2023年班主任工作如何正确化解学生中冲突范文.docx

学海无涯 班主任工作范文之如何正确化解学生中冲突 　　几十张娃娃脸构成了班级，生活、学习在一起，有时充满欢声笑语的童趣，但有时学生之间发生冲突也是难免的。作为班主任不能有丝毫的麻木大意，一定要高度注重，要依照不同情况，积极寻求处理冲突的有效策略。对发生冲突的处理意见和结果往往直截了当阻碍到班主任的威信、班级的风气和凝聚力。因而，正确地处理好学生间的冲突是班级工作中艺术性较强的一局部工作，既处理冲突，又要让学生得到教育，否那么生生之间、师生之间会存在矛盾的隐患，出现紧张甚至对立的场面，导致班级混乱，对教育教学工作的顺利开展和推进产生不良阻碍。 　　实践证明，以往在处理这类咨询题的时候，总是先咨询：谁先出手，以辨出个谁对谁错来，熟不知如此一来，老师本身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生互相推诿责任，互相指责，不从本人所应承当的责任的角度去考虑，因而，咨询来咨询去，咨询不出个因而然，事情往往还会越搞越复杂，既阻碍老师的教育声威、浪费了老师的精力，又损害了学生的自尊心，加剧了学生间的隔膜。这是行不通的。那么，该如何化解学生中的冲突呢？ 　　一、深化细致的调查冲突的缘故 　　化解学生中的冲突，并对学生进展思想教育。老师要及时性地进展深化细致的调查，而不能道听途说、捕风捉影，更不能用老目光来看人，胡乱猜疑。这在一定程度上委屈甚至损害了一局部学生，增添学生的反感和厌恶情感。因而，班主任关于学生中发生的本人尚不知情的咨询题，要亲身进展全面系统、有方案地探索内幕。不能采纳“我猜想……〞、“我可能……〞的方式去捕风捉影，而应该把事情调查清晰以后再做决定。 　　二、善待学生间冲突，表达班主任以人为本的教育理念 　　冲突并不全是坏事，从某种意义上说，它是成功的基石。有人说：“爱迪生成功研究灯丝，失败了99次实验后，第100次实验终于成功了。〞应该说100次实验都是成功的，没有前面的99次失败实验，谁明白这99种材料不能做灯丝，最后才得到结论，因而说都是成功的。同样学生因错误，发生冲突，班主任妥善处理，善待冲突，应该说也同样是成功的，由于以后该生会深化地认识到此事做不得和该怎么样做，对他来说是成功的，不会再犯类似的错误了。 　　作为班主任关于学生间发生的冲突，不应心慌意乱，动那么训斥，挖苦挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气〞，以情感人，以情动人，亲切和气，心平气和，进展“冷〞处理。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“不能抑制本人的人，确实是一台被损坏的机器。〞采取巧妙地引导，把冲突当成认知过程的一局部，强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。应平复下来反思本身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至违犯教育理念体罚学生。比方我们从小教育学生热爱劳动，劳动是荣耀的，但学生犯错误了有的老师罚学生去劳动，如此做反而玷污了劳动。 　　三、培养宽容心理，促进冲突化解，抚平隔膜 　　常言道：“让人三分不为输〞，忍得一时之气，免得百日之忧，此话不无道理。具有高尚的宽容心，能到达“大事化小，小事化了，冰释前嫌〞的目的。从而提高学生认识咨询题、分析咨询题、处理咨询题的才能，倡导学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔膜，如此从好心出发，多说一些宽容的话，往往可以触动对方心灵的最深处，从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。作为班主任应从学生实际出发，多找周围的实例，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步减少、降低冲突的发生，构建和谐班级。 　　四、坦然正视、平等对待冲突的主体 　　小学生的年龄、社会阅历、生理心理特征决定了他们难免存在认识的偏向，从而发生冲突，作为班主任应不可回避，要入情入理地循循善诱，促进咨询题的妥善处理，平等对待冲突主体，不偏心、歧视，不冷谈一方，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到照顾，违纪者得到庇护。否那么会导致师生、生生间不和谐，构成暴力。如在教育中遇到学生间互取外号的冲突，老师是如此化解的，先平复下来，调查发生的根源，胸中有数地去化解，并不武断地推断谁对谁错，再让学生在一定时间内先搜集一些外号，然后在班级开展一次讨论会，谈谈本人的感想，最后再找冲突主体谈话。如此一来，不仅是他们，而且全班学生得到了一次非常好的教育，充分认识到外号是不文明的、有损害人的自尊心、有损同学之间的友谊，明白得了只有尊重别人才得到别人的尊重，获得了良好的效果。 　　五、充分发挥班主任的主导性，制造性地处理冲突 　　充分表达新课程改革倡导的老师的主导性，学生的主体性教育理念，制造性地处理学生间冲突。首先把冲突的主体双方分隔开，让他们平复下来，引导他们“咽下一口气〞，化干戈为玉帛！心平气和地考虑发生冲突的全过程，主要想想本身存在哪些缺乏。其次组织冲突主体汇报情况，老师不果断地对学生做出谁对谁错的判决。然后冲突主体自主处理。最后老师对冲突主体进展教育，并对学生进展教育评价：“你遭到了什么教育？还有什么话想说？〞等。如此的处理，协调时间短，学生认识本身行为的深化程度较好，真正亲身体验，同时把矛盾冲突交给冲突发生的主体双方本人处理，做到了以人为本，培养了学生处理咨询题和处理咨询题的才能。 　　总体来说：“一句话能说得人笑，也能说得人跳。〞关于学生中冲突，我们要采取妥善的方式，工作方法尽量人性化，细腻一些，以人为本，充分让学生体验自主处理咨询题的才能，告诉他们为什么不能如此做和应该怎么样做，远远胜过于采纳苦口婆心、喋喋不休的教育方式。同时协助鼓舞学生勇于成认冲突的过错，擅长改正过错，尊重学生人格，树立正确的人生观、价值观和世界观，团结一致，共建和谐班级。