“1+X”证书制度下农业高...校劳动教育课程体系构建研究_余乐.pdf

2023年第2期“1+X”证书制度下农业高职院校劳动教育课程体系构建研究余乐（江苏农牧科技职业学院，225300，江苏泰州）摘 要：劳动教育对提升学生的综合素质具有积极作用，既利于学生的健康成长，又利于学生的多元化发展。教育部门也多次提出高校的教育工作要五育并举，使职业教育与劳动教育全方位融合，这样才利于培育出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，为早日实现中华民族伟大复兴梦作贡献。文章就“1+X”证书制度下农业高职院校劳动教育课程体系构建进行研究，阐述构建思路、方法、发展策略等，希望有助于推动高职院校的发展。关键词：“1+X”证书制度；高职院校；劳动教育；课程体系“1+X”证书制度是国务院于2019年提出的职业教育改革方案，是指学历证书与多项技能等级证书相结合的教学制度。该制度方案的推出对推动我国职业教育事业的发展具有积极意义，一定层面上而言，推动了我国职业教育水平的提升。但这也为高校的教育工作提出了更多要求，如何在该制度方案下提高教学能力是有关教职人员需要认真思考的问题。为此，本文以农业高职院校劳动教育课程体系构建为中心，提出了一些教学策略，以供参考。1“1+X”证书制度概述1.1“1+X”证书制度内涵“1+X”证书制度的“1”即代表学生的学历证书，“X”代表职业技能等级证书。“1+X”即学历证书与技能等级证书的融合。高职院校的教育教学中，“1+X”为新的学业证书制度，学生除了取得学历证书外，还应具备多种专业技术能力，从而成为复合型技术人才。学历证书是学校教育质量的基础体现，技能证书则是反映劳动者所具有的职业技术能力水平。学历证书与职业资格证书的融合，既是职业教育以服务社会为导向的功能体现，也是职业教育顺应时代发展规律的必然要求。基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目“涉农高职院校耕读教育体系路径研究”（2022SJYB2386）；江苏省现代农业职业教育行业指导委员会“乡村振兴”专项项目“农业高职院校耕读兴乡路径实践研究”（nyhzwy202108）；江苏农牧科技职业学院教科研项目“1+X证书制度下农业高职院校劳动教育课程体系构建研究”（JYZX202208）。作者简介：余乐（1982），男，江苏泰州人，硕士研究生，副教授，主要研究方向为职业教育、生态循环农业。创新科目为课题设计、论证、虚拟生产线搭建、仿真验证和实际加工两部分，根据课题设计完整度、仿真模拟合理性、实际加工合格性等方面对小组进行综合打分。通过单独科目考核及小组综合考核相结合的方式，提高学生机械工程训练各项专业知识水平、创新能力、知识转化能力及团队协作能力，为国家有效培养适应新工科发展的应用型人才。4结语响应新工科及双创要求，机械工程训练教学改革是必然的。天津仁爱学院采用上述改革方案，目前已取得一定成果，依托双师型教师及校企深度合作，已向各类优质企业输送了一大批应用型人才，为当前机械工程训练改革提供借鉴参考。新的时代背景，必然需要新的适合时代的实训教学模式。在应用型大学转型的关键节点，机械工程训练教学新体系仍然需要不断探索与研究。参考文献：1周威，张海波.基于应用型技术人才培养的工程实训创新研究J.中国管理信息化，2021，24(20):234-235.2张岩岩.基于应用型本科院校学生工匠精神培养路径研究：以吉林农业科技学院为例J.吉林农业科技学院学报，2022，31(3):54-59.3程聪，吕康乐，丁耀斌，等.新工科建设背景下环境工程实训与虚拟仿真的教学融合研究J.云南化工，2022，49(6):113-115.4罗俊.陕西理工大学机械工程训练教学改革的探索与实践J.机械管理开发，2021，36(9):301-303.5宋春艳，侯培国，王雪姣，等.“双一流”建设背景下工程实训教学转变的探索实践J.科技与创新，2022(5):142-144，151.6张砾文.