2023年高二化学教学个人工作总结五篇范文.docx

学海无涯 高二化学教学个人工作参考总结范文【五篇】 　　高二化学教学个人工作总结1 　　一理念的转变 　　相较于我刚接手普高化学的时候，这学期的教学工作有了特别大变化，这一变化从根源上讲是源于理念的变化。 　　我往常的教学理念是"以重点中学、正规学校的高中化学要求为参照，要求学生到达这一水平"。这一理念的提出有其必定性。首先是我本人受的教育，作为重庆市顶尖名校的毕业生，我所能想到的第一参照系确实是我本人的母校，换句话说，我当初的教学要求是什么样，我就会要求学生也到达。其次是客观条件，在那时我还在承当职高数学的教学工作，势必不能两头兼顾，而现成的最容易找到的普高化学材料几乎全部是名校、重点学校的材料，这也就使得我的教学无法降低知识难度。 　　另外，我想讲的是这一理念提出除了有其必定性以外，还有其合法性。尽管来到菁华中学的学生生源差、底子薄，但只要学程设计得当、教学保障有力，是有可能获得进步甚至接近或者到达重点中学的要求的，这一点在我做课外辅导与重点中学和名校的学生接触中感受尤深，他们的底子确实扎实，但他们并不是高不可攀，他们仍然需要扎扎实实一步一步地学习和训练才能获得优良成绩，而这些扎实的工作恰恰是菁华的教学所难以达成的。 　　从这学期开场我辞去了职高数学的教学工作，专注于普高化学，这使得我终于有时间将一门学科研究得更加深化和透彻。加之来自课外辅导工作的启发，我开场质疑之前所提出的理念的一些前提，那确实是，如此的要求，即便是学生全部到达，如此的化学到底有多少意义。假设说重点学校或正规学校的学生将考学作为最大的意义，那么关于菁华的学生来说--他们中特别多对此并没有执着的信念和方法--这种训练又有什么意义，这让我的思索回归到学习本身、知识本体。 　　也确实是说，假设学生不想升学，我们用"高考要考"如此的说辞已经没有任何恫吓学生的威力的情况下，学化学的意义是什么让学生明白"麻黄碱是一种兴奋剂"到底对他们今后的工作生活的质量有多少的提升有鉴于此，我提出了一种新的理念："学能学会的化学，学有用的化学"。后来再加上一句："学根本的化学素养"。 　　最后一句的提出是来自于如下的一些思索。科学是从不同的角度去解释我们周围的世界。物理从物体与力的角度，化学从物质变化的角度等等。而这个世界的化学解释有它本人的一套逻辑体系和语言体系，例如，化学认为物质变化来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说，化学中分子、原子、离子等的微观粒子体系，和用这种体系来解释世界，是化学核心的局部，是化学的语言，掌握如此的体系是一个学生学没学化学标志。这便是我在理念中提到的"根本的化学素养"。这正如高中化学课程标准开宗明义对化学的界定那样："化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、构造、性质及其应用的一门根底自然科学，其特征是研究分子和制造分子。" 　　在这一理念的指引之下，我利用两个多月的时间编写了高中化学根底知识过关必修1、必修2、选修1三个分册。下面我就谈一谈如此的一份教辅材料是如何落实贯彻以上三方面理念的。 　　二解读高中化学根底知识过关 　　文末附有高中化学根底知识过关第一版前言，在其中我已经对如何使用这一教辅材料和编写目的进展过较为到位的说明，在这里我从解答关于理念的三个咨询题的角度出发再次阐述如下： 　　1.高中化学根底知识过关如何表达"学能学会的化学" 　　得益于课外辅导的开展，我有了在教学实践中详细梳理包括初中化学在内的整个中学化学的知识体系和脉络的时机。同时通过对学生在学程中的观察与师生的交流，我更加清晰地感受和认识到他们关于化学知识的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图，理解学生是如何学会化学的相关知识的，这两点是能够贯彻"学能学会的化学"的先决条件，也是"能学会的化学"的详细内容。 　　