中小学课程思政建设的困境与突围_沈胜刚.pdf

2023.1基金项目：内江师范学院科研项目“高校网络思想政治教育责任及实施载体的实践探索”（编号：2021SZ06）；内江师范学院教育教学研究项目“防疫精神融入高校思想政治理论课教学的路径研究”（编号：JG202105）的阶段性成果。德 育视 点DEYU SHIDIAN2023年第1期（总第595期）沈胜刚中小学课程思政建设的困境与突围摘要：中小学课程思政建设是贯彻立德树人和深化基础教育改革的基石，具有重要的实践意义。目前中小学仍存在课程思政理念重视程度不高，课程的思想政治教育功能挖掘不够，课程思政教育方式方法单一等问题。中小学课程思政建设必须坚持高站位，深化课程思政的理念认识；强化育人价值，挖掘课程思政的育人功能；创新教学方式方法，提升课程思政的实效。关键词：中小学；课程思政；思想政治教育；教学改革中图分类号：G471文献标识码：A文章编号：1673-4289（2023）01-0078-03习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上指出：“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”因此，加强中小学课程思政建设，切实坚持把立德树人作为中心环节，引导和培养青少年积极践行社会主义核心价值观，推动中小学的学科课程和思想政治教育的协同发展，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，是推进学校高质量发展和学生全面发展的需要。一、中小学加强课程思政具有重要的实践意义中小学课程思政是深入贯彻党和国家关于立德树人根本任务，积极回应我国基础教育改革和学校高质量发展的根本需要，具有重要的实践意义。（一）推进新时代教育改革的根本需要随着世界科技发展日新月异，世界各国也纷纷把教育放在优先发展的战略地位。要实现我国从教育大国向教育强国的转变，必须进一步深化新时代基础教育改革，推进中小学落实立德树人的根本任务。而课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，在中小学有效推行课程思政，能进一步推进学校加强教育改革，推进学校内部治理体系建设，培养能适应我国社会主义现代化建设需要的合格的社会主义建设者和接班人1。可以说，加强中小学课程思政是全面贯彻党的教育方针，着力深化教育改革的有效推进剂。（二）促进学生德育发展的有效保障中小学要切实加强课程思政，在学校思政体系建设中坚持知行合一，为基础教育的育人工作奠定良好的基础。学校鼓励和引导教师强化课程思政意识，既是加强对学生成长规律的研究，也是师生坚定新时代中国特色社会主义理想信念，扎根学科课程本身，自觉探索学科课程思政与教学深度融合的根本需要。而且，丰富课程思政实践形式更有利于促进学生知情意行的统一。从学科课程教学到各种课程思政主题活动，能促进学生在学科课堂和实践活动中坚定理想信念，明确奋斗目标，全面提升德育能力，使学生形成高尚的道德思维和正确的理想信念，为学生的全面发展奠定基础。（三）深入贯彻立德树人的价值旨归在中小学加强课程思政建设，进一步引导学生立德成人、立志成才，是秉持育人理念，深入贯彻以全面发展为目标的有力保障，中小学课程思政建设具有育人的价值意义。中小学课程思政要求学科教师通过挖掘、提炼课程中蕴含的家国情怀、伦理道德、科学和人文精神等思想政治教育资源，进一步实782023.1现知识传授和价值引领的有机融合。教师在发挥教学主导作用时应坚持教书与育人紧密结合，真正将立德作为树人的基石，把传承科学的知识技能与正确价值观念结合起来，引领学生树立中国特色社会主义理想信念2。而且，课程思政是中小学加强思想政治教育的重要载体，是促进学校思想政治教育内涵式发展的关键环节，对贯彻立德树人根本任务起到潜移默化的推动作用。