新工科背景下机械专业创新创业教育研究：评机械制造工程实训及创新教育教程J.铸造，2022，71(1):119.7冯晓阳，张新.工程实训中心教学开源化建设的探讨J.科技资讯，2021，19(36):125-127.8韩嘉宇.深化高校工程训练中心创新创业教育的探索J.创新创业理论研究与实践，2021，4(20):104-106.9张美芸.“新工科+OBE理念”背景下的课程教学新模式探索：以机械设计基础为例J.时代汽车，2022(10):77-78.职业教育与培训1171.2“1+X”证书制度的意义“1+X”证书制度推行的主要目的在于丰富学生的学历，让高校专业型人才拥有更多技能，在就业或创业时有更强的竞争力。“X”证书的引入，是教育部门对高职院校教育体系的完善，也是对学生个人特长的激发，最终使人才培育与社会发展形成良好的循环，同时也易于避免高校职业教育与社会实际需求相脱节1。2“1+X”证书制度下劳动教育课程体系构建思路2.1培养目标明确，课程设置规范农业高职院校涉及的专业科目较多，但均与农业种植技术存在一定关联，且与劳动作业紧密相联。在“1+X”证书制度下，高职院校应让学生学习多种技能，提升综合能力，并让学生得到德、智、体、美、劳方面的全面锻炼。为了达到预期的教学目标，高校应积极了解有关专业科目的实际情况，如市场发展行情、就业情况等，再综合学生在校特点确立培养目标、设置劳动教育课程方面的规范。在制定具体的教学培育方案时，应始终坚持立德树人的根本任务，深化“三全教育”改革，将立德树人融入劳动教育课程体系，使学生在劳动实践中既得到锻炼，又能够得到思想觉悟上的升华。具体而言，高校应在每学期设置单独的劳动课程，突出劳动教学的重要性，让学生在劳动实践中得到智商、情商、财商的锻炼，并鼓励学生掌握更多的技能，积极考取一些职业资格证书，拓展自身的综合能力，成为实力较强的人才。2.2丰富教学资源，切实保障教学“1+X”证书制度背景下，培育学生的综合素养具有积极意义，而为了让学生能够得到良好的专业技能锻炼、劳动教育，高校还应积极丰富教学资源，切实保障教学工作的顺利开展。高校除提供基础的试验基地、实训基地外，还应加强与相关公司、单位的合作，创设新的实训环境，让有关专业学生积极参与校外实训基地的实践锻炼，这利于培养学生的兴趣爱好，也利于学生了解更多关于农业技术方面的知识，并积极考取一些证书，从而促进高校教育教学工作的成功，对于学生的成才、就业等也具有重要的帮助。2.3教学团队成熟，教学经验丰富农业专业技术教学中，应让学生积极参与实训实践项目，一方面可以激发学生的热情，另一方面也利于培养学生的兴趣爱好，让学生在学习专业知识过程中，了解自身的兴趣点，从而更深入地学习，丰富自身的学识。但在实际农业技术专业教学工作中，教师的教学水平、能力等直接关系到教学质量，对于学生的成才、考取更多的技能证书等具有直接影响。因此，为了让学生在获得学历证书外，得到更多技能证书，高校还应注重教学团队建设，积极聘用一些教学经验丰富的教师。如聘用具有5年以上教学经验的教师、具有农业技术实操经历的教师等2，使学校拥有一支成熟的教学团队。3“1+X”证书制度下劳动教育课程体系构建路径3.1转变培养策略“1+X”证书制度下，农业高职院校需要对旧有的人才培育模式进行创新，改变原来单一性质的人才培育策略。单一的人才培养方式并不能适用所有学员，且易于导致人才市场的饱和，不利于学生多元化的就业、发展。为了让学生在新教学制度下得到技能水平的提升及多种业务能力的锻炼，高校积极变革劳动教育课程体系尤为重要。例如，在农业高职院校中有“种子生产与经营”“园艺技术”“植物保护与检疫技术”等专业，高校培育学生时，应积极进行复合式培养，让学生在劳动教育课程中既学习种子生产方面的知识，又让学生了解植物的园艺管理方法、检疫措施等，使培育方式多元化发展，让学生从自身的兴趣爱好出发，在本身专业的基础上掌握其他科目技术要领。这利于学生毕业后更好地择业、就业、创业，将大幅提升高校的办学质量。3.2变革课程体系从农业高职院校的课程体系来看，主要分为公共课、专业课、综合技能课三种。