在编写高中化学根底知识过关的过程中，我在阅读教材时一直在想教材编写者到底希望学生掌握什么，想让他们获得什么知识和构成什么才能。然后，我将这些东西以提咨询、留空的方式留给学生去解答。这些咨询题来源于教材，但绝不超越教材。换句话说，只要学生去阅读教材和思索，是能够解答或者说从书本上找到绝大多数咨询题答案的。这就夺走了学生以"学不明白""根底差"为理由不学化学的合法性依照。假设说往常的化学确实要求特别高，学生除非特别刻苦勤奋、废寝忘食地补上往常学习欠缺的破绽才能够听得明白，那么现在的化学就不需要如此，仅仅需要学生用一些精力在读教材上，将教材上粗浅的知识点记录、转述在学案上即可。 　　这份高中化学根底知识过关同时也决定了这个学期考试试题的变化。为了与之配套，我本人编写了选修1四个单元的单元检测题和半期、期末考试题。在这些考试题中，注重根底，咨询题来源主要是知识过关。 　　2.高中化学根底知识过关如何表达"学有用的化学" 　　化学应该是有用的。这一点来自于职业教育的启发。在过去的一般中学教育中强调学科体系，强调各种复杂的变形、计算，而恰恰忽略了对周围化学现象的解释和关注。学生只有做题计算的才能而缺少对周围事物的观察、缺少生活经历的积累。 　　例如我辅导的一个鲁能巴蜀中学的高一学生，他能够特别顺利地进展结合化学方程式的复杂计算，却无法答复"加工铝箔是物理变化依然化学变化"如此的常识咨询题。即是说明在他的日常学习中，老师并不注重知识与消费实际的联络，而学生在这种培养方式下仅仅学会了应付考试难题，而并没有方法提升本人对周围事物的理解和习惯才能。这恰恰是化学"有用的"局部。 　　所谓有用，并不是应考如此急功近利的角度定义的，而是从学生今后人生的习惯才能的角度出发去界定。在他今后的工作生活中更多地会接触到直观的、直截了当的现象，而不是命题人精心设计好的文字表达的应用题，他们如何能够运用本人所学去解释这一现象，从而降低对未知世界的恐惧感、紧张感，提高习惯性、提高生活工作的效率和质量，这便是"有用"在何处。 　　也因而，我在编写过程中，将一般教学中往往一笔带过或忽略的例如用处、实践中的应用的知识也纳入了其中。 　　3.高中化学根底知识过关如何表达"学根本的化学素养" 　　这个咨询题能够说是对中学化学课为什么开课的追咨询。课程标准对其必要性是如此阐述的："高中化学课程是科学教育的重要组成局部，它对提高学生的科学素养、促进学生全面开展起着不可替代的作用。为习惯21世纪科学技术和社会可持续开展的需要，培养符合时代要求的高素养人才，必须构建新的高中化学课程体系。" 　　假设说之前的"有用"是侧重于提升学生根本素养，希望学生能够做一个更高档次、更有修养的人。那么"根本的化学素养"那么是针对想要在化学或者别的科学领域有所建树的学生，化学课应该让他们掌握根本的研究工具，具备根本的知识才能。换句话说，我在理念中并没有抛弃掉学科，将中学化学课完全变成科普常识讲座的意思。恰相反，我认为学科根底非但不是要弱化，反而应该强化。 　　这个根底并不仅仅是知识的识记，而更重要的是一种学科思维的构建，正如之前所谈到的那样，化学是用原子分子的变化来解释自然界的现象，那么我们就应该培养学生解释现象的才能。这其中包括，用原子分子的理论进展思维和推演和将如此的思维推演过程构成文字或进展口头表达的才能。后者最典型的例子确实是看明白和能写化学方程式，能够用化学方程式来解释观察到的现象。 　　培养化学式的思维和使用化学语言的才能，我想这是我们过去不断被忽略而新课程所要求的。也因而，我在编写的过程中使用了大量的简答题，需要学生阐述这个反响之后的道理，需要他们学会诸如"过量""适量"等等定量描绘的语言。除此之外，一如我在前言中所说，关于教材中一些非化学重点掌握的点，我认为同样能够提升学生科学素养的，也一并纳入。例如浓度，在选修1第75页材料卡片中，温室效应气体浓度数据采纳的是每立方米多少毫升如此一个体积浓度的单位。在这里我想让学生将学过的几种浓度--质量浓度、物质的量浓度--并置并加以比较各自的差异。 　　