父母教养方式对幼儿焦虑的影响研究：学历水平的调节作用_鲁如艳.pdf

鞍 山 师 范 学 院 学 报 ，（）：父母教养方式对幼儿焦虑的影响研究：学历水平的调节作用鲁如艳，陶 玮，郑 艳（巢湖学院 教师教育学院，安徽 合肥）摘 要 以 市 所幼儿园的 名幼儿及其家长为被试，采用幼儿焦虑量表和父母教养方式问卷进行测量，探讨幼儿焦虑的一般规律及父母学历水平在教养方式与幼儿焦虑之间的调节作用结果显示：分离焦虑、躯体伤害恐惧和广泛性焦虑水平排在前 位，性别差异均不显著，但小班的分离焦虑、躯体伤害恐惧水平显著高于中、大班，而中、大班则无显著差异；小班的广泛性焦虑水平显著高于中班，而小班和大班、中班和大班之间则无显著差异，这表明中班是幼儿焦虑水平发展的分水岭；父母教养方式各维度能够显著正向预测幼儿焦虑水平的发展；父母教养方式与幼儿焦虑之间的相关受到父母学历水平的调节，具体为高学历父母减轻了溺爱型、放任型、专制型及不一致型教养方式对焦虑的正向预测作用，加强了民主型教养方式对焦虑的正向预测作用建议在教养实践中要关注幼儿焦虑发展的年龄分水岭，采取温暖、有爱的教养方式，鼓励父母提高自身的教育素养和受教育水平关键词 父母教养方式；幼儿焦虑；学历水平；调节效应中图分类号；文献标识码 文章编号（）问题提出 焦虑是指当个体面临威胁或面对不确定的危险预期时所产生的紧张不安和担忧的情绪体验，处于焦虑中的个体会经常感到烦躁和忧虑焦虑症已经成为当前最常见的精神障碍国外研究指出，焦虑往往出现在生命的早期并通常遵循一个慢性发展和反复出现的规律，从而进入个体的青年期和成年期，并可能发展成一个重大的威胁，如抑郁和药物滥用；此外，还有研究证实，焦虑症发病年龄的中位数是 岁，更有的儿童在 岁时便被诊断患有焦虑症国内也有学者发现，焦虑症在儿童青少年群体中的发病率为，在幼儿群体中的发病率为 上述研究均揭示了焦虑可能会给儿童带来的严重后果，这已经阻碍了幼儿心理健康的发展父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式家庭系统理论指出，幼儿的家庭教育已由传统的单向教育转变为双向教育，即父母和孩子之间相互影响、相互促进、共同成长每个成员都会通过言语和行为互动对彼此产生影响，尤其是父母对子女的影响等的研究表明，父母对子女的态度和行为往往会影响其焦虑程度，父母教养方式是影响幼儿焦虑的重要家庭因素之一周晶发现，儿童焦虑与父母教养方式之间存在弱相关，父母教养方式对儿童焦虑约有 的解释量魏金研进一步指出，父亲在互动交流、情感表达、社交鼓励、关注帮助、间接支持方面行为越多，则幼儿的焦虑越不明显；在管教约束方面的行为越多，则幼儿的焦虑就越明显周扬也发现民主、尊重等与幼儿低焦虑水平有关，惩罚、拒绝等则与幼儿高焦虑水平有关然而，朱雪娜等在对农村幼儿的研究中发现，父母积极教养方式与幼儿焦虑之间可能呈正相关，这一点也被收稿日期 基金项目 年度安徽省哲学社会科学规划项目（）作者简介 鲁如艳（），女，安徽淮南人，巢湖学院教师教育学院讲师，硕士，研究方向为幼儿心理 等的研究证实但此项研究的被试是农村幼儿，范围较狭隘，对于揭示父母教养方式与幼儿焦虑之间的一般关系针对性不强为明确父母教养方式与幼儿焦虑之间的关系，雷丽丽等在中国文化背景下对父母教养方式与幼儿焦虑关系的三水平进行了元分析，结果表明：父母积极教养方式与幼儿焦虑呈显著负相关，而父母消极教养方式与幼儿焦虑呈显著正相关，但这一关联受到幼儿性别、生活质量和父母学历的调节据此，父母教养实践对幼儿心理健康的影响可能存在两种途径：一是直接作用，二是通过某些调节变量间接作用在此基础上，本研究拟综合考察父母教养方式对幼儿焦虑的直接影响以及受父母学历水平的间接影响 研究对象与方法 对象 年 月，采用随机抽样的方式，运用幼儿焦虑量表和父母教养方式量表对 市 所幼儿园的 名幼儿（岁）及其家长进行问卷调查其中，小班幼儿 名（男生 人，女生 人）；中班幼儿 名（男生 人，女生 人）；大班幼儿 名（男生 