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2023年班主任工作范文我的班长要辞职.docx
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2023 班主任工作 范文 班长 辞职
班主任工作范文之我的班长要辞职   当第一任班长递交辞职信时,我仅仅认为是其任性使然,不曾料想班级貌似平静之中居然暗藏危机:班级一度人心松散,各种猜测与流言四起:班委之间的不和谐乃至争权夺利是此次变故的根本缘故,导致同学人际关系紧张乃至矛盾冲突潜滋暗长,结果是同学彼此间的不满与抱怨是其必定结果。班委的班级治理工作堕入瘫痪状态,要求变革的呼声不绝于耳,班、团干部队伍调整如在弦之箭,蓄势待发,这最终促成了第二任班长在民主推选中走立即任,班级进入新一轮的调整与习惯的过程。   当第二任班长递交辞职信时,她满眼的泪水,满腹的委曲。这是个热心的小姐,满怀一腔效劳同学的热忱,总是尽力去做好各项工作。也许是太过热情而严谨缺乏,太过细致而大气缺乏,太过看中别人的意见而主见缺乏,终在有些人不怀好意的“发动〞下,选择了放弃与躲避。对这场变故,同学之中,同情者有居多,冷漠者亦有之。只是它的“次级波〞所带来的破坏力仍然在传递。   如今,班级开展步入高二阶段,有一些不思学业的同学放弃了接着下一阶段的求学之路,降级的降级,转学的转学,留下了那些想是要接着前行实现大学梦想的学生。只是面对已然过去的一年,希望和沮丧并存,动力与无奈同在;非常多人既渴求进步又难以克服本身的惰性,既渴求人际暖和又时时疑心别人的真诚与友善;苛责别人的缺乏与缺点,却容忍着本人的惰性和消极;极度不满班级的开展现状,却又不肯在本人身上找寻缘故,因此班级中彼此不满、抱怨、猜忌如流感般传递。   历经痛定思痛后的觉悟、整顿、协调、交流与沟通,大家清醒地认识到这种变故所带来的严峻后果,认识到挽救这种变故并非仅仅是换个班长就能处理的。第三任班长在班级最困难的时候走立即任,可谓临危授命。其后,班级开展逐步步入正轨,学校卫生、纪律量化“双优〞,年级“月考〞次次成功完成最高指标。正当大家为班级的“重获新生〞所鼓舞振奋,蓄力再创辉煌时,好似“周期性病变〞一般的“班长的辞职〞又再次上演,我再次堕入困惑,班级再度堕入沉默。   如今,我不得不作深入反思,为什么这些班长,不管是成功的抑或失败的,严谨的抑或宽松的,功利的抑或公益的,最终都会选择放弃?这个外表风平浪静下的班级终究是一个怎么样深不可测的“龙潭虎穴〞?为什么一旦组织班级活动,班级就会“病变〞?不管活动的性质是文艺的,依然体育的;活动的方式是纯粹班级性的依然参加年级的、学校的活动,不管活动最终结果成功依然失败,反正只要一旦“兴师动众〞,活动中的组织者势必沮丧于同学的不配合,不积极;参与者势必抱怨甚至无故责难组织者的无能和低效。终有组织者会信誓旦旦地说:再也不干了!由于生活委员因某一笔几块钱的开支遭受质疑,文体委员因其活动不能惠及每个人而遭受指责。活动所给人的那种惊奇的感受确实是:最不配合的人是闲话最多的人,做事最多的人反倒成为遭受批判和责难最多的人。   众所周知,班委工作是个费力不讨好的工作。不管班、团干部如何竭心尽力,总难免会听到批判、指责等不和谐音,这应该不是只有6班才会发生的事,为什么从前没遇到班长屡屡辞职情况?为什么其他班级没有发生这类事情?我困惑不解。   反思整个治理过程,我觉察其间不断存在的种种咨询题   首先,班级治理中班主任“ 事必躬行〞与“无为而治〞两种治理方式的权衡选择、精确把握是个值得深思探究的咨询题。   班主任“事必躬行〞的治理方式让班委缺乏独立的考虑,不利于班、团干部才能的培养和提高;班、团干部没有足够的权力导致其职能无法顺利履行,其威信难以有效建立,结果班、团干部形同虚设,班主任疲于应对琐碎的卫生、纪律常规,并不得不把大局部的时间、精力耗在那些违纪学生身上。班级治理停留于低层次的“出现咨询题---处理咨询题---再出现咨询题---再处理咨询题〞阶段,结果“咨询题学生〞照旧反复出现咨询题,得到教师的关心反倒比那些行为习惯好的学生更多。中间那层学习成绩不上不下,行为中规中矩的学生,倒成为被忽略的一群,他们的心成为被阳光遗忘的角落,自然无法感遭到班主任教师的爱和暖和。   “无为而治〞的治理方式是许多治理者追求的理想境地。这种治理方式,不仅要求班主任教师进展不连续的常规指导和协助,还要求学生具有较高的自觉性,较强的公益性和良好的自律认识,否那么“放权〞就等于“放纵〞,班主任的“无为〞导致班上的“无序〞。因此,既要适度放权,又要适度集权。但何时放,何时收,何入处,何处收?我不断以来都是摸着石头过河---边干边学。   其次,那些班、团干部上任之前就有担忧,害怕工作耽误学习而赔上了“大学梦想〞;害怕得罪人而被孤立。班、团干部介于班主任教师和同学之间,假设说学生群体是他们生存的“土壤〞的话,那么班主任教师的恩宠是他们无法抗拒的“阳光〞。由于是学生,因此他们和其他同学没有什么不一样,由于是班、团干部,他们和其他同学也确实不一样。他们这种“学生〞和“治理者〞的双重身份,使他们成为班主任与同学之间的桥梁和纽带。只是这种“桥梁和纽带〞有时会变成困缚老鼠的烟筒,使得介于其间的班、团干部两头受气,弄的里外不是人。因此他们在困惑中容易失去热情,在责难中容易失去坚持下去的勇气。不得已,最后不得不退守一隅,寻求可被谅解的一般学生的轻松;旁观者的闲情;事不关己者的漠然。不知何故,人们给予一般人的宽容总是更多,而关于优秀的人却要求更高?   第三,同学“律已〞与“律他〞的双重标准。任何事物都包含着两个方面,因此,人一直无法完满无缺。而人,往往漠视了自我的缺乏,夸张了别人的缺陷。成人尚且如此,更不用说这些心智尚不成熟的青青年?青春期是个在“自我〞与“非我〞间矛盾冲突的年龄。既积极向上,又多少有些叛逆的他们往往对正统教育倡导的老实、听话、顺从、进步等有着天然的抗拒;既渴望成长,又有些害怕张大的他们对成人那种无法抗拒的“权威〞有着无故的排挤。那么,不可防止地,他们会对教师意图的贯彻者施加下来的要求给予好不客气的否认。在这种是非大概明晰又大概模糊的年龄,就出现了同意本人叛逆,要求别人正统的惊奇是非标准:一方面,不断抱怨四周不守班规的同学阻碍本人,另一方面却忽略本人的违规;一方面,不断指责别人不负责任,躲避劳动卫生任务或课业任务,另一方面却忽略本人抄袭作业、卫生逃跑行为;一方面,不断嘲笑一般学生的无能,羡慕班、团干部有工作才能,能干事,另一方面却忽略本人的幼稚。   历经反复变故的班级好似反复受创的病体,让人心痛,催人觉悟。我无法预知将来是否还会发生这种变故,但是,不管怎么样,我和我的小孩们都必须英勇面对,义无返顾地接着向前行进,到达成功的此岸。

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