中小学教学建筑非正式学习空间布局设计研究_张陆阳.pdf

108城市建筑 Urbanism and Architecture/2023.021 引言在“双减”政策大环境影响下，中小学教育模式也迎来了新变化，随着教育模式的改变，基于校园内部空间规划现状，发现中小学教学建筑非正式学习空间设计中存在诸多问题。基于现今中小学力争全面发展素质教育，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育的教学理念，中小学对非正式学习模式越发重视，校园内部空间逐渐从原来的封闭、单一的空间，转变为开放、多样的空间，其非正式学习空间在学校建筑空间规划中变得愈发重要1。本文通过阅读相关中小学教学建筑非正式学习空间的文献，实地考察目前已建成的中小学建筑，并分析其相关的设计条件，通过对比传统中小学非正式学习空间与现代中小学非正式学习空间，总结两者之间的差异，研究其设计规律，并提出未来中小学建筑非正式学习空间规划的发展趋势及建议。2 中小学教学建筑非正式学习空间概述2.1 非正式学习空间的定义非正式学习空间指在无规定时间和无限定场所发生的，如在课外、日常生活、社会服务等非正式学习时段、情境和场所中，吸纳并接收来自情境中的新知识和新信息，以及培养新能力的学习行为，而且常以各类不同的学习活动形式出现，例如课间讨论、读书会、实践活动等。在学校，一个满足个人知识和信息获取需求，打破个体信息交流格局的非正式学习空间是广泛存在的。传统应试教育模式重视学生的正式学习空间，忽视了学生与社会、自然接触，学生之间非正式学习交流机会较少；摘要随着中小学教学建筑非正式学习空间在培养学生综合能力中的地位不断提升，以及在现代教育要求学生全面发展的背景下，如何在中小学校园建筑设计中营造舒适的非正式学习空间是本文讨论的重点。本文选择现阶段中小学教学建筑内非正式学习空间布局设计作为主要研究方向，探讨其教学理念、环境因素，以及学校背景对校园非正式学习空间规划的影响，着重分析传统教学建筑与现代教学楼内非正式学习空间设计的差异，研究其空间设计形式、布局方式及种类。通过实例调研得到该类空间优化的合理性建议，为今后中小学教学楼内非正式学习空间的设计提供一定参考。关键词中小学建筑；非正式学习；空间布局；建筑设计中图分类号TU242.9文献标识码ADOI10.19892/ki.csjz.2023.02.30Abstract With the continuous improvement of the status of informal learning spaces in primary and secondary schools in cultivating students comprehensive awareness and ability,under the background of the comprehensive development of the students required by the modern education,how to create a comfortable informal learning space in the architectural design of primary and secondary schools is the focus of this paper.This paper selects the layout design of informal learning space in the teaching buildings of primary and secondary schools as the main research objective,and discusses the influence of its teaching philosophy,environmental factors,and school background on the planning of informal learning space on campus.This paper focuses on analyzing the differences between the design of informal learning spaces in traditional and modern teaching buildings,and studies its space design forms,layout methods and types.Through case studies,we obtain reasonable suggestions for such space optimization strategies,which will serve as a basis for the design of future informal learning space in teaching buildings in primary and secondary schools.Key words primary and secondary school architecture;informal learning;spatial layout;architectural design作者简介：张陆阳（1990-），男，工程师。研究方向：建筑设计及其理论。作者单位：同济大学建筑设计研究院（集团）有限公司中小学教学建筑非正式学习空间布局设计研究Study on the Design for the Layout of Informal Learning Space in Primary and Secondary Schools张陆阳Zhang Luyang109 2023.02/Architectural Design and Theory 建筑设计理论而在现代教育变革的背景下，教育理念的转型促使教学模式与学习方式产生了新的特征2，非正式学习空间变得愈发重要。