人，女生 人）方法 焦虑量表 采用王美芳等于 年修订的幼儿焦虑量表测评幼儿焦虑水平，由父母填写提交该量表共 个项目，分为强迫冲动障碍、社交恐惧、分离焦虑、躯体伤害恐惧和广泛性焦虑 个维度，内部一致性为 量表采用 点计分，从“从不这样”到“经常这样”，依次计 分，分值越高，表明幼儿的焦虑问题越严重本研究中焦虑量表的 系数为 教养方式问卷 使用杨丽珠等编制的父母教养方式问卷考察父母的教养方式（父母报告），包含溺爱型、民主型、放任型、专制型和不一致型 个维度，共 个项目问卷采用 分计分法，为“不出现”，为“很少出现”，为“有时出现”，为“经常出现”，为“总是出现”，得分越高表明父母教养方式的各维度表现越突出本研究中教养方式量表的 系数为 施测及数据处理工具由研究者作为主试，将两份问卷打包合并处理后，经问卷星平台发放给幼儿家长采用 对数据进行描述统计，并对变量进行相关分析；使用 编制的 插件（版本）中的模型 进行调节效应分析，以检验父母学历水平在教养方式和幼儿焦虑之间的调节作用 研究结果 共同方法偏差检验为排除共同方法变异导致的共同方法偏差，本文将依据 等的研究，采用 单因子检验方法对父母教养方式、幼儿焦虑 个变量的共计 个项目进行探索性因子分析结果显示，未旋转时特征值大于 的因子共有 个，且第 个因子解释 的变异（小于），这表明共同方法偏差尚在可接受范围内 描述统计与相关分析 幼儿焦虑的一般特征 分别以性别、年级为自变量，以幼儿焦虑各维度为因变量进行独立样本 检验和单因素方差分析，平均数和标准差见表 独立样本 检验揭示，不同性别的幼儿在焦虑各维度上的差异均不具有统计学意义（）方差分析表明：不同年级的幼儿在分离焦虑（，）、躯体伤害恐惧（，）及广泛性焦虑（，）上具有显著差异，事后检验（）结果表明，在分离焦虑、躯体伤害恐惧水平上，小班显著高于中班和大班，而中班和大班则无显著差异；在广泛性焦虑水平上，小班高于中班，而小班和大班、中班和大班之间则并无显著差异 幼儿焦虑与教养方式的相关分析 各变量的相关分析结果表明：幼儿焦虑各维度与父母教养方式各维度均满足显著正相关；学历与分离焦虑、躯体伤害恐惧呈显著负相关，与溺爱型、放任型及不一致鞍山师范学院学报第 卷型教养方式呈显著正相关，与专制型教养方式呈显著负相关这为进一步检验学历水平在幼儿焦虑发展水平与父母教养方式间的调节作用提供了支持，具体见表 表 幼儿焦虑的描述性统计分析（平均数标准差）变量人数分离焦虑社交恐惧强迫性神经障碍广泛性焦虑躯体伤害恐惧性别女男 值年龄小班中班大班 值 注：在 水平上显著，在 水平上显著，在 水平上显著，以下均同表 幼儿焦虑与父母教养方式的相关分析（，值）变量 年龄 性别 学历 分离焦虑 社交恐惧 强迫性神经障碍 广泛性焦虑 躯体伤害恐惧 溺爱型 民主型 放任型 专制型 不一致型 学历水平的调节作用分析 本研究采用 等编制的 （版本）插件中的模型 进行调节效应检验首先把性别（）和年级（）作为控制变量，再分别以幼儿焦虑（）为因变量、父母教养方式（）的各个因子为自变量，考察学历（）在父母教养方式（）与幼儿焦虑（）中的调节作用本文理论模型如图 所示图 理论假设模型表 统计结果显示，学历在溺爱型（，）、民主型（，）、放任型（，）、专制型（，）和不一致型（，）教养方式对焦虑发展水平的影响中均起显著调节作用，也就是父母教养方式对幼儿焦虑水平的直接效应会因其学历水平的不同而发生改变为了更清楚地揭示高（学历均值加 个标准差）、低（学历均值减 个标准差）两种学历水平调节效应的具体模式，将通过简单斜率分析分组讨论父母教养方式对幼儿焦虑的影响程度（）学历水平在溺爱型教养方式与幼儿焦虑水平间的调节效应通过简单斜率分析可知：在高学历水平和低学历水平分组中，溺爱型教养方式均能显著正向预测幼儿焦虑水平；但高学历水平减轻了溺爱型教养方式对焦虑的正向预测作用，低学历水平加强了溺爱对焦虑水平的正向预测作用，即学历水平较高的父母减弱了溺爱型教养方式对幼儿焦虑的影响，而低学历水平的父母加重了溺爱型教养方式对幼儿焦虑的影响（）学历水平在民主型教养方式与幼儿焦虑水平间的调节效应通过简单斜率分析可知：学历无论第 