高阶思维能力培养与管理会计通识教育改革_李立颖.pdf

收稿日期：基金项目：本文系甘肃省教育厅 年教学成果培育项目“共享实验室模式下的财会人才培养路径研究”（项目编号：甘教高 号）；兰州财经大学（长青学院）年度教学研究一般项目“高阶思维能力的培养基于线上线下协同教学下的管理会计通识课程建设研究 以兰州财经大学长青学院为例”（项目编号：）；甘肃省科技厅 年软科学专项“基于区块链的甘肃省高新产业园跨区域虚拟集聚下的企业二元能力悖论治理研究”阶段性成果（项目编号：）。作者简介：李立颖（），女，甘肃酒泉人，兰州财经大学长青学院讲师，主要从事管理会计教学、财会与资本市场研究。高阶思维能力培养与管理会计通识教育改革李立颖（兰州财经大学长青学院，甘肃兰州）摘 要文章从财经类专业高阶思维能力培养的角度出发，建议将管理会计作为财经类专业的通识课程展开授课，对授课内容进行科学的规划，开展 教学模式，并以线上共享实验的方式进行课后拓展，整体教学阶段要激发学生独立思考的能力，提升财经类专业学生的高阶思维能力。关键词管理会计；高阶思维；通识教育中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：一、前言思维能力的培养是高等教育的核心环节，培养学生具有分析、综合、创新和评价这类高阶思维在高等教育实践方面越来越重要。社会科学不同于自然科学，很多都是在客观现实经济规律或管理情形上创造出来的，所以这类学科更需加强对高阶思维能力的培养，尤其是在财会学科大类中的管理会计学课程中所体现出来的分析问题的视角、思考问题的逻辑切入点和总结评价问题的前瞻性都显示出这是一门具有高等思维培养特色专业课程，值得在财经类专业中作为通识教育推广。二、管理会计与高阶思维能力培养管理会计学是传统会计大类分离出来的一门学科，从“管理”二字不难看出管理会计不同于以往的会计，它另辟蹊径，从更加宏观的管理视角分析财务数字，着重为企业进行成本控制和分析、改善经营管理和提升战略经济效益。我认为管理会计的课程按照其所体现的决策分析的逻辑思维落脚点的不同，分为：本量利决策类、预测预算类、中长期决策类、成本分析控制类和战略管理会计与业绩考核类。高阶思维的重点在于对于事物的分析、综合和评价，在管理会计中本量利决策更加突出的表现了高阶思维的逻辑，其核心出发点为管理会计的灵魂 成本性态，由于颠覆性地改变了以往成本的分析模式，引入变动性成本和固定性成本的概念，使得管理会计在此基础上延伸出了盈亏平衡、贡献毛益等概念，进而在品种决策、产品组合优化决策、定价决策等短期经营决策中发挥重要作用，这类决策内容的思维更加侧重于决策对贡献利益的影响，既体现了经济学中沉没成本和付现成本等概念，也结合了财务会计中的成本核算方法，使学习者能在具体的案例中体会不同的成本在企业中的作用力不同。再者成本分析控制类内容里的标准成本法代表着管理会计与财务会计的结合，作业成本法标志着现代化企业对成本的进一步思考，对于财经类专业来说这一类内容对构建高阶思维下对成本分析控制或对事务比较评价非常重要，例如标准成本法是创建于美国的一种会计信息系统，该法从最初的数据差异的计算到后续的差异分析、部门制度规范和最后的落脚点绩效考核评价都体现了财经类学科中对于企业管理方面的清晰逻辑路线。作业成本法也属于成本分析控制决策类，现代科学技术的进一步发展使得制造业的成本支出中间接制造费用大比例增加，随之出现的制造费用的分配和产品生产过程中增值环节的思考促进了作业成本法的诞生，作业成本法的内在思想和战略管理中的企业价值链有一定联系，都是通过对企业资源消耗在不同的价值体系中对企业的各项活动进行了增值作业、非增值作业的分类或对企业进行经营活动价值链的构架，而作业成本法在此基础上进一步分析分配企业的成本费用，核算评价企业的经济效益，展现企业对于商品差异化趋势下的成本管理思考，对一项事务的综合分类再考核评价无疑是财经类专业学生需要的高阶思维，作业成本法可以以案例的形式将道理讲明白，非常适合培养学生的高阶思维。