另外这里所说的"根本"也有之前"学得会"的含义。在以往的应试教学中，对解题法、解题术、公式套用的讲解过多，而对根本方法的关注不够。事实上化学计算中的差量法、十字法等都是在根本方法之上提出的一套简便方法，将往常需要两三步做出的事情一步完成。这些方法所以能够使得计算更加简单，但假设忽略了对根本原理、根本方法的讲授和训练就直截了当传授这种"中间步骤""二手公式"，是令教学堕入低效、反复讲授学生却仍然不明白的元凶之一。特别多情况下，学生只知用这个方法，却不知如何去用、为何要用。 　　如此的教学学生是越学越死，只要标题稍加变化，或者出现无法直截了当套用的情形，学生便会不知所措。究其根本，依然对根本的原理认识不清、对根本方法体会不深。在我编写的过程中，这种需要所谓"简便方法"的标题尽量不涉及，即便涉及，我也不会按照这种方法去进展教学。简便方法是来自于根本解法纯熟掌握之后自动生发的，所谓熟能生巧，但假设直截了当跳过根本的方法，就违犯了学生的认知规律，只能导致盲目地、机械地套用。这也是学生普遍对化学学习缺乏兴趣，觉得化学难学、单调的重要缘故之一。 　　此外，在实际教学中我还总结出了基于根底知识过关的三步教学法。 　　三步教学法第一步是做根底知识过关。这份材料既能够用作课后及时稳固的课时作业，也能够作为老师授课时学生手中的学案使用，其目的是协助学生弄明白课堂知识。 　　第二步是章末标准测试初测，也确实是所谓的构成性考试。在做完根底知识过关的根底上，进展第一次的章节标准测试。标准测试是对课堂知识的一些综合运用和扩展。我为这个测试订立了量化标准，假设学生能够到达及格分数，说明根底局部已通过关，他需要做确实实是认真听这份试卷的评讲。而假设低于及格分比较多，那么说明根底知识仍有破绽，需要回到根底知识过关再次稳固某些根本知识。如此量化的作用是为学生本人把握本人的学情，培养学生的元认知策略效劳的。简单地说，过去的学生学与练都是稀里糊涂的，是在老师的严格操纵之下的，他们本人对本人的学习调控的时机不多，更谈不上才能的培养。而如此的量化使得学生本人能够对本人的学习现状有一个把握，并本人认识到能够努力的方向。 　　在通过初测评讲之后，第三步是同一章节的再测，这次是学业验收考试。同样，这次考试也有量化标准，假设能够考到良好以上，那么说明这个章节的平时学习即可告一段落，能够走入下一章节。假设不能，那么需要反思第二步和第一步是否扎扎实实地完成。实际上，初测与再测在特别多知识点上是重复的，而学生假设一而再地犯如此的错误，那么一定是在听评讲的时候不到位。这也特别好地提示学生，不要重练题轻反思，练题不在多，而在于练过、讲过之后是否确实弄明白，同时学生本人要为本人的学业负责，每一次的练习和听评讲都应该专心致志。 　　四对高中化学根底知识过关和三步教学法在实际教学中暴露的咨询题的反思 　　尽管对教学进展了积极地探究和创新尝试，同时教学效果获得了相当大的提升。但在实际教学中不管是知识过关依然三步教学法都遭遇到了一些我之前并没有料想到的困局。 　　就知识过关而言，由于答案几乎全部来自于书本，学生出现只明白照着书本抄答案而不加考虑，而关于那些需要进一步考虑，书上没有直截了当答案的，那么干脆选择放弃不做的现象。如此的结果，实际上知识过关也就失去了本人该起的协助学生梳理知识、探究新知的作用。事实上这一点跟学生长期养成的被动学习习惯有特别大关系。我们的学生过于习惯被动接受知识，怕出错，怕老师看不起本人，长期处于自卑的、缺乏自我效能的学习状态中。 　　处理的方法是能够尝试将它作为老师讲授新课时的学案纳入当堂课程设计中来。也确实是按照学案上的咨询题展开教学和学生自学、讨论，并及时记录。而实际上关于自学才能强的、主动探究认识强的学生来说，知识过关是完全能够作为课后作业的。例如我前一段辅导的一个在新加坡读书的重庆留学生，他完全能够在我不讲授任何知识的情况下，通过这份导学方案，结合课件进展自学，而我仅仅需要进展纠错和重难点的点拨。 　　在三步教学法的实践中，我也同样遇到了类似水土不服的咨询题。学生在第一步