“基于用法的”二语习得研究回眸与前瞻_张会平.pdf

外语教学“基于用法的”二语习得研究回眸与前瞻张会平（东北师范大学外国语学院，长春）提 要：本文对近三十年国内外权威核心期刊百余篇关于“基于用法的”二语习得研究进行文献回顾与梳理。发现国内外研究可基本分为 大类，即“基于用法的”二语习得观的建构、“基于用法的”二语输入频率与习得效果关系研究、“基于用法的”二语输出频率与习得特征关系研究以及“基于用法的”教学与二语习得关系研究。文献梳理发现，国内外研究在研究对象、语料样本规模、研究语体、研究维度、数据分析深度等 个方面存在不足，国内研究较国外在研究广度、深度及数量上仍有待提升，本文基于这 点不足展望“基于用法的”二语习得研究发展前景。关键词：基于用法的；二语习得研究；输入频率；输出频率；教学；回顾；展望中图分类号：文献标识码：文章编号：（）编码：（，）“”：（），（），（），（），：；引言二语习得研究受语言学本体研究影响，概括起来主要有 种研究范式，即两种语言结构的对比分析、心灵主义普遍语法驱动“基于规则的”二语研究、“基于用法的”二语研究（：）。“基于用法的”是与“基于规则的”截然不同的二语研究视角（：），它为传统中介语研究开辟了新的视角与方法论。受认知语言学与系统功能语言学等多个流派影响，“基于用法的”二语研究认为：二语与母语一样，是社会共享的符号系统，该系统同样受社会文化和认知方式影响，在使用中学习和建构（）。简言之，二语知识源于语言使用体验，二语在交际使用过程中习得或学得（）。年第 期总第 期 外语学刊 ，本文系国家哲学社科基金规划项目“中国英语学习者句法语用界面结构习得研究”（）的阶段性成果。作者电子邮箱：因此，一方面，二语的使用影响习得；另一方面，研究二语习得不可与二语使用分离（，）。在“基于用法的”二语研究中，频率是重要参考依据（）：真实话语的输入频率对习得有重要影响；语言输出频率可反映习得的诸多规律。而语料库是“语言系统真实使用的样本”，具有“以频率发现规律”的特性。因此，语料库为“基于用法的”二语研究提供必要途径。“基于用法的”习得观作为二语研究的新视角，在二语习得和语料库教学研究中获得广泛应用。基于此，本文首先阐释“基于用法的”理论的核心观点及核心理念，然后对国内外近三十年“基于用法的”二语研究文献进行回顾和梳理。“基于用法的”理论的核心观点及理念“基于用法的”理论的核心观点是，使用者的语言是在处理大量语言使用事件中涌现出来的。（）而“使用事件”指在特定的交际情境下，语言使用者为表达特定意义而理解或产出语言的语境实例。一般来说，在交流过程中，说话人往往尝试通过有意选择某种语言策略而与话语社团成员进行交际。而将使用事件与特定话语社团相联系则反映出一种理念：语言的实际使用蕴藏在特定的文化与语境中。“基于用法的”理论坚持 个核心理念：第一，语言存在的根本目的是交际；交际使用塑造语言本身（同上）。正如（：）针对一语习得所说：“语言的结构源于语言的使用”。任何自然语言总是在语境中使用，对话语建构的选择受到一系列语境因素的影响。第二，语境本身即为一个复杂的建构，并非是将各个维度组合在一起而不考虑多维度语境中细微的、相互作用的语言映射。比如，所有“基于使用的”理论都认识到交际中受众或参与者的作用，并将其看作语境中的主要方面（，）。说话人与受众之间关系的细微变化影响着说话人对语言的选择。第三，语言是后天学得的。第四，语言的使用型式（包括搭配、类联接和频率）对于学习语言至关重要。这一理念引发对存在单独语言模块的反驳，否定了接触主要语言数据能够激发预制语法配置这一说法。第五，意义不仅来自于词汇项；语法型式本身也有意义并能表达意义（，）。不必通过划分语言层次来解析语言。