这种教学体系框架具有简单、实用的特点，促进了高校的发展，也培育出了较多的人才。但在时代快速发展的背景下，人才数量越来越多，学生毕业后面临的竞争压力越来越大。过去人才相对匮乏，高校采用简单的课程体系呈现出显著的人才培育效率，然而随着时代的发展，各行业之间的竞争越来越激烈，相互联系的内容越来越多，因此对于人才提出了更多更高的要求。如高校仍采用旧的教学体系，既不能满足社会需求，又不利于学生实现自我价值及追求。随着“1+X”证书制度的推出，高校应积极变革课程体系，使劳动教育与专业教育有机结合，呈现教育教学过程的多变性、丰富性，激发出学生的学习热情，使学生对有关专业知识产生兴趣。具体而言，高校可以变革有关专业课程体系，如将农业技术方面的专业课与综合技能课有机融合，根据学生的兴趣爱好细化教育，为学生的择业提供更多方向3。3.3变革课程内容高职院校在实施“1+X”证书制度后，要将课程内容与人才培育目标结合，这样才利于保障教育教学质量，减少一些问题的发生。例如，农业高职院校应积极变革课程内容，使农业专业技术课程内容与劳动教育课程体系有机融合，并使课程内容与人才培育目标相职业教育与培训1182023年第2期接近，避免出现单一技能教育或培养与预期目标脱节的情况。变革课程内容应从以下几方面入手：农业技术教学内容应尽量具有前沿性、多向性，使技术教学与劳育实践同步。进行理论知识与实践知识的融合，由于资格证书的获取往往需要一定的实践经验作为保障，因此高校在变革教学课程内容时，要注重理论知识与实践知识内容的融合，积极构建适宜的课程方案，提升教学水平。变革后的教学内容应具备深度和广度，“1+X”证书制度的落实在于促进学生的多元化发展，高校变革教学内容具有积极意义，但对于专业人才的培育，高校还应以提升学生的专业能力为基础，不应为了学生考证而随意改变课程内容，在变革课程内容时，应从实际出发，使课程内容有深度、广度，让学生对专业技术有更深层次的了解，也能够从多角度进行知识的理解、贯通。4高职院校在“1+X”证书制度下的发展对策4.1强化管理、提升教学水平为了培育更多人才，提高人才的综合竞争力，高职院校应积极转变教学方式、方法，如积极构建劳动教育课程体系，使学生在实践、实训中得到更多锻炼，掌握更多技能。但为了使学生的证书考取符合实际、具有实际意义，高校还应加强管理，提高人才培育质量。例如，一些特殊岗位证书只有特定专业人士能考，其他专业学生考取并无价值。对此，高校应积极做好有关证书适用范围、报考条件的说明，并加大宣传力度，使有兴趣且有条件的学生积极报考。另外，高校在制定有关证书考取方式、方法，以及颁发证书时，应以国家颁布的有关证书条例作为基础，同时加强与不同院校之间的沟通、交流，使职业资格证书具有统一性、规范性，从而提高职业资格证书的认可度4。4.2结合实际构建“1+X”证书体系结合实际构建“1+X”证书制度体系，主要体现在职业配套体系、证书分级体系及证书管理标准体系三类。从职业配套体系来看，“1+X”证书制度的落实体现了高职院校的教学能力及社会影响力，因此需要重新规划评估人才培养方案，促使学生参与国家类考证考级类考试，建立证书管理监督体制等。例如，按照不同岗位需求将职业等级证书进行划分，如初、中、高三级，或15数字类的等级，规定学生在不同年级取得对应的证书等级，以农业专业为例，可设定初级证书需在大一或大二学年完成，中级需在大二或大三学年完成等，难度依次递增。从证书管理标准体系角度出发，可从学识技能与实际运用能力三个角度明确证书管理标准，使学生不要陷入盲目考证、单纯证书叠加的怪圈，而是应该以真实获得的能力为重心，完善自我能力结构，形成学生自身管理和学院管理双重管理体系。4.3建立专业课程核心“1+X”证书制度是以市场为导向的人才培育模式，高校构建教学体系时应以市场实际情况为参考，以学生的个人兴趣爱好为出发点，不断完善专业课程内容，并建立专业课程核心，以此为基础发展多种专业科目，让学生进行了解、学习，找到自己的兴趣爱好，积极考取相关从业资格证。与