中职语文“一核三目标”课堂教学策略探究_周纪灿.pdf

教师教育2 0 2 3.0 2中等职业学校语文课程标准 明确提出，广大中等职业教育工作者要在过去改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，不断深化中等职业学校课程改革，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。为此，我们以“一核三目标”课堂教学策略来落实立德树人根本任务，不断优化中职语文教学，提高教学实效，培养学生的语文学科核心素养。一、当前中职语文课堂教学存在的问题（一）对新的教学观念落实不够深入中职语文教学观念应该因时而进、因势而新，新的教学观念需要不断深入落实。一般而言，老教师在日常教学中依靠多年来积累的教学经验进行教学，对新的教学观念落实不够深入；中年教师在日常教学中虽然或多或少地学习了新的教学观念，但要把新的观念切实应用于实际教学还需不断努力；青年教师有激情，有学识，更需要深入学习并扎实落实新的教学观念，提高业务能力。因此，中职语文教师要如中等职业学校语文课程标准中要求的那样，不断更新教学观念，完善知识结构，提高教学能力。（二）课堂教学动态生成不足中职语文课堂教学应该是充满动态生成的鲜活生动的课堂。但在实际教学中，课堂多是以教师为主导，以完成教学设计为出发点，以预设课堂为主。一些教师只是将自己的思维复制给学生，少有学生对知识进行思考内化。一些教师依然是“带着知识走向学生”，而不是“带着学生走向知识”；学生只关注“教师认为里面有什么”，不关心“我从里面能发现什么”。所谓的语文课堂教学就成了：教学参考书、教学设计、教学课件引导教师，教师又来引导学生；课堂只有预设，没有动态生成。如此教学，自然难以培养学生的语文学科核心素养。（三）信息化手段使用不恰当在中职语文教学中恰当使用信息化手段可以为课堂助力，通过图片、文字、音频、视频等创设生动直观的教学情境，从视觉、听觉等方面最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的自主学习意识，提高学生的课堂参与度，在开阔学生视野的过程中促进学生的思维发展，提高语文教学实效。但在实际教学中，很多教师虽在课堂上使用信息化教学手段，却没有对信息化教学资源进行筛选，只是简单地复制教学课件，而不是为解决教学重难点、达成教学目标而巧妙运用信息化教学手段。甚至还有一些教师在课前、课后基本不使用信息化教学手段来引导学生进行课前自主学习和课后内化学习，难以有效培养学生的自主、合作、探究能力，更别提激发学生的创新思维。（四）教学评价有待全程落实中职语文课堂教学是一种有目的、有计划的由师生双方共同参与的活动，教学评价十分必要。正如中等职业学校语文课程标准中所言：教师要立足学生发展，根据不同的评价目的和评价对象，选用恰当的评价方式；要整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。但在实际教学中，不少教师的评价方式单一，以教师评为主，仅重视课中评价，忽视课前评价和课后评价，教学评价片面化且得不到全程落实。二、中职语文“一核三目标”课堂教学策略的运用所谓中职语文“一核三目标”课堂教学策略，即以落实立德树人根本任务为核心，以课前确定中职语文“一核三目标”课堂教学策略探究郑州市科技工业学校周纪灿杨美君语文纵谈74DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.004教师教育2 0 2 3.0 2目标、课中落实目标、课后拓展目标为重心进行教学。中职语文“一核三目标”课堂教学策略通过深入落实新的教学观念、动态生成课堂教学、恰当使用信息化手段、全程落实教学评价四个方面来提高课堂教学效率，培养学生的语文学科核心素养。（一）深入落实新的教学观念中职语文“一核三目标”课堂教学策略要求教师不断更新教学观念，以落实立德树人根本任务为核心，以中等职业学校语文课程标准为导向，以“一核三目标”为起点，重在提升学生的语文学科核心素养。具体来说，其一，中职学校要组织开展校本培训和校本研究，促进教师转变教学观念，落实中等职业学校语文课程标准；语文教师要深入研读中等职业学校语文课程标准，学习新的教学理念并将其应用于教育教学。其二，中职学校要定期邀请教育教学方面的专家来校进行职业院校教学能力专题讲座、上示范课，定期开展关于教学方面的读书活动，组织教师参加职业院校教学能力大赛、教学案例比赛等。其三，教师要自主阅读教育理论专著，为课堂教学注入活力。（二）动态生成课堂教学中职语文“一核三目标”课堂教学策略需要教师进行课前动态性一次备课、课中生成性二次备课、课后反思性三次备课。课前动态性一次备课，即教师根据课标要求、教材内容、教学目标、学生专业、学情等编制课前自主学习任务书，要求学生进行课前自主测评，使学生利用课前自主测评的结果总结学习困惑，提交自主学习任务书。课中生成性二次备课，是指在教学过程中，教师要根据课堂教学情况进行二次备课，通过课中的训练反馈及时发现、记录学生的新问题并进行调节处理，为课后反思性三次备课奠定基础。课后反思性三次备课，是对前两次备课中出现的问题进行深入反思的过程，是让学生深入内化课堂知识的过程，是对学生课后作业情况进行有效梳理和评价的过程，也是教师提升自我、形成教学成果的过程。（三）恰当使用信息化手段中职语文教师要树立正确的信息化教学观念，注重现代信息技术在语文教学中的应用，努力实现语文教学与信息技术的融合，提高语文教学实效。具体来说就是，教师要不断学习信息技术，采用恰当的信息技术手段来呈现教学内容，在开阔学生视野的同时突破教学重难点，达成教学目标。例如，教师在语文教学中选取学生难学难懂的知识点，将其制作成微课，在课前、课中引导学生通过微课进行学习，课后检测学习成效。这样既解决了学生课前不预习、课中不认真、课后不复习的问题，又为课堂学习赢得时间，使教师在课堂上重点解决学生未能解决的问题。此外，教师还有了更多的时间来关注不同学习基础的学生，引导学生独立思考、自主学习，培养学生的创新思维能力，切实提高教学实效。（四）全程落实教学评价中职语文“一核三目标”课堂教学策略需要教师合理设计教学评价，根据“一核三目标”进行课前诊断性评价、课中形成性评价、课后终结性评价三个阶段的教学评价。这是师生教学相长的一个重要环节。课前诊断性评价通过课前自主学习任务书测评展开。学生在课前明确学习目标，诊断学习中存在的问题和不足，并制订合理的学习计划；教师根据对学生的课前诊断及时调整教学策略，制订有针对性的课中教学方案，做到有的放矢。课中形成性评价可以用来解决课中师生学习时的疑难问题，激发学生的学习兴趣，进一步落实立德树人根本任务；教师全面了解学生的课中学习情况，并根据教与学的实际情况对课堂教学进行有益的调节。课后终结性评价通过为学生布置阶梯式作业来进行，一方面可以检测教师教学成效和学生学习成效，另一方面根据教师的教和学生的学来提供反馈，确定下一课的教学起点，为下一课教学设计的制订提供依据，做到承前启后。总之，中职语文“一核三目标”课堂教学策略以落实立德树人根本任务为核心，在深入落实新的教学观念、动态生成课堂教学、恰当使用信息化手段、全程落实教学评价的过程中培养学生的语文学科核心素养，提高语文教学实效，进而培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的民族自尊心、爱国情感和文化自信。（本栏责编马孟贤）语文纵谈75