中职学校“五维”学生学业评价体系的建构实践_杨秀国.pdf

2 0 2 2年1 2月第2 1卷第4期滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fC h u z h o uP o l y t e c h n i cD e c.2 0 2 2V o l.2 1N o.4收稿日期:2 0 2 2-0 8-1 0基金项目:安徽省教育科学研究项目“新时代中等职业学校实践育人模式的建构研究”(J K 2 1 0 3 5)作者简介:杨秀国(1 9 6 9-),男,安徽来安人,正高级讲师。陶俊(1 9 8 5-),男,安徽全椒人,高级讲师。孙纪园(1 9 8 4-),男,安徽来安人,讲师。中职学校“五维”学生学业评价体系的建构实践杨秀国,陶 俊,孙纪园(滁州市信息工程学校,安徽 来安2 3 9 2 0 0)摘 要:评价是推动职业教育改革的引擎,也是职业教育改革的导向。为此,滁州市信息工程学校探索构建“学生、教师、学校、企业、社会”多元主体参与的“思想道德、职业素养、态度习惯、行为表现、兴趣爱好”评价内容、指标和方法的中职学校“五维”学生学业评价体系。实践证明,建构的“五维”学生学业评价体系能有效推进中职学校课堂教学改革,提升课堂教学实效性;能有效改善中职学校学生学习状态,提高学生学业合格率;能有效强化中职学校专业技能实训,提升学生综合职业素养;能有效促进中职学校校企合作,实现岗课衔接和协同育人。关键词:中职教育;教育评价;方法与路径中图分类号:G 7 1 8文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-5 9 9 3(2 0 2 2)0 4-0 0 2 3-0 4T h eC o n s t r u c t i o nP r a c t i c eo f“F i v e-d i m e n s i o n a l”S t u d e n tA c a d e m i cE v a l u a t i o nS y s t e mi nS e c o n d a r yV o c a t i o n a l S c h o o l sYAN GX i u g u o,T AOJ u n,S UNJ i y u a n(C h u z h o uI n f o r m a t i o nE n g i n e e r i n gS c h o o l,L a ia n2 3 9 2 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:E v a l u a t i o n i st h ee n g i n eo fv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r m,a n di t i sa l s ot h eo r i e n t a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r m.T o t h i se n d,C h u z h o u I n f o r m a t i o nE n g i n e e r i n gS c h o o l e x p l o r e s t h e c o n s t r u c t i o no fas e c o n d a r ys c h o o l f i v e-d i m e n s i o n a l s t u d e n ta c a d e m i ce v a l u a t i o ns y s t e m,w h i c hi n v o l v e sm u l t i p l es u b j e c t so f s t u d e n t s,t e a c h e r s,s c h o o l s,e n t e r p r i s e s a n ds o c i e t y,a n d i n c l u d e s t h e e v a l u a t i o nc o n t e n t s,i n d i c a t o r sa n dm e t h o d so f i d e o l o g ya n dm o r a l i t y,p r o f e s s i o n a l i s m,a t t i t u d e sa n dh a b i t s,b e h a v i o u r a lp e r f o r m a n c ea n di n t e r e s t s.P r a c t i c eh a sp r o v e dt h a tt h e f i v e-d i m e n s i o n a l s t u d e n ta c a d e m i ce v a l u a t i o ns y s t e mc a ne f f e c t i v e l yp r o m o t e t h er e f o r mo f c l a s s r o o mt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l sa n de n h a n c e t h ee f f e c t i v e n e s so f c l a s s r o o mt e a c h i n g;i m p r o v e t h e l e a r n i n gs t a t u so f s t u d e n t sa n d i n c r e a s et h e i ra c a d e m i c p a s s i n gr a t e;s t r e n g t h e nt h e p r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n g a n d e n h a n c es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ev o c a t i o n a ll i t e r a c y;p r o m o t et h ec o o p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o l sa n de n t e r p r i s e s,a n dr e a l i z e t h ec o n n e c t i o nb e t w e e np o s t a n dc l a s sa n dc o l l a b o r a t i v ee d u c a t i o n.K e yw o r d s:s e c o n d a r ye d u c a t i o n;e v a l u a t i o ns y s t e m;m e t h o d sa n dp a t h w a y s 中职学生基础薄弱,良好的学习习惯未很好养成,部分同学厌学,配合教育与管理的主动性有待增强。