又敬你,你的X光眼睛,能看透我的内心,您的话让我警醒……〞   教育学生,当他们对本人的错误拒不成认时,老师不必非要搞个水落石出,不妨“冷处理〞,论而不逼,点到为止。论而不逼的处理方式,看似不了了之,但这种教育方式注重对学生心灵的透视、剖析和开导,教育效果往往较好。

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