教育发展2023年第1期（总第313期）FORUMONCONTEMPORARYEDUCATION2021年，中国高等教育毛入学率超过57.8%，在学总人数超过4430万人，说明我国正处于高等教育普及化阶段。如何满足学生多样化和个性化的发展诉求，培育德智体美劳全面发展的时代新人，已成为普及化阶段高等教育高质量发展的题中之义。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》强调，“提高高等教育质量，推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，构建更加多元的高等教育体系，高等教育毛入学率提高到60%”[1]。培育时代新人，要求我们充分了解和掌握学生群体的特点，依据学情特点和高等教育结构特性为学生服务。由于我国刚跨入普及化阶段，学界仍聚焦普及化阶段的挑战与机遇[2]、动力与特征[3]、规模与结构[4]、阶段与趋势[5]等宏观论题的探讨，较少论及普及化阶段的学生管理服务、学生群体特点和学生学习动力等微观议题。普及化初级阶段的特殊国情和高等教育内在结构特性的差异决定了我国学情既具有普及化阶段学情的共性特征，也有其特殊性。如何立足学情特殊性，创新学生服务工作，推进高等教育内涵式发展，具有相当的紧迫性和必要性。一、高等教育普及化阶段学情的共性特征依据马丁·特罗（MartinTrow）“高等教育普及化理论”[6]的观点，2019年我国高等教育毛入学率已超过50%，标志着我国高等教育迈入了普及化发展阶段。当然，高等教育普及化不仅仅是毛入学率等数据的线性增长，更是高等教育功能定位、组织结构、内部治理、人才培养和生源构成等维度的动态转变。相较于高等教育精英化和大众化阶段生源构成多集中于适龄青年的学情特征，普及化*本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度西部项目“公费师范教育政策促进西部地区社会流动研究”（编号：XFA200289）的阶段性研究成果。高等教育普及化时代的学情及其应对*郝广龙［摘要］高等教育迈向普及化时代的学情复杂多变。非传统生源的多点共聚、学习价值观的多维共在、学习方式的多元共存、学习环境的多域共融是高等教育普及化阶段学情的共性特征。但我国高等教育普及化阶段的学情有其特殊性，具体表现为传统生源仍是接受教育的主要群体、学生自主学习的意识仍然有待提高、求学与就业的责任捆绑观念仍然存在。针对我国高等教育普及化阶段的学情特殊性，我国大学应当创新学生服务工作模式，推动学生服务工作从管理走向治理；强化学生自主学习意识，着力培养学生独立自主的学习品性；升级学生就...