现有的学生评价体系不健全、评价模式单一,过于强调考试成绩,忽视学生学习过程、进步状况、努力程度及行为表现的评价;评价方法单调、评价主体单一、评价中缺乏企业和社会元素,科学性和导向性不强,影响了学生健康成长,也制约了中职学校的高质量发展。32职业教育评价是促进职业教育高质量发展的重要支撑,可以推动职业教育内涵不断丰富与外延不断扩展,对职业教育发展发挥着重要的导向作用。中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 指出,教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。中职学校应根据培养目标和育人理念,坚持立德树人根本任务,建立科学、多样的评价标准,建构由政府、学校、企业及社会多元主体参与的学生学业评价体系,把综合改革并服务人才培养成效作为评价导向,形成富有特色的职业教育评价体系,以提高中职学校教育管理能力和办学水平1。一、建构依据(一)多元智力理论根据加德纳的多元智力理论,每个学生都有自己优势智力领域和特点,有自己的学习类型和方法。主张对学生的评价应该通过多种渠道,采取多种形式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行,确定考查学生解决实际问题的能力和初步创造能力的评价。(二)建构主义学习理论该理论认为,学习者是主动的建构者,而不是事实信息的记录者,他们在以往的生活、学习和交往活动中,逐步形成自己对各种现象的理论和看法,是自己独特知识结构的创造者,具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。在如何看待教师和学生的问题上,认为教师是学习者与知识之间的中介者2。(三)人本管理理论人本管理理论的核心是尊重人、关心人、培养人、激励人。为此,在对中职学生实施评价时,必须突出以学生为核心、为主体的思想,尊重学生人格,尊重学生的个体差异性,让每个学生都能在多元化的评价中找到自信,得到发展。(四)政策支持进入中国特色社会主义新时代,我国经济转向高质量发展,产业升级和经济结构调整不断加快,国家把职业教育摆在更加突出的位置,职业教育前景广阔、大有可为。从 国家职业教育改革实施方案 到 职业教育提质培优行动计划,再到 推动现代职业教育高质量发展 等政策文件,保障了职业教育机制的创新动力,推进了在类型定位下的育人方式、办学模式、评价方式、管理体制改革,坚持立德树人、德技并修,坚持产教融合、校企合作,坚持面向市场、促进就业,坚持面向实践、强化技能,坚持面向人人、因材施教,营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境3。二、建构原则(一)客观性原则对学生的评价要以客观事实为依据,据此进行科学、准确的判断。评价采用实事求是的态度,评价者要多维度收集材料,不能仅靠主观评判。(二)激励性原则评价要多鼓励,少埋怨;多表扬,善批评。要善于发掘学生身上的闪光点,使学生从增强自尊心和自信心中获得进步和发展。(三)发展性原则发展性原则是评价中最基本和最重要原则。评价要服务学生发展。围绕发展主线,评价要重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更要着眼于学生的未来。(四)全面性原则评价要体现教育目标的全面性,评价指标要有全面性、整体性和系统性,评价需运用各种手段和方法,促进学生全面发展。三、建构实践(一)评价主体与评价方式1.学生自评互评。学生在完成一定学习任务后自己评价自己,有利于提高学生学习和操作的专注程度,培养学习兴趣,提高学习效果。学生互评是同组或同班学生间的评价,因评价主体是学生,学生感觉公平公正,容易接受评价结果,且能起到相互督促的作用。2.教师评价。教师是最重要的评价主体,教师对学生的评价主要体现在教学各环节和要素中,教师评价对学生的影响很大,评价要及时反馈给学生,发挥导向引导作用。3.学校评价。主要是学生管理部门及班主任对学生操行的评价。学期结束时由班主任根据学生的行为规范、学习态度、团结合作等综合表现进行评价并报送学生管理部门审核或由学生管理部门根据学 生综合表现进 行审核,得出 学 生 操 行评定。4.企业鉴定。一是企业实习指导教师鉴定,主要由企业人员对学生技能实训进行考核评定。企业的介入实现岗位标准与教学标准的融通,让42滁州职业技术学院学报 2 0 2 2年第4期学生感觉到所学知识有用,激发学生学习的热情。二是企业管理部门对学生企业实践和顶岗实习表现进行综合鉴定。5.社会认定。一是将学生在校期间参加学校组织的社会实践以及取得的相关成绩记入学生成长档案,每学期认定一次。二是将学生取得的技能等级认定证书或1+X证书纳入考核,每学年认定一次。(二)评价内容注重考核评价的全要素和过程性,将思想道德、职业素养、态度习惯、行为表现、兴趣爱好与学生学业评价有机衔接,并细化指标进行量化考核。1.思想道德坚持立德树人,重视学生思想品德教育和培养,从学生一日常规入手,强调品行和职业道德行为养成,突出法治意识、职业精神、人格修养、参与意识等核心素养,强调知、情、意、行统一,把职业道德规范和要求内化于心,外化于行,形成正确的社会观、专业观、就业观。考核指标为:遵纪守法和遵守社会公德;诚实守信,自尊自爱,帮助他人;尊敬师长,团结同学,健康成长;文明礼貌,遵守校园礼仪;正确的社