第33卷第6期广西广播电视大学学报Vol.33No.62022年11月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYNov.2022专业认证，即由教育主管部门或者社会第三方机构组织承担的对专业教学展开的质量认证，以期通过以评促改，促进专业建设与发展。2017年以来，我国师范类专业认证工作不断发展，通过对师范类专业教学不同层面、角度的评价与考核，明确高等教育师范专业办学水平与能力，为院校专业创新发展提供有效参考。学前教育是师范类教育的重要组成部分，具有培养幼儿教师的重要职责，是提供高品质、高质量幼儿教育的根本内在保障。《学前教育专业认证标准》[1]的颁布与实施为学前教育实践教学活动提出了明确的质量要求，为高校积极展开实践教学提供了发展路径，标志着中国学前教育的规范化、科学化及现代化发展。5年来，专业认证在中国现代大学建设方面发挥着重要作用。但是，在实践中，部分高校尚未形成成熟稳定的实践育人体系，学前教育人才输出存在供需不平衡问题。因此，专业认证背景下，高校应清晰理解学前教育专业实践教学优化的理论与实践价值，在国家宏观政策的指导下，完善实践教学育人体系，培养社会急需的应用型幼教人才。当前阶段，基于专业认证，学前教育实践教学应采取优化措施，提高学前教育专业学生的职业发展素养，是高校学前教育专业创新发展的关键任务。一、专业认证背景下学前教育专业实践教学优化的内在逻辑师范类专业认证主要由教育主管部门负责，《学前教育专业认证标准》对学前教育教学目标提出了明确要求，不仅为教育主管部门展开教学质专业认证背景下学前教育专业实践教学优化路径探索*李菊蕾（驻马店职业技术学院，河南驻马店463000）［摘要］实践教学是培养幼儿教师教学技能的重要渠道，也是提高学前教育教学质量的有效途径。专业认证背景下，当前部分高校的学前教育专业实践教学在实践课程体系与职业发展技能需求的协调性、实践教学资源与学生个性化发展需求的一致性、校企协同育人与教书育人理念的符合性、教学评价方式与实践教学动态认知的匹配性等方面需要完善。因此，高校应打造以职业胜任力为核心的实践教学课程内容体系，提高以实践育人为落脚点的实践教学资源基础配置，构建以可持续规范为特征的实践教学协同育人基地，强化以动态性评价为关键的实践教学多元评价体系，促使高校学前教育专业突破现实发展困境，提高实践教学质量。［关键词］专业认证；高校；学前教育；实践教学［中图分类号］G612［文献标识码］A［文章编号］1008...
