∣国家通用语言文字教学与研究∣2022年10月·总第157期∣基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，仍有部分教师开展的课堂教学变革研究或转变还局限于新授课上，在习题讲评课堂中扮演主讲者，学生扮演聆听者，加之习题讲评课内容没有新授课有趣，课堂形式比较单一，导致学生听课效率不高，课堂教学效果不理想。因此，本文探究道德与法治学科的习题讲评课如何变得有趣和高效对课堂教学具有重要的价值。围绕上述课题，笔者结合文献资料和自己在教学中的实践经验，谈谈自己的一点思考。一、课前精心准备习题讲评课往往是在考试或练习后，教师根据学生答题情况，对错题进行集中讲解，部分教师误认为习题讲评课的备课是最简单的，即批阅试卷或练习，掌握学生在答题过程中存在的典型错误即可，这样没有深度的备课常常带来的就是“灌输式”的课堂。在讲评课中，想要充分凸显学生的主体地位，教师就要在备课时认真做好以下三个方面：（一）了解学生的实际学情想要了解学生的实际学情，教师不仅需要认真批阅试卷或练习，还需要对试题进行分析，理清试题用到哪些知识点，主要考查学生哪方面的能力等，同时，更重要的是对学生完成情况进行分类统计：统计得分高的题目有哪些，失分较多的题目有哪些，普遍错误是哪些，典型错误是哪些，个别错误是哪些……然后有针对性地设计讲评顺序，切忌不可从第一题开始按部就班地讲下去，因为试卷容量比较大，一节课往往难以讲完试卷中所有的知识点，以至于学生感兴趣的题目没来得及讲，会的内容又听了一遍，这样往往会使学生失去听课的耐心和兴趣。（二）提高学生学习积极性一节高效的习题讲评课，教师不仅要考虑学生可以获得哪些知识，更重要的是要考虑到可以提高学生的哪些能力。因此，在课前教师应设计好课堂活动，积极创造条件，鼓励学生点评题目、点评自己和点评同伴，调动学生参与讲评的积极性，提高学生的课堂参与率，在互动中鼓励学生自主探索，自己总结解题方法，提高学习能力。（三）凸显学生的主体地位如果把课堂比作舞台，学生就是舞台上的演员，那教师则是舞台上的主持人，如何引导学生在舞台上既大胆表现，又井然有序，让舞台上的节目精彩不断，这就需要主持人在每个环节精心把控和引导。备课时，教师应根...