二、当前中小学课程思政建设中存在的问题当前中小学课程思政建设中存在一些现实问题，这些问题影响到了课程思政建设的实效，具体来说表现在以下三个方面。（一）课程思政理念重视程度不够课程的核心任务是塑造人，当前部分学校过于重视学科课程教学，对于课程思政的重视度不够。其一是有的教育管理部门对于课程思政的政策指导比较缺乏，针对这一要求的具体配套政策尚未健全，因此在操作上缺乏一定的操作性。其二是部分学校管理者和教师对于课程思政的认识存在片面化，认为课程思政只是国家和政府层面的方针政策，对于教师个体并没有具体而明确的任务。部分教师认为只需要抓好课堂教学，教好自己所教的课程就行，不需要专门去钻研课程思政环节。总之，当前部分学校对课程思政理念重视程度不够，影响到了课程思政的有效开展。（二）课程的思想政治教育功能挖掘不深其一是有的学校对课程的思想政治教育功能没有提出明确具体的要求。中小学应试化的教育使大部分学校过于注重成绩考核，习惯以学科知识的教学为主，忽视了思想政治教育的作用，这是课程思政面临的一个惯性误区3。其二是课程思政主张学科课程与思想政治教育同向同行和有机融合，但部分中小学把课程思政中的思想政治教育仅仅看成关于政治理想、政治信念、政治立场和政治品质等方面的教育，过于注重课程思政中思想政治教育的社会功能，忽略了中小学课程思政对学生个人成长方面的价值；部分教师对课程思政缺乏思考和探索，其功能挖掘远远不够。其三是当前部分中小学依旧将成绩放在首位，把学科教师的教学业绩作为主要的评价标准，在一定程度上阻碍了学科教师对思政元素的挖掘；而一些教师为完成既定的教学目标，专注于提升学生的学习成绩，忽视学生的知识与道德的协同发展。（三）课程思政教育方式方法单一首先，在新时代背景下，中小学课程思政必须结合学生年龄及认知规律，牢牢把握具有时效性和系统性的思政内容，并采用不同的教学方法对学生进行思想政治教育。但目前部分中小学空谈课程思政，把课程思政理解为笼统式宣讲或单纯地依靠思想政治理论课来对学生进行思想政治教育，课程思政的教学方式方法单一，导致学生在接受学科知识的同时并不能承载相应的价值理念。其次，部分中小学教师只注重钻研学科教学方法，把课程思政任务看成教学中可有可无的形式，在教授课程过程中并未将思政元素融入学科课程，在思想政治教育的方式上采取灌输式教学，方式方法单一化也导致课程思政的枯燥化，思想政治教育元素未能有机融入学科课程，“两张皮”的现象导致中小学课程思政难以真正落实。三、优化中小学课程思政建设的思路与对策中小学课程思政不仅是对学生进行思想政治教育的一种重要渠道，也是促进学生身心全面发展的重要保证，优化中小学课程思政建设要注重以下三个方面的策略。（一）坚持高站位，深化课程思政的认识课程是实现育人目标的重要载体，对落实立德树人根本任务发挥着重大作用。要深化对中小学课程思政的认识，需要坚持高站位，强化对课程思政的理念认识。首先，强化课程思政要坚持党对学校教育事业的全面领导。学校要把思政课建设和党的理论创新同步推进，重视思政课在课程体系中的政治引领作用，注重思政课与学科课程的协同发展，进一步促进党的理论知识进校园、进课堂。其次要进一步提升师生对思政课程本身的实践性认识。学校要切实加强思想政治课的教学，思政理论课要旗帜鲜明地讲思政，潜移默化地塑造学生的价值观和道德感，培养学生高尚的思想品德。同时要避免将学科课程中的思想政治教育理解为简单的政治宣传，中小学课程思政需要将思想政治教育落实到课程上，用课程呈现价值理念，用教育实践活动做辅助，学会充分利用课程优势，在学科课程中挖掘思792023.1政元素，让思政课程和各门学科同向同行，共同助力中小学课程思政体系建设。再次，教育管理部门、学校管理者和广大教师须紧跟时代步伐，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把社会主义核心价值观教育贯穿课堂全过程，紧紧围绕立德树人的根本任务来加强中小学教育管理和进行教学活动。