专门用途英语教学探索与实践_邹敏敏.pdf

年月 第 卷 第期 作者简介邹敏敏（），女，讲师，博士。通信作者邹敏敏，：。专门用途英语教学探索与实践邹敏敏，张优，曾冬梅，冯文然，张婷，王强，陈飞（北京石油化工学院 新材料与化工学院，北京 ）摘要 随着经济全球化的发展，专门用途英语逐渐成为大学英语的一个重要发展方向。文章分析了当前专门用途英语教学中存在的问题，从教学内容、教学活动和教学评价等方面探讨了专业英语教学改革与实践，同时结合疫情防控期间的线上教学，探索了“学生主体，教师主导”的线上教学模式的实施。关键词 专门用途英语；线上教学；形成性评价 ，（，）：，（），：；在经济全球化发展的大背景下，社会对既掌握专业知识又具有跨文化沟通交流能力的人才的需求急速增长。我国专业英语课程教学在这类人才的培养方面积累了不少宝贵经验，但也存在一些共性问题。近几年，受新冠肺炎疫情的影响，传统的教学方式正面临挑战，全国高校进入线上教学与线下教学融合发展的时代。对教师来说，这既是机遇也是挑战。一方面，线上教学是一种新的教学模式，有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，这为教学带来了新的机遇；另一方面，线上教学过程中师生缺少面对面的沟通，这为语言类课程的授课教师带来了挑战。专门用途英语（，）即专业英语，属于大学英语应用提高阶段的内容，专业英语教学的目的在于培养和提高学生在特定专业领域的英语听、说、读、写、译等能力。目前，我国大部分高校的大学英语课程仍然以通用英语（，）为主要内容，目的是为学生打好基础。但对于大学生，尤其是将来从事科学研究工作的大学生而言，我们认为 的学习更为重要。与职场英语不同，高校层面的 特指学术英语。学术英语又可分为通用学术英语和专门学术英语，前者主要是以培养学生的通用学术口语交流能力和书面交流能力为目标的英语教学内容，后者是涉及某一特定学科领域的英语教学内容。理想的专业英语教学内容应该是融合通用学术英语和专门学术英语的高级英语教学内容，旨在培养学生的英语综合运用能力。一、专业英语教学存在的问题教材内容陈旧、教学方法单一、教学评价片面等是传统专业英语教学普遍存在的问题。此外，疫情期间线上教学中出现的学生自我调控能力不足、学生学习投入程度不高等问题也严重影响了我国高校专业英语的教学效果。（一）教材内容陈旧我国大多数专业英语教材的编写依然沿用老的思路，大部分教材或为专业课教材的英文翻译版，或为英文教材的删减版。此类教材在内容、编排和任务设计上存在一些问题，大多侧重专业知识的传递而缺乏对学生语言能力的培养，不利于学生语言综合应用能力的提高，也难以满足学生个性化的学习需求。研究者普遍认为，教材应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性这四个标准，即所选语言材料应是目的语原文，难度应符合学生的水平，内容涵盖词汇、语法、翻译及相关专业知识，并包含专业领域交际活动的语言训练。蔡基刚指出，阻碍我国大学英语由通用英语向专门用途英语转移的因素有许多，其中一个重要因素就是专业英语课程和教材。我国专业英语教材开发的现状对教师的资源整合和加工能力提出了高要求。教师只有从培养目标出发，精心筛选和组织各种相关资料，才能使教学内容支撑学生培养目标的达成。（二）教学方法单一长期以来，专业英语的教学普遍以教师为中心，采用传统的灌输式教学法。在课堂教学中，一般是教师讲解和翻译课文，进行语法分析；学生被动听讲和记笔记，偶尔回答问题。客观地讲，传统教学法在帮助学生熟悉专业英语的语法结构、理解长句和难句等方面发挥了重要的作用，并在一定程度上缓解了学生刚接触专业英语时所产生的“看不懂也读不下去”的抵触情绪。但是，课堂上师生互动交流的机会较少，学生的课堂参与度很低，学习兴趣和学习热情得不到有效激发。这最终导致专业英语课变成专业词汇课或翻译课，学生仅学到一些专业词汇，无法进行专业相关的英文写作与交流。