转型与赋能：人工智能推进劳动教育创新发展研究_邴英林.pdf

年月当代教育与文化 第 卷第期 收稿日期 基金项目教育部教育装备研究与发展中心 年度横向课题“基于数字化、网络化、智能化的教学辅助资源和工具的新型信息化教与学模式构建的理论与实践研究”（）子项目 作者简介邴英林（），男，辽宁营口人，香港教育大学博士研究生，主要从事教育管理和情感教育研究转型与赋能：人工智能推进劳动教育创新发展研究邴英林（香港教育大学，香港 ）摘要人工智能技术与劳动教育的深度融合引起了主体场域变革、技术伦理变革、教学场域的变革、师生共同体结构的变革，也引起了教育领域的重大变革，造成了广泛的社会革命。人工智能时代劳动教育衍生出主体性问题、过度智能化问题、教学管理问题、共同体结构问题，冲击着教育主体思想和师生教育共同体关系结构，引发了“技术智能”与“人脑智能”深度关系的探讨。在此背景下，要从主体性建构、伦理规制、素质建设、数字化转型升级方面探索人工智能推进劳动教育创新发展的科学路径，明确人工智能技术应用边界，厘清人工智能技术与劳动教育的主客体关系。关键词劳动教育；人工智能；技术伦理；教育主体；师生共同体 中图分类号 ；文献标识码 文章编号 （）人工智能赋能劳动教育的本质是要推进以人为本的劳动教育实践，培育劳动者树立科学的劳动价值观和科学技术观，充分利用数据引流、算法智能推荐、智能可视化等人工智能技术，在坚持人本主义的劳动主体地位以及发挥技术理性目标手段功能的共同体结构中全面推进新时代的劳动教育创新发展。人工智能推进劳动教育创新发展研究已经成为未来教育发展的重要方向，但也会造成劳动教育数据安全风险，使得学生出现“泛娱乐主义”的错误发展方向，并重新塑造教师角色属性，产生教育主体失范的问题。由此，以人工智能引发劳动教育的深刻变革为背景和分析视域，全面剖析人工智能推进劳动教育创新发展面临的问题并构建起以问题导向为核心的实践基础，从而形成人工智能推进劳动教育创新发展的科学路径。一、人工智能引发劳动教育的深刻变革人工智能引发劳动教育的深刻变革主要表现在主体场域变革、技术伦理变革、教学场域的变革、师生共同体结构的变革。这些深刻变革共同构成和展现了研究的背景和分析视域，为全面剖析人工智能推进劳动教育创新发展面临的问题奠定了基础。（一）主体场域变革：人工智能引发劳动教育主体结构的变化人工智能引发劳动教育主体结构的变化引起了社会性的革命。教师是开展劳动教育的引导主体，学生是接受劳动教育理论并在实践中进行劳动教育理论转化的主体，师生之间都是作为劳动教育的主体力量，但是却又承担着不同的角色和功能，他们的主体性地位在人工智能技术的深度影响下被强烈地冲击，使得教育主体结构场域发生了重大变化。人工智能引发劳动教育主体的变化主要表现在对教育主体结构和教育主体观念的冲击。人工智能对教育主体结构的冲击主要表现在算法推荐、区块链、数据推流、智能可视化全景监控、数字直播冲击和改变劳动教育的形式和内容等方面。人工智能技术使得劳动主体能够获得更多有效数据，实现以劳动教育培养全面发展人的根本遵循，冲击着原本的教育主体结构。不仅如此，人工智能技术也深度冲击着教育主体的观念，使得劳动教育主体能够接触到多元化的思想，在为教育主体的发展带来了新的机遇的同时，也增加了教育主体发展的风险，使得教育主体面临数据流量、数字资本、网络意识形态的强烈冲击。并且，人工智能技术下的数据流DOI:10.13749/62-1202/g4.2023.01.011量、数字资本、网络意识形态往往以非常隐蔽的形式存在，对教育主体形成潜移默化的影响，让他们在劳动中不知不觉中接受并践行数字资本逻辑，冲击着主流劳动价值观的核心地位，进一步引发了劳动教育主体结构的深刻变化。人工智能对于教育主体性的冲击不仅引起了教育领域的变革，更造成了社会范围内的广泛革命，这是因为劳动是创新价值的活动，劳动教育要培养时代新人，展现出劳动教育的人文价值，强化智能时代人的主体地位，尤其是在大中小学开展劳动教育就是要努力践行实干兴邦的时代精神，在实践中创造社会主义发展的繁荣景象，实现中华民族的伟大复兴。