“双减”背景下家校共育的问题、取向及优化策略李美荟，赵慧君（长春师范大学教育学院，吉林长春１３００３２）［摘要］随着“双减”政策的出台，家庭教育的积极配合和学校教育的有序开展成为新时期教育的重要组成部分。目前我国基础教育存在的家校“重管轻育”、主体关系失衡以及共育能力分化等问题亟待破解。需要在生成取向、目标取向以及相互调适取向这三大价值取向的引领下，进一步践行育人初心，提升合作共育能力；不断丰富家校共育内容与形式，明确双方的责任边界；持续整合教育资源，实现效益叠加，构建多主体共育的新格局。使家校共育落到实处、产生实效，促进学生健康全面地发展。［关键词］“双减”；家校共育；基础教育［中图分类号］Ｇ６２；Ｇ６３［文献标志码］Ａ［文章编号］２０９５－７６０２（２０２３）０３－０１６８－０５２０２１年７月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），进一步明确减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。《意见》明确提出“完善家庭、学校、社会协同机制等行动措施”。作为一项系统性工程，“双减”既要求发挥好学校育人主阵地的作用，又要求切实提升家庭教育水平，实现家校双方的高效合作，促进学生健康全面地发展。２０２１年“两会”期间教育热门话题排行榜上，“家校共育”相关话题高居第二位。［１］同年的《政府工作报告》明确指出，要把健全家庭、学校和社会的协同育人机制作为教育发展的重要组成部分。在此背景下，我国家校共育实践面临着新的机遇与挑战。剖析家校共育过程中面临的突出问题，探究家校共育的价值取向及优化策略，对发挥家校共育在学生成长过程中的积极作用以及真正实现政策目标具有重大意义。一、家校共育的问题审视随着“双减”政策、《家庭教育促进法》的相继出台，我国家校共育实践开始进入新时期。学生课业负担减轻，自由支配的时间大幅增加，对学校教育和家庭教育的质量和水平都提出了更高的要求。在“减负增质”的内在要求之下，家校之间高质量的共育行动变得尤为迫切。基于此，剖析当前家校共育存在的问题，对顺利开展家校协同育人活动，真正实现政策目标具有重大意义。（一）家校共育中的“重管轻育”自古以来，人们就有“朝为田舍郎，暮登天子堂”的教育憧憬，受到“学而优则仕”的传统观念影响，家校双方长期以“管”为纽带，忽视了“育”的作用，...