（三）教学评价片面专业英语教学效果的评价，除了要检验学生对基本知识的掌握情况，如专业词汇、长句和难句分析、英汉互译等，更重要的是考查学生的专业英语综合运用能力，包括英文科技论文和专业书籍的阅读理解，运用专业英语进行科技论文写作，以及运用专业英语进行学术交流等方面的能力。但是，目前大部分专业英语的教学评价仍然以终结性评价为主，通常包括期中和期末考试，“一考定终身”的局面并没有改变。考查范围也多限于专业文本的阅读和翻译，极少涉及专业英语的实际应用和操作。单一的课程评价方式导致教师将教学重点放在语法、词汇和翻译上，忽视了包括口语在内的交际方法的教学。学生也相应地把学习重点放在词汇和语法学习上，最终看得懂却听不明白，更无法用专业英语进行学术交流。这就导致人才培养质量与高校应用型人才培养目标相去甚远。（四）学生线上学习主动性欠缺疫情期间，教学由线下转移到线上，学生的学邹敏敏，等 专门用途英语教学探索与实践习环境发生了巨大改变。部分学生出现了学习主动性欠缺、学习效率不高的现象。学生的自我调控能力关乎他们能否在学习前制定合理目标、选择合适策略、激发自身动力；能否在学习过程中控制和观察自身学习状态；能否在学习后的反思阶段进行合理的自我评价，并适时调整学习策略。如何通过教学模式的改变、教学资源的整合、教学评价的细化，提高学生学习的主动性，使学生逐渐从传统的“教师调控”顺利过渡到“自我调控”，是 专 业 英 语 线 上 教 学 亟 待 解 决 的 问 题之一。鉴于上述问题的存在，笔者在专业英语教学中，主要围绕教学内容、教学活动和教学评价等方面进行了相应的改革与实践。在新冠肺炎疫情期间，笔者还利用线上教学，探索和实践了“学生主体、教师主导”的线上教学模式。二、专业英语教学改革策略（一）丰富教学内容目前我国大部分高校的专业英语课程教学内容局限在专门学术英语的范畴，侧重于专业词汇、语法、语篇体裁、翻译技巧的教学，而较少涉及通用学术英语，导致学生无法正确地撰写英文科技论文，也无法在国际会议上流利地用英语进行学术交流。因此，笔者对教学内容进行了适当优化，兼顾通用学术英语和专门学术英语两部分内容。在专门学术英语内容的基础上，笔者基于人才培养目标和专业特色，加入与本专业学生就业领域相关的学习内容，为学生今后的就业打下基础。以材料科学与工程专业英语课程为例，该课程以中国石化出版社出版的 材料科学与工程专业英语 为主要教材。此教材涵盖了金属、陶瓷、聚合物、复合材料、纳米材料和生物材料等方面的基本内容，对材料科学与工程领域专业知识的介绍较为全面。在此基础上，笔者增加了表面工程、电化学、半导体材料等内容，为学生提供就业相关的知识。在通用学术英语方面，笔者依托便利的网络条件，精选中国大学 、专业类英文电子书、英文科技文献和各大视频网站的相关英文资源，作为学生的专业英语学习资料，用于课堂教学中。（二）开展多样化的教学活动根据以学生为中心的建构主义教学理论，专业英语教师可以灵活组织多种教学活动，如口语训练、学生课堂、模拟国际会议等，为学生营造运用专业英语进行沟通交流的氛围，激发学生学习专业英语的兴趣。专业英语教学应注重实战性和任务性，教师可以就某一专业问题布置任务，让学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。真正能够体现“学习中心法”的“分析、协商、动态和超越”思想的任务形式是基于流利性的交际活动，其中最具代表性的任务形式就是角色表演和模拟、口头陈述、项目活动和案例教学。因此，开展口语训练、学生课堂、模拟国际会议等活动，有助于全方位培养和训练学生的专业英语能力，有效提升学生的自主学习能力、沟通交流能力和团队合作能力。当面对相对陌生的专业英语词汇时，大部分同学仍停留在认识但不能正确朗读的水平。借助云班课中的“轻直播讨论”功能，笔者在每节课前增加口语训练环节，发布与授课内容相关的诵读材料，让学生利用手机录音并上传。笔者进行评阅，及时帮助学生纠正发音，从而有效提高学生的专业词汇表达能力。口语训练活动可以利用课余时间进行，意在提高学生的学习效率，使全班学生得到口语表达的集中训练。同时，笔者还要观察每个同学的学习状况，督促学生完成口语练习，提升学生的参与率。