由此，人工智能对于劳动教育主体性的冲击也是革命性、深度性、社会性的存在，需要被重点关注。（二）技术伦理变革：人工智能引发劳动教育伦理关系的变化人工智能引发劳动教育伦理关系的变化激发了人们对于以人为本的教育和技术伦理的深度思考。劳动教育是培养人和发展人的活动，是要通过教育使学生树立科学的劳动观，实现五育并举，深入落实以人民为中心的劳动教育理念。然而，随着算法推荐、区块链、数据推流、智能可视化全景监控、数字直播、智能信息技术在劳动教育的运用使得劳动教育出现了过度智能的情况，学生在劳动教育的过程中容易出现过度依赖人工智能技术的情况，进而阻碍了劳动教育主体能动性的发挥，不利于学生把爱国主义的民族精神和改革创新的时代精神在劳动实践中进行传递，这样也就违背了人工智能技术助力劳动教育发展的初心和使命，引发了人们对于以人为本的教育和技术伦理的深度思考。人工智能引发劳动教育伦理关系的变化使得劳动教育的目的与劳动教育的手段之间的界限变得更加模糊。在人工智能技术与劳动教育深度结合之前人们并没有刻意地强调人工智能技术与人之间的主客体关系，这是因为这时的技术手段还没有发展到高度的智能，也没有威胁人们的主体地位。但是，随着人工智能技术与劳动教育的深度融合所创造的伟大教育奇迹使人们深刻地认识到人工智能技术已经衍生出一定程度的“人智”，甚至在某些方面“人智”与“脑智”形成了分庭抗礼的局面。尤其是，算法推荐、区块链、数据推流等人工智能技术逐渐展现出强大的意识形态控制力，造成了对人们生产生活的全景监控，劳动教育的目的与劳动教育的手段之间的界限变得更加模糊。于是，人们更加关注人工智能技术与以人为本的劳动教育的主客体关系，并强调人工智能技术只能是作为劳动教育的手段，而不能本末倒置地成为劳动教育的目的，从而避免人工智能技术制约和危害劳动教育主体的发展，进一步引发了劳动教育伦理关系的变化。（三）教学场域的变革：人工智能引发教学方式的变化人工智能引发教学方式的变化形成了多样性的教学模式，主要包括劳动教学形式和劳动教育观念两个维度。一是人工智能技术与劳动教育的结合并没有消除传统的现场教学方式，而是增加了线上数字教学与线下现场教学的有机融合，它们共同影响和推动劳动教育实施的成效。同时，人工智能技术与劳动教育的结合增加了教育的灵活性，让学生能够更加熟练地进行情景劳动教学，进一步丰富整体劳动教学的科学性。二是人工智能技术与劳动教育引发劳动教育观念的变化。算法推荐、区块链、数据推流、智能可视化全景监控、数字直播、智能信息技术与劳动教育的有机结合在驱动劳动教育发展的同时也驱动娱乐的发展，进而衍生出泛娱乐主义、数字消费主义、网络民粹主义等社会思潮，使得学生容易被人工智能技术营造出的虚幻现实所影响，从而掩盖了劳动教育的立德树人和实践育人的真正目的。人工智能引发教学方式的变化使得流量数据成为重要的教学要素。人工智能技术大大驱动网络教育资源的发展，抽象的流量数据成为开展数字劳动教育的重要影响因子，这是相比于传统现场教育最为明显的变革。同时，流量数据成为重要的教学要素也进一步增加了开展数字劳动教育的风险，教育主体的个人信息被暴露在网络空间之中，危害劳动教育主体的安全。流量数据成为重要的教学要素需要对教育资源进行有效地甄别和全面地把控，劳动教育流量数据既要符合社会主流思想，又能切实推动劳动教育的发展，这也增加了教师教学的难度。（四）师生共同体结构的变革：人工智能引发新的师生共同体结构变化传统的劳动教育是要通过教师的科学引导来培育学生树立正确的劳动价值观和劳动态度，实现五育并举的教育目的。其中的重要影响因素就是传统教学更加注重师生之间的有机互动，教师与学生之间能够通过现场教学来完成对劳动教育的正确引导，从而实现教师对学生“传道”“授业”“解惑”的目的。整个过程体现出了劳动教育中师生共同体是有机的、整体性、联系的共同体，师生之间能够实现连接的重要因素就是情感。