学校需要加强思政理论课的高站位，优化学科课程教学内容，创新教学模式，用好课堂教学“主渠道，在中小学课程思政方面增强学科课程的思想性与理论性，进一步培养学生正确的价值观和人文情怀。中小学课程思政在促进青少年成长方面有着十分重要的作用，有助于塑造学生的品格和激发其精神动力。（二）强化育人价值，挖掘课程思政的育人功能思想政治教育的途径包括显性教育和隐性教育，其中隐性教育是对思想政治教育育人功能的有效延伸和发展，中小学课程思政需注重育人价值和挖掘育人功能。首先，要在学科课程中挖掘思政教育功能。思想政治教育的功能表现为学生在学科知识中受到潜移默化的教育作用，是课程育人的延伸和发展，在学科课程中能更好地强化课程思政的渗透力。具体来说，要深度挖掘中小学语文、数学、历史等文化课程中的思想政治教育资源，深入挖掘其中蕴含的人文情怀、科学实践精神和创新精神，促进各门学科与思政课程的相互配合4。其次，教师要注重课程思政知识的深入挖掘。教师可将学科课程中的思政元素充分利用，在课堂上引导学生树立社会主义核心价值观，提升学生的政治素养，引导学生坚定政治立场，培养学生爱国爱党的思想意识，鼓励同学们向上向善，使学生树立争做社会主义现代化建设者和接班人的愿望。再次，要在课内和课外教育的结合中挖掘课程思政的功能作用。在中小学学科课程设置中，学科教材本身就带有育人的元素，但教师如果不注重课内课外知识的结合，就很容易忽略科学本身蕴含的思政精神。教师应充分利用学科知识蕴含的思政元素，在已有资源中引导学生树立中国特色社会主义远大理想，认同社会主义核心价值观。要结合劳动课和课外家庭作业等活动，让学生自觉感受和认同课程思政的意义和价值，在学生的美育教育和劳动教育等活动中推进课程思政建设5。（三）创新教学方式方法，提升课程思政的实效首先，学校要加大对课程思政教学方式方法探索的鼓励和宣传。学校作为课程思政的首要推动者，应广泛组织开展与思想政治教育相关的活动，积极推进课程思政建设进校园、进课堂。从学校层面要注重政策导向，为促进教师加强课程思政建设提供必要的制度保障，为他们实施课程思政、创新方式方法提供必要的导向和资源6。学校还可以邀请思想政治课的专家学者进校举办讲座，也可以组织志愿服务等活动，重视第二课堂对学生的影响。其次，教师要主动创新课程思政的教学方法。课程实践中注重在学科知识中挖掘思政元素，做到把思政知识潜移默化地渗透在学科教学中。同时学会统筹线上线下教学资源，利用视频、电影、纪录片等教学资源，进一步打造精品思政课堂，更好地引领学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。再次，学校要综合充分利用多元资源和条件，提升课程思政的实效。课程思政建设不是一蹴而就的，需要有一个循序渐进的过程，因此学校需要综合利用已有的政策条件，充分依托现有资源，结合学校中长期发展规划，切实提升课程思政的实效。参考文献：1李佳欣.中小学课程思政的实然困境及纾困之策探析J.齐鲁师范学院学报,2022,37(04):69-74.2殷世东,余萍.中小学课程思政的内涵、逻辑依据和实践策略J.课程教材教法,2022,42(08):85-91.3李伟,魏文锋,陈益秀.中小学课程思政高质量发展“六要”J.中学政治教学参考,2022,(15):40-42.4马宝娟.大中小学思政课协同育人的内在理据与体系构建J.教育科学,2021,37(01):54-60.5殷世东,余萍,张旭亚.课程思政话语体系的历史演进、课程论意义及其未来路向J.中国教育科学(中英文),2022,5(02):95-106.6许家烨.大中小学思想政治理论课教材一体化建设：逻辑、问题与对策J.思想教育研究,2022,(02):113-118.（作者单位：内江师范学院，四川，内江641000）（栏目责任编辑：刘莉莉）80