战略是指明企业在竞争环境中何去何从的“灯塔”，是企业确定其经营目标的基础，而企业在后续的战略推进和经营目标执行过程中需要不断地对结果进行考评，从这个思路延续，战略管理会计和绩效考核属于同一决策链条。战略管理会计在 年首次提出，在该体系下包含了价值链分析和战略成本管理等内容，战略管理会计的高阶思维主要体现在其基本特征是重视环境适应性，在当前生产要素全面互联、空间经济飞速发展的大环境下，管理思维不能局限于过去的一体化模式，而是要充分结合环境的动态变化对某一事务进行综合分析评价和创新调整，对于结果的判定可以依据绩效考核的相关指标，财经类学生也需要从更高层次的角度去思考对于重视环境和客户差异化的现代经济市场来说如何为其匹配一个全方位的绩效考核方式，通过对旧指标的分析批判衍生出对新型指标构建的思考，这是一个连贯的高阶思维能力培养过程。三、管理会计通识教育改革经济的加速发展，全球化的融合和我国不断增长的综合国力都标志着财经类专业人才越来越是社会建设不可缺少的人才，财经类人才必须得具备相应的高阶思维能力才能适应时代的进步。管理会计是会计专业的核心课程，其内容体系体现的高阶思维逻辑有目共睹，故我认为不能局限于财会专业，更应该将此课程在财经类专业范围内开设，由于财政、金融、商贸、工管和财会等专业在很多地方有课程规划统一性和授课内容重复性的原因，管理会计课程的普及开设并不会造成学生“听不懂”“没学过”的现象。第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）尽管如此，对于管理会计课程在财经专业的普及并不能像财会专业一样设置成为专业课，而是以通识教育为形式开展。通识教育与专业教育的不同在于通识教育更加注重“育”，对受教者的思维和价值观的更大。我国古代教育就非常强调博学多才、融会贯通，这种通达的教育方式某种意义上更能够激发学生的创造性思维，不会陷入专业化教育的知识深入化“陷阱”中，尤其是将所学的知识和财经类专业的其他知识相结合可以产生交叉性思路，进一步提升对学生高阶思维的培养效果，故笔者认为为了更好地培养学生的高阶思维能力，管理会计的课程在财经类专业中的开设应该以通识教育模式为主。四、课程教学形式构想文章从课程内容、教学模式和共享实验拓展三个维度设计教学形式，其中内容涉及对管理会计通识课程讲授重点的规划，教学模式采用 有效教学模式，共享实验拓展为落地多个专业和一个课程的“”式线上共享实验方法。为了达到一定的教学质量，教学内容设计是基础，有效教学模式是承上启下的核心，共享实验是拓展，三个维度层层递进，旨在培养学生的高阶思维能力。（一）课程内容设计管理会计作为财会类专业的核心课程在讲授内容上面偏重专业化和深入化，但是作为财经类专业的通识课程开展的话，在授课内容上面需要做一定的调整，使一学期的讲授内容在链接上更加具有一定的逻辑性，要剔除过多的财会类专业知识和词汇，深入浅出的展现整个管理会计所呈现的思维模式和与其他学科的共通性。我认为课程内容的设计应当以本量利决策类、成本分析控制类和战略管理会计与业绩考核类这三个方面为主，分上、中、下三个学习阶段。具体而言，第一阶段本量利决策应当从成本的性态入手，结合身边的案例给学生讲授清楚什么是变动性成本，紧接着就是围绕成本性态展开的贡献毛益、安全边际、产品组合决策和相关的定价决策等，这些内容在课本中分布于不同的章节，但其本质仍然是变动成本概念所带来的一系列对于经营决策的思考，故应当将这几部分链接到一起，形成一个完整的以变动成本性态为起点的扩展式教学路线。第二阶段为成本分析控制类，有了第一阶段的基础，学生对于成本的思考更加多样化，但在管理会计学科领域，对于企业成本的分析与控制从未停下其创新的脚步，那么这一阶段的标准成本法和作业成本法将带学生见识会计是怎么发挥其核算和管理的功能以及现代经济对于成本的进一步思考趋势。这部分的内容有一定的对比性，尤其是作业成本法和实际贴合紧密，结合其他专业的课程可以进一步激发学生对于经济和成本的思考，教学中宜采取浅显的理论引导方式，不需过分注重学生对具体计算工具的掌握。