并且，教师在劳动教育中总能通过以身作则的示范作用来激发学生的主体性和起到榜样示范作用，这又体现了“软性影响力”在推动师生共同体劳动教育中的重要性。然而，人工智能技术与教师教育的结合打破了这种稳定的师生共同体结构，算法推荐、区块链、数据推流、智能可视化全景监控、数字直播、智能信息技术劳动教育逐渐往数字教育和线上教育方面发展，教育以身作则的“软性影响力”和传统的师生情感因子则被数字教学逐渐掩盖，引发教师教学领域的重大变化。人工智能引发新的师生共同体结构变化在一定程度上增加了学生的自主学习能力。人工智能引发新的师生共同体结构变化使得师生之间的情感连接出现问题，打破了传统的教师教育情感连接和“软性影响力”的师生共同体结构，同时又衍生出新的师生共同体结构，使得数字劳动教育时代学生的主体性 和 自 主 学 习 能 力 得 到 进 一 步 发 展，实 现 了“破”与“立”的有机结合。算法推荐、区块链、数据推流、智能可视化技术为学生的学习提供了便捷，极大地激发了学生把理论转化为实践的能力，有利于学生广泛开展劳动教育实践探索。同时，在整个过程中也要还是要坚持教师对于学生开展劳动实践的正确指导，完成大力推进大中小学劳动教育的目的。二、人工智能推进劳动教育创新发展面临的问题人工智能推进劳动教育创新发展面临的问题主要表现在主体性问题、过度智能化问题、教学管理问题、共同体结构问题四个方面。（一）主体性问题：人工智能引发教育主体行为失范人工智能引发劳动教育中教师角色的转变。在劳动教育中人工智能技术对于教师与学生的冲击是巨大的。人工智能技术在实践运用逐渐形成了 代理、助手、教师、伙伴等智能化的劳动教育手段，深刻改变着劳动教育中教师的引导主体角色和学生的学习主体角色的转变，也冲击着教师教学的地位，使得教师必须要强化自身的数字教学能力，推进数字劳动教育的发展，这对于中老年教师的角色塑造与冲击表现尤为明显。一些学习能力强和家庭供给力强的学生对于算法推荐、区块链、数据推流、智能可视化技术的接受能力和使用熟练度也比中老年教师更强。相比于传统劳动教育，人工智能背景下的劳动教育的引导主体地位和学生的学习主体地位逐渐在数字教师教育中被重塑，在一定时期和一定范围内引发教育主体性失衡的问题，使得教师在开展劳动教育中产生教育主体失范的问题。劳动教育推进了人们对于人工智能技术与人们主体性结构关系问题的进一步思考，使得智能教育时代人机协同的智能结构建设变得迫在眉睫。在劳动教育中，科学的人机关系经历了从“支持智能”“增强智能”再到“人机协同智能”的创新发展，逐渐衍生出与人类情感类似的“认知智能”“情感智能”和“志趣智能”，引发了人们对人机关系的智能连接思考。人工智能引发教育主体行为失范造成人机协同的智能连接问题，核心还是要坚持人的主体地位，以人工智能技术来推动以人为本的劳动教育实践，把人机协同的“诊断反馈干预反思”环节贯穿于劳动教育全过程。（二）过度智能化问题：人工智能造成劳动教育“技术智能”与“人脑智能”的失衡人工智能造成劳动教育“技术智能”与“人脑智能”的失衡引发人们对于技术理性边界的探讨。技术理性并不是与生俱来的。它是随着人工智能技术发展到一定的程度且展现出高度的智能模式出现的。过度智能使得“技术智能”与“人脑智能”出现了对立情况下，技术理性及其边界问题才被各个领域所重点关注。一方面，“人工智能时代的人机协同融合了人工智能 机器的逻辑和 人类的意识，有利于推动教育信息化的高阶应用，促进教育的结构性变迁。”人工智能蕴含的“机器”的逻辑和“人类”的意识引发了人们对劳动教育技术伦理边界模糊问题的关注。这是因为，在劳动教育中，不同的主体运用人工智能技术的目的也不同，这就需要运用协同理论、分布式认知理论、信息加工理论和具身认知理论对人工智能技术的边界和使用范围进行规制。劳动教育“技术智能”与“人脑智能”的失衡造成劳动教育主体的自我身份认知出现偏差，主要表现在劳动教育主体认识结构的偏差，价值观结构理念的偏差，本体结构的偏差，具体的现实表现是劳动教育中传统治理思维固化，应用智能机器的能力不足，