期鲁如艳，等：父母教养方式对幼儿焦虑的影响研究：学历水平的调节作用是低水平还是高水平，民主型教养方式均可预测幼儿焦虑水平；高学历水平加强了民主型教养方式对焦虑的正向预测作用（）学历水平在放任型教养方式与幼儿焦虑水平间的调节效应通过简单斜率分析可知：在高、低学历分组中，放任型教养方式均可显著预测幼儿焦虑水平；高学历水平减轻了放任型教养方式焦虑的正向预测作用，即学历水平较高的父母减轻了放任型教养方式对焦虑水平的影响（）学历水平在专制型教养方式与幼儿焦虑水平间的调节效应通过简单斜率分析可知：在两组学历水平下，专制型教养方式均可显著正向预测幼儿焦虑水平；高学历水平减轻了专制型教养方式对焦虑的正向预测作用（）学历水平在不一致型教养方式与幼儿焦虑水平间的调节效应通过简单斜率分析可知：学历无论是高水平还是低水平，不一致型教养方式对焦虑均呈显著正向预测；高学历水平减轻了不一致型教养方式对焦虑的正向预测作用，这意味着高学历父母减轻了不一致型教养方式对焦虑的影响表 学历在教养方式各因子与幼儿焦虑水平之间的调节作用分析因变量预测变量 阶层式回归焦虑常量学历溺爱型溺爱型学历常量学历民主型民主型学历常量学历放任型放任型学历常量学历专制型专制型学历常量学历不一致型不一致型学历 讨论 幼儿焦虑的一般特征 检验研究结果表明，女孩和男孩在焦虑发展水平上的差异不具有显著性周扬、对 岁儿童的研究也得出了相同的结果，这可能是因为随着社会的发展，女孩和男孩所处的外界环境一致，人们逐渐打破世俗的偏见，平等对待女孩和男孩，认为女孩也应和男孩一样接受同等的教育，而不刻意让女孩回避某些可能产生焦虑情绪的行为，从而使女孩和男孩心理发展水平没有出现太大差异性方差分析研究结果显示，幼儿的分离焦虑、躯体伤害恐惧和广泛性焦虑水平在年级上存在显著差异，具体表现为：小班分离焦虑、躯体伤害恐惧显著高于中、大班，而中、大班则无显著差异；小班广泛性焦虑水平高于中班，而小班和中班、中班和大班之间则无显著差异这表明在幼儿焦虑症状中，分离焦虑、躯体伤害恐惧和广泛性焦虑水平排在前 位，且幼儿年龄越小，其焦虑程度越高，而随着年龄增长其焦虑症状会有所降低这一结论证实了前人的部分研究，这可能与幼儿身心发展特征有关对小班幼儿来说，脱离熟悉的家庭环境、离开父母亲人的怀抱步入幼儿园，对园所较陌生，对危险的预判能力和应对能力较差，容易使其滋生紧张、害怕的焦虑情绪，且刚入园幼儿性格较腼腆、不自信，会因为担心自己达不鞍山师范学院学报第 卷到大人期望而变得敏感，并极有可能将这种情绪泛化，这就需要相当一段时间的心理适应；而随着幼儿年龄的增长，进入中、大班后，其心智得到逐步发展，适应能力有所提高，焦虑状况也有所缓解 幼儿焦虑、父母教养方式和学历的相关性分析研究结果表明，幼儿焦虑各维度与教养方式各维度均呈显著正相关，这与文献的研究结果部分一致可能的原因如下：首先，父母对幼儿的关注度不够，对其出现的问题既不纠正也不引导，没有奖励或惩罚在这样的教养方式下，幼儿往往会比较冷漠，不懂得关心、分享和合作，这就使得幼儿很难适应外界环境，与其他人的交往会出现重重障碍，在各种不适应的情况下，焦虑情绪也就自然而然地产生其次，父母对幼儿不够尊重，认为幼儿是大人的“附庸”，强制幼儿服从，稍有违背就会对幼儿进行批评甚至是体罚这样的教育方式会让幼儿出现两种极端表现：要么变得比较叛逆，反抗自己的父母；要么变得比较胆小内向，甚至自卑最后，父母可能会因为时间、地点、心情的不同而采用不同的教养方式，时而对幼儿不管不问，时而又会对幼儿严加管教，这种混乱不一的教养方式会让幼儿无所适从，不知道如何做才是正确的，作出选择时也是充满矛盾，导致幼儿焦虑情绪的产生值得注意的是，本研究发现民主型教养方式亦与幼儿焦虑水平呈显著正相关，这与文献的研究结果相异这可能与幼儿自身气质类型（如低适应性等）及身心发展特征有关，对身心发展尚不成熟的部分幼儿来说，父