第三阶段战略管理会计与业绩考核类的内容所表现出来的特点是宏观广泛，在非财会专业的课程中也会有一定的涉及，这部分的内容是站在一个宏观的角度，全面细致的阐述管理会计在当今社会发展的趋势是走向更高层次的战略管理以及我们所学的内容最终的落脚点在于对企业做出合乎逻辑的评价。尤其是业绩考核中涉及很多金融或经济类的知识，在教学中需要结合很多先行公司的实际案例。（二）模式下的课堂教学设计 教学模式是当前广泛应用于高等教育的一种有效教学模式，该模式起源于加拿大，该模式一般分为六个部分：导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。该教学模式在整个过程保证了知识的承上启下，尤其是参与式学习极大地激发了学生的学习兴趣，同时前测和后测可以帮助教师评价教学效果，总结可以帮助学生在课堂上进一步巩固知识。管理会计这门课既有一定的理论知识讲授内容，也有大量需要案例讨论的地方要求学生参与思考。对于管理会计通识教学的开展，教师一定要把握教学的深度和学生的参与性，同时也要注重在线精品课程等资源的运用，在教学过程中体现 模式。导入。导入像是每节课的一个教师前言一样，通过文字、线上视频案例或者一个简单的思考题引入本节课的内容，让学生对接下去的内容有一定的心理预期。学习目标。这部分是课程的教学靶心，是教学最终要达到的目的地，在这部分可以给学生结合之前的教学经验给学生讲明白教学目标，传统的教学目标过于标准和笼统，为了达到有效教学的目的，教师在给学生表述教学目标时可以给具体的案例示范，同时提及为了达到这个目标过程中可能会面临的重难点，这样有利于学生明确这一阶段的学习到底要达到什么样的水平以及中间会面临的困难、中间需要重点关注的地方。前测。前测的主要目的是检测学生对之前所学知识的掌握情况，测试可以事先给学生发放相关资料，从资料中提炼问题课前提问，也可以通过测试软件或调查问卷等方式进行，教师从中得知学生的知识掌握程度，以便灵活地调课堂教授的内容。参与式学习。这部分虽然更大程度上是学生自主学习为主，但是由于是新知识的接受，所以在参与式学习正式开始之前还是要通过一定的案例分析一步步向学生讲明白其中会用到的具体方法，具体概念和理论，之后再结合线上的视频课程、管理会计方面的案例指南等鼓励学生积极参与到对知识的思考中来，可以以小组讨论、学生自主讲解和提问回答等环节进行，为了使所有学生都参与到这其中，教师可以在参与式学习阶段要求学生自行记录笔记和自己对知识的思考。后测。后测是为了检验学生对于知识的掌握情况和学习目标是否达成的重要手段，后测可以每节课都简单的通过随堂小测验进行，也可以几堂课的内容全部结束之后布置课后作业或者阶段性测试。当然，在前期的学习目标中就可以给出题目作为学生最终的考核，等到后测结束结合学生测试结果评价教学效果。总结。总结是对整个学习阶段的梳理重述，既可以是每堂课的结束性总结，也可以是阶段性的回顾，这一部分主要建议教师通过 或者知识导图板书的形式对整个学习内容做系统性的阐述，最后也可以提问学生：为什么学习这个？这在实践中有什么作用？这个和其他专业知识有没有可以交叉的地方？这些问题帮助学生对所学知识有一定的延伸思考，进而达到反思所学，评价所学和应用所学的目的。（三）基于共享实验室的课后拓展实验教学是当前财经类教学中的重要手段，通过实验可以使学生接触到具体的操作和案例，不再局限于理论知识层面，对于管理会计通识课程来说，开展实验教学是很好的提高教学质量的方式，但是当前大多数实验课程的开设仅限于本专业，但是经济管理是一个大类学科，很多内容在一定程度上有共通的地方，所以可以开展线上共享实验室，使非财会专业的学生也能参与到管理会计的实训当中，具体的实训任务由任课老师根据教授的范围和难易程度选择性的下达，学生利用课后时间参与课后拓展实训。共享实验的开展可以落地“”个财经类专业加一门课程 管理会计，使不同专业的学生通过线上软件都参与进来，不受时间地点的限制，可以在线布置作业，随机提问、发帖和讨论，让不同专业的学生以其各自的专业视角分析问题，进一步提高学