2023年《藤野先生》教案学案（3套）（人教版八年级下册）《藤野先生》教案4初中语文.docx

.藤野先生教案   藤野先生教案    第一课时    教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法    教学内容：理清文章结构层次    围绕作者与藤野先生的交往来分析文章    教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法    当堂练习作文片段    教学步骤：    一、 引入新课    同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬〞。虽是“很恭敬〞，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤野先生弄个明白。    明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同。    二、 简介作者留学目的    鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？    三、 理清全文结构层次    提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。    投影显示文章结构层次图如下：    相识前 相识相处时 相别后    东京〔离 往、初到、在〕仙台 〔回〕北京       见闻感受 相 识 肖像 声调 深切思念    相 处 四件事例 珍藏讲义    悬挂照片    相 别 神情 话语 多写文章    明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？    四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：    1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。    明确这些语句表达了人物什么特点。(投影显示如下)    〔1〕外貌描写的句子 符合人物身份    〔2〕动作 表达人物特点    〔3〕说话声调 治学严谨    〔4〕介绍解剖学历史 生活俭朴    〔5〕忘带着结，穿旧外套    读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。    2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。    明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。    〔1〕 添改讲义    提问：“我〞很吃了一惊的原因是什么？“我〞为何感到“不安〞？    〔2〕纠正解剖图    藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头容许着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。    〔3〕关心解剖实习    由“很担忧〞到“总算放心了〞，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。    〔4〕了解女人裹脚    投影显示如下：    事 情 思想品质    添改讲义 工作认真负责    纠正解剖图 对学生要求严格    关心解剖实习 为人热情诚恳    了解女人裹脚 可贵的求实精神    提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？    投影显示如下:    明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法    ②叙事应该有详略    ③上下文注意过渡    ④叙事时要注意刻画人物的神态    读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着    鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会    想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，    学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决    定，这究竟是怎么一回事呢？    原因有二：一是因为日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题    目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客〞要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。    从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这    就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，    鲁迅对他特别感谢，感情也特别深挚。    3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行    的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。    “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。〞    “凄然〞、“说了一个慰安他的谎话〞、“叹息〞、赠照片、题字、“叮嘱〞    寄照片和写信。    4．齐读36—38段，明确这一局部主要表达了作者对藤野先生的感谢和怀    念之情。    鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？    他把老师忘了吗？    鲁迅时时记起藤野先生，思念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生的思念之    情具体表现在哪里呢？    ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章    有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。    五、 小结〔投影显示如下〕：    1．把握全文的结构层次。    2．明确本文的叙事线索。    3．了解藤野先生的高尚品质。    4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。    六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。    提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。    七、 布置作业：    1． 抄写词语〔投影显示〕    绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意    落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰    诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù    2．完成课后练习一