2.2 非正式学习空间的形式中小学教学建筑的非正式学习空间主要以公共走道、公共休息区、讨论区、图书馆、室外活动平台等形式呈现，其可塑性取决于空间设计内容的开放与自由程度。例如，艺术型空间多采用一点透视、多点聚焦的空间设计手法，将视觉注意收归于一点；而学术创造型空间则从角度、距离等多个层面布局，将一个有规律、有变化的复杂系统全面地呈现在中小学生面前3。3 中小学教学建筑非正式学习空间分布类型与特征3.1 传统教育模式下中小学非正式学习空间布局及其特点3.1.1 传统非正式学习空间组织形式传统应试教育逐渐被以学生为主导的新型教育模式取代。如何回应这一转变，成为中小学教学建筑空间设计的重要考虑因素4。传统非正式学习空间按照网格分割方式组织起来，形成的功能空间倾向于对人进行疏导与分流，缺少通过文化吸引人流的方式，致使空间内容单调，使得场景中师生交流模式固态化。3.1.2 传统非正式学习空间的特点传统校园建筑仅满足于教室数量够用，对非正式学习空间少有关注。非正式的学习空间，如走廊、厅堂、平台、架空层等空间，具有开放性、灵活性等特点，是正式教学空间的补充5。此外，在规模相当的传统中小学非正式学习空间，其色彩单调与尺度局限所带来视觉紧张，使得空间收缩、视点狭窄，在尺寸与色彩表现上未能贴合中小学生的需求，无法有效地引导学生的思维跳跃和情绪变化，导致师生偶尔出现严肃的防备感。3.2 现代教育模式中的非正式学习空间布局3.2.1 现代非正式学习空间组织形式现代开放式教育理念对中小学建筑空间环境提出了新的需求，在满足基本教学课堂的同时，校园应该提供更多弹性的、开放的课外学习空间6。现代非正式学习空间具有多元化的组织形式，以广阔的多层次立体变化的空间组织方式，培养学生的思维及集中探索精神。按照多层次的空间大小变化表现内容，让中小学生自觉形成探究思维，构成师生之间以和谐交流关系为主的工作与学习环境。3.2.2 现代非正式学习空间特点现代非正式学习空间走廊特点：由交通空间转向多样化的学习空间，促进连通与同学之间的协作；在非正式学习空间布局设计中，使其成为充满活力的区域，将家庭规模的小型储物柜分组嵌入走廊非正式学习空间，形成图书、文物流动的推动点。现代非正式学习空间校园安全特点：从原本集中在建筑上架设各种保护建筑和禁止攀登的高围栏标语，转向建筑安全知识讲解，引导每个学生了解环境，以及自身安全与自救方面的知识。现代非正式学习空间户外空间特点：从主要的休息空间和运动空间，转向被视为学习、亲近自然、从事体育活动的重要场所；空间以点状分散形式，将体育探索与体育教学相结合，使中小学生在玩的时候能够学习锻炼技巧。现代非正式学习空间教育家具特点：从倾向于大量的静坐与服从的机构式、静态式的家具固定装置，转变为倾向于支持更多选择的舒适、多样和灵活的可操作性装置。现代非正式学习空间灯光和音响特点：教室是学生停留时间最长的空间，其采光设计影响学生的身心健康及学业水平，必须给予重视7。从不重视灯光和音响的建筑空间布置，转向具有良好的照明和优美动听音乐的音响设备空间；校园整体上从封闭、缺乏强烈的地方精神，转向开放、能够体现当地价值和背景的校园。4 非正式学习空间的布局营造4.1 鱼骨式布局营造传统中小学校对非正式学习空间的设计过多地关注应试教育，学生在课堂上停留时间较长，忽视对户外公共空间进行深层次设计。而在建筑布局上将户外花园与屋顶设计相融合，底层采用架空、起伏、绿地等方式构成多元化非正式学习空间，着重培养学生的社交能力，陶冶自然美，提高空间使用率，也让空间更加有趣（见图 1）。4.2 线条式布局营造线条式非正式学习空间布局利用几何划分，把建筑空间有规律地划分为不同区域，空间布局以立体大环境的方式表现出来，利用若干或多种规格的图形组合起来，并以组合后新产生的外轮廓为围合轮廓。在建筑空间中，有顺序地利用空间内部的形态变化来赋予对应的设计要素，从而使得空间布局合理，变化天然（见图 2）。4.3 园林式布局营造非正式学习空间的园林式布局设计利用自然与生活的结合，将交流空间融入环境之中，园林式的非正式学习空间通常都是以自然变化为主线发展的，将不同的学习空间串联，通过引导的方式使学生在其中探索发现（见图 3）。4.4 串联内院式布局营造串联内院式非正式学习空间布局设计，因地制宜地放入各种功能体块，采用院落式的布局变形方式，将庭院内四合院融合成三合院形态，用一条串联线条使 4 个建筑体110城市建筑 Urbanism and Architecture/2023.02块顺畅地连成直线，从而得到既开阔又较为独立的校园庭院空间体系（见图 4）。4.5 分散院落式布局营造中小学校分散的院落空间布局设计利用纵贯南北的车流逐步连接东、西两侧空间，立体式的交通线路，刺激学生探究与利用空间的快感，俯瞰全局的高格局，聚焦学生行为的涌现，从而实现动态人流量控制，形成抗干扰的非正式学习环境（见图 5）。4.6 网格式布局营造网格式非正式学习空间布局设计手法利弊分明，空间较大、范围广，而非正式学习空间却无法达到一致，这时可通过在网格衔接处布置非正式的学习主题空间，使较广的路径变成园艺花园道、知识街区等，使文化在场景中不知不觉生成（见图 6）。5 非正式学习空间设计的趋势5.1 增强信息交流整体性非正式学习空间可以让人们通过各种媒介来获取知识和技能，是以促进个人发展为目的的一种特殊的活动场地。其对非正式空间环境的要求，对教育理念表现的方式要求，需要建筑设计者从全局考虑，高瞻远瞩，整体规划，科学安排，能够让中小学生得到较大发展的空间环境。图 1鱼骨式（图片来源：作者自绘）图 2线条式（图片来源：作者自绘）图 3园林式（图片来源：作者自绘）图 4串联内院式（图片来源：作者自绘）图 5分散院落式（图片来源：作者自绘）图 6网格式（图片来源：作者自绘）5.2 加强师生之间的联系性在中小学校教学建筑中，教师和学生良好的互动场所是教室，这也是学生之间互相学习的主要场所。教师通过和学生的互动