中学道德与法治习题讲评课教学模式探究_崔佳.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，仍有部分教师开展的课堂教学变革研究或转变还局限于新授课上，在习题讲评课堂中扮演主讲者，学生扮演聆听者，加之习题讲评课内容没有新授课有趣，课堂形式比较单一，导致学生听课效率不高，课堂教学效果不理想。因此，本文探究道德与法治学科的习题讲评课如何变得有趣和高效对课堂教学具有重要的价值。围绕上述课题，笔者结合文献资料和自己在教学中的实践经验，谈谈自己的一点思考。一、课前精心准备习题讲评课往往是在考试或练习后，教师根据学生答题情况，对错题进行集中讲解，部分教师误认为习题讲评课的备课是最简单的，即批阅试卷或练习，掌握学生在答题过程中存在的典型错误即可，这样没有深度的备课常常带来的就是“灌输式”的课堂。在讲评课中，想要充分凸显学生的主体地位，教师就要在备课时认真做好以下三个方面：（一）了解学生的实际学情想要了解学生的实际学情，教师不仅需要认真批阅试卷或练习，还需要对试题进行分析，理清试题用到哪些知识点，主要考查学生哪方面的能力等，同时，更重要的是对学生完成情况进行分类统计：统计得分高的题目有哪些，失分较多的题目有哪些，普遍错误是哪些，典型错误是哪些，个别错误是哪些然后有针对性地设计讲评顺序，切忌不可从第一题开始按部就班地讲下去，因为试卷容量比较大，一节课往往难以讲完试卷中所有的知识点，以至于学生感兴趣的题目没来得及讲，会的内容又听了一遍，这样往往会使学生失去听课的耐心和兴趣。（二）提高学生学习积极性一节高效的习题讲评课，教师不仅要考虑学生可以获得哪些知识，更重要的是要考虑到可以提高学生的哪些能力。因此，在课前教师应设计好课堂活动，积极创造条件，鼓励学生点评题目、点评自己和点评同伴，调动学生参与讲评的积极性，提高学生的课堂参与率，在互动中鼓励学生自主探索，自己总结解题方法，提高学习能力。（三）凸显学生的主体地位如果把课堂比作舞台，学生就是舞台上的演员，那教师则是舞台上的主持人，如何引导学生在舞台上既大胆表现，又井然有序，让舞台上的节目精彩不断，这就需要主持人在每个环节精心把控和引导。备课时，教师应根据学生答题情况分析，对课堂中可能出现的问中学道德与法治习题讲评课教学模式探究崔佳江苏省常州市金坛区岸头实验学校摘要：新课改已实施十年有余，可是部分教师开展的课堂教学变革研究或转变都局限于新授课上，在习题讲评课堂中，仍占据着主导地位，导致课堂教学效果不佳。对此，笔者结合自身的教学经验，从“课前精心准备”“课中精彩演绎”“课后精评收获”三个环节和“幸运大抽奖”“大家来找茬”“极限挑战”三项活动为例，阐述如何将课堂活动有效引入习题讲评课中，提高学生的听课效率，发展学生的综合素养，培养学生良好的道德素养，助力学生健康成长。关键词：道德与法治；习题讲评；教学模式作者简介：崔佳，本科，中小学一级教师，研究方向为初中道德与法治教学。114题及如何引导至正确答案进行充分预设，同时对易混易错知识点的选择题，准备好类似题，对评析题和建议题等分析能力要求较高的题目准备好迁移运用题，以帮助学生更好地巩固知识点。二、课中精彩演绎德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，为了提高学生的习题讲评课参与率，增强学生的探究兴趣，笔者设置了以下活动：（一）设法维持学生的新鲜感在传统的习题讲评课中，学生往往对教师喊谁回答心里都有预判：简单的喊学困生，难的喊学优生，如果这题只有个别人错了，自己就在其中，那被喊到的概率比较大所以当学生预感此题不属于自己的解答范畴时，他的专心度就会比较低。美国教育家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，而应该是一种过程的经历，一种体验、一种感悟。”为了提高学生参与课堂的积极性，课前笔者制作了一个抽奖箱，里面是班级所有学生的名字，以抽奖的形式喊学生回答问题，由于抽到的概率是随机的，学生精神时刻关注着抽到的学生也不是站在座位上简单回答教师的提问，而是代替教师上台讲解，上台时利用实物投影，展示要讲的例题，然后由审题到审材料到组织答案都由抽到的学生一并完成。为了让学生上台讲解时言之有物，抽签前笔者会组织学生自主讨论，理清自己失分的原因，在其上台时提醒他带好书本等必要的资料。为避免上台后出现尴尬局面，抽签前的讨论大家都格外认真，组内无法解答时还跨组交流，主动咨询教师如果上台后讲了一半卡住了，没关系，可以有两种求助方式：一是请教师给一点重要提示；二是求助其他同学。因此，当有学生在讲台上作习题讲解时，其他同学也不是一个旁观者，要时刻准备因被求助而上台，所有人的积极性都调动了起来了，没有人敢走神，没有人被边缘化，大家都有机会成为舞台的主角。（二）设法激发学生的成就感美国学者、著名的学习专家爱德加 戴尔的学习金字塔理论告诉我们：学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，而学习内容留存率最高的方式就是“教授给他人”。因此笔者设计了“大家来找茬”活动。