在学生课堂活动中，学生担任老师，进行英文书籍或科技文献的讲解，帮助其他同学提高英文文献和专业书籍的阅读水平。笔者先根据教学大纲确定英文资料的选择范围，然后紧密围绕每个单元的主题选取合适的资料，提供给各组同学（教师提前分好组）；每个小组运用课堂上学习的阅读及翻译技巧进行自主阅读，对英文资料进行梳理，并安排一名同学作为代表在课堂上进行 分享。通过学生课堂活动，学生的英语阅读能力、翻译水平和表达能力都得到了有效锻炼。模拟国际会议活动是通过组织一场模拟国际邹敏敏，等 专门用途英语教学探索与实践学术会议，让学生体验专业英语的真实应用场景。模拟国际会议活动的前期准备与学生课堂活动的实施过程相似。在模拟国际会议中，教师担任会议主持，将全班学生分成若干组，要求每组派出一名成员作为发言人，利用 进行学术汇报，而其他同学作为参会者全程聆听。每位发言人汇报结束后，参会者可以就感兴趣的问题进行提问。整个过程要求学生使用英语进行沟通和交流，力求表达清楚。模拟国际会议活动强化了专门学术英语和通用学术英语的应用，能够促使学生在真实情境下提升专业英语综合运用能力。（三）采用形成性评价为主的教学评价方式形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高活动质量的评价方式。多种形式的教学，特别是项目式教学，尤其适合采用形成性评价方式。专业英语课程实施了多样化的教学活动，教学评价方式也从简单的考试转变为以形成性评价为主的多元考核方式。唐雄英指出，对某一专门用途英语语言能力的鉴定应建立在对目的语真实使用的情况之上。因此，在教学评价中，教师更加侧重专业英语的实际运用能力。本课程总评成绩中，期末考试成绩仅占，模拟国际会议活动的评价占，学生课堂活动的评价占，平时成绩占。期末考试主要考查学生对基础知识的消化和吸收情况，设置了专业词汇英汉互译、短句翻译、短文阅读等类型的题目。模拟国际会议、学生课堂活动的评价则侧重综合考查学生的专业英语应用能力，评价内容包括资料的查阅和整理、的制作、英语演讲等，评价方式分为教师评价和小组互评。教师严格制定了评分细则和标准，以避免盲目打分现象。平时成绩包括书面作业、口语练习、课堂小测等环节的成绩。这样的评价方式能够全面评估学生的学习情况，并及时提供反馈信息，为进一步改进教学提供依据。（四）实施“双主”线上教学模式在新冠肺炎疫情背景下，本课程实施了线上教学，要求教师依托线上资源和线上平台为学生创建学习情境，在此基础上形成了“学生主体，教师主导”的“双主”教学模式。教师在教学过程中的主要作用是结合学生的特点，为其创造合适的学习环境，提供丰富的学习资源，引导学生进行分析和思考，并通过意义构建的方式获取知识。为了创建理想的学习情境，使教学过程顺利展开，进行充分的需求分析非常必要。教师可以从学习环境和学生特征两方面着手，采取问卷调查的形式进行需求分析，问卷调查内容涵盖学生的网络情况、上课的网络平台、上课电子设备及学生的英语学习基础等。以材料科学与工程专业英语课程为例，我校在疫情前已广泛采用云班课平台开展线上线下混合式教学，其在师生中具有良好的应用基础。同时，钉钉软件的直播功能较为完善，能够满足教师讲课和师生互动的需求。因此，笔者采用云班课结合钉钉直播的方式进行专业英语线上教学。在 线 教 学 分 为 课 前、课 中 和 课 后 三 个 模块。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教师作为教学活动的设计者、协助者和管理者，通过网络云平台引导和帮助学生学习，利用云班课和钉钉直播平台分别实现教学流程的统筹安排和课堂内容的呈现。教学流程大致如下：课前，教师在云班课平台上发布学习资料，引导学生进行预习，并完成相关测验；课上，教师采用云班课平台组织签到，利用钉钉直播进行讲解与互动，穿插组织云班课平台的作业小组任务、头脑风暴、轻直播讨论、测试等模块的教学活动；课后，学生利用云班课平台上传作业，教师在云班课平台进行作业的批改和反馈。在线上教学过程中，教师能够实时跟踪学生的学习进度，充分关注学生的