活动前，教师要对学生答题情况有全面的了解，将出现典型错误的试卷在批阅前拍照留存，在不公布姓名的情况下将未批阅的答案展示在投影上，请全班学生争当阅卷老师，结合自己的答题反馈情况和小组讨论，对这份试卷进行“找茬”。“阅卷老师们”都格外认真，不仅点评了该题答案存在的不足之处，给出自己的评分意见，还对卷面整洁、答题格式规范等情况给出了意见。为了课堂中不因为字迹和格式出丑，学生在平时考试和写作业时都努力改变，认真书写，期待“阅卷老师们”能在点评时给个赞。阅卷老师的点评如果有不恰当之处，或有不同意见，其他人会站起来反驳，由此调动了学生的积极性，学生成为了真正的学习者，提高了质疑能力和思辨能力。在这个环节中，教师不能仅作为一个旁观者，而应充当引导者，当学生的争论偏离主题时，教师要及时引导其回归正题，当学生言之无物时教师要及时给予启发性引导和鼓励，在学生点评完毕后，无论点评效果如何，教师都要展示标准答案和评分标准，帮助学生理清思路，解决困顿，久而久之，就能逐步提高学生的阅卷能力，之后再遇到类似问题时，便会根据分值和设问方式理清思路，潜移默化中提高了学生学习的效率。（三）设法发掘学生学习潜能每次考试后笔者常听到学生抱怨“考试时间不够用”“最后一题来不及写了”等等，究其原因就是基础知识掌握不牢，尤其是选择，耽误了时间，导致后面来不及完成。为了提高学生选择题的做题速度和正确率，同时又避免整节课讨论和讲评带来枯燥感，每节课笔者会抽出几分钟时间进行选择专项训练，称其为“极限挑战”活动，设置 14 道选择题，限时完成，给予完成时间最短且错误在 1 个以内的学生一定的奖励。刚开始很多学生觉得难以按时完成挑战，看着其他同学一次次出色完成任务，其他人也被感染了，为了提高速度和准确率，学生会提高在平时识记基础，背诵易混知识点的中学教学115国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期意识，渐渐地，越来越多的学生能够完成挑战任务。三、课后精评收获“配合课程功能的转变，评价功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。”有部分教师误认为，习题讲评课的评价方式就是重点关注知识掌握情况，尤其是做错的题目是否能避免再出现类似错误，能力评价关注的也是单一的解题能力是否有提高，至于情感态度价值观的形成，这主要是新授课需要关注的，习题讲评课与此关联不大。笔者认为这样的理解过于狭隘，习题讲评课同样需要多元化的评价，需要关注学生发展的评价。一节活动型的习题讲评课结束后，学生通过亲身参与或多或少都有些感悟，教师要趁热打铁，精心设置评价指标，充分挖掘学生的学习潜能，帮助其树立学习自信，做合格的公民。笔者会从以下三个方面来对学生进行评价：（一）引导学生反思总结每个学生准备一本记录本，将每节课学会的解题思路记录下来，同时反思在会在哪一方面失分。如评析题漏写正确的做法和启示类表述口语化等，作为日后做题时的提醒。由于这些内容来自于学生自己的领悟和反思，效果好过教师在耳边的千叮咛万嘱咐。学生每节课的反思需要教师来审阅，对于反思不够透彻、不够全面的学生，进行个别交流，对于反思认真的学生可以展示给全班同学看，发挥榜样作用，带动其他同学将反思做的更好。（二）增强学生学习信心学生在反思记录本上除了需要有反思解题思路等方面的知识，还需要有其对自我课堂表现的评价，尤其是合作学习中的进步之处：如相比上一节课，我今天能指出别人的错误（具体内容）、上台讲评题目我的表述更有条理了，等等，以此引导学生关注提升自己的能力，发现自己的变化，增强表达的信心。尤其是对于学困生，教师要多从课堂表现予以其肯定，写一些鼓励的话语，帮助其认识到自己的优点，看到自己的改变，从而调动其学习和参与课堂的积极性。如果每一位学困生都能有效参与到课堂活动中，并获得积极的体验，知识水平自然会不断提高。（三）日后言行有变化相比以往的道德与法治试卷，现在的试卷带有实践性和探究性的题目比重更多，这类题目的取材往往来自当前的时政热点，主要考查学生用所学知识解决社会问题的能力。如果把探究题的答案止步于卷面文字的订正，未免可惜，教师可以精选一些操作比较容易的探究题，引导学生在时间充裕的时候将探究题的答案由文字转化为实际行动，增强学生的社会责任感，促使其真正做到热爱祖国，亲近社会。针对这类题的解答，教师可以鼓励学生走上街头进行实地考察：当前道路交通秩序整治工作中还存在什么问题，并且结合“监督权”内容的学习，将发现的问题真实交给相关部门，如交警，若能得到回应，相信学生内心会充满了自豪感，这种体验将会增强学生的自信心和学习兴趣，由此将所学知识真正内化于心、外化于行，为成为有理想、有道德、有文化和有纪律的好公民奠定坚实的基础。四、结束语瑞典作家林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此课堂教学模式的转变，切记不能忽视习题讲评课，只有改变单一的讲授方式，调动每位学生参与课堂的积极性，引导学生通过活动有所体验、领悟和成长，从而实现真正的有效学习。参考文献：1 朱慕菊.走进新课程 M.北京：北京师范大学出版社，2009.2 顾润生、朱志平.课型范式与实施策略（中学政治）M.江苏：江苏教育出版社，2012.3 赵新霞.打造活动型教学那些事 J.中学政治教学参考，2019（6）：47.116