单层模式也能够精确并完全地解析语言，即不必将句法划分为诸如深层结构与表层结构等两个（或更多）层次。可相互替换的句法结构是有意义的独立结构，比如，主动句与被动句是各自独立的，并非通过相互转换而来（）。“基于用法的”二语习得研究回顾“基于用法的”二语习得研究在国内外备受关注，学者们多从认知视角出发，采用实验或语料库的方法，取得令人瞩目的成果，但国内研究较国外研究略显不足。其研究内容主要包括以下 个方面。“基于用法的”二语习得观的建构语言学习是在语言使用中学习结构的过程，即是学习语言最基本的表征“形式功能配对体”的过程。为了实现语言的最优加工，习得机制对语言学习而言是最必要的证据（，）。语言习得的过程即构式习得的过程，习得二语依赖于学习者语言使用的经历，其中的决定因素包括：（）输入频率（形次比、分布、语言新近性）（）形式（凸显和视角）（）功能（意义的典型性、信息理解的形式、冗余度）（）上述因素的互动（形式与功能关联度）（）。“基于用法的”习得观认为，句法结构、词汇和语义是无法分割的，这些构式在使用的过程中互相联系、互相影响。近年来，国内外学者主要从以下两个方面探讨“基于用法的”二语习得观的建构。二语习得观的建构研究有学者结合“基于用法的”二语习得观，提出外语学习的语句习得假说（韩宝成）。该假说认为外语学习的基点是“语句”，而非词汇和语法。学习者通过接触大量的语句实例，抽取有规律的语言形式，从而创造新的语句；也有学者提出“学伴用随”原则（王初明），强调外语学习中多变量的交互作用，由此产生丰富的语境来促学；还有学者探讨儿童早期句法发展到底是受“基于用法”还是受“基于规则”的影响，认为这种多元的研究角度反映出儿童早期句法发展的复杂性（杨小璐）。“基于用法的”二语构式习得研究 等（）立足“基于用法的”语言观，采用语料库统计和心理实验研究法，调查母语和二语题元构式的存储、加工和习得规律，为构式习得和“基于用法的”语言习得理论提供了实证支持，证明了母语和二语题元构式中的动词频率效应的相似性；（）研究 构式，指出构式是形式和意义配对的语言系统；还有学者发现频率对图式构式的建构有显著影响（杨黎黎 汪国 年 张会平“基于用法的”二语习得研究回眸与前瞻 第 期胜）；王启（）则以“基于用法的”语言理论为框架，提出搭配构式优先，兼顾语法构式的语言使用模式。该模式认为，语法构式以搭配构式为核心，且仅在缺乏现成的搭配构式时才得以调用。该模式兼顾语义兼容原则，实现规约性和能产性的统一。“基于用法的”二语输入频率与习得效果关系研究国内外学者主要从以下 个方面探讨“基于用法的”二语输入频率与习得效果的关系。首先，在二语输入频率与参数的习得方面，（）构建参数学习模型，认为输入频率会影响习得的参数，所以需要与习得机制结合起来。该模型还认为，儿童更容易习得输入中频率高而无歧义的参数。其次，在二语输入频率与词汇的习得方面，在词汇搭配研究中，有学者探讨频率在英语“形容词名词”搭 配 习 得 中 的 积 极 作 用（，），或研究频率对“搭配结构”习得的促进作用（），或分析学习者搭配结构的习得因素，发现输入频率对于增加二语敏感度有重要作用（，）。在词块习得研究中，有学者探讨频次对二语读写任务中语块使用的影响（周丹丹 张萌），有的探讨输入频次和输出频次对二语语块产出性知识习得的影响（周正钟），还有学者研究英文电视剧对学习者词汇学习的影响（，）。再次，在二语输入频率与二语概念认知能力的提升方面，有学者发现，学习者在语言使用过程中会对使用频率产生敏感性（）。（）从动态、“基于用法的”二语习得角度出发，在教学过程中增加荷兰语电影作为地道语言的输入，发现德国的荷兰语学习者二语总体认知水平得到显著提高。（）则认为，如果足够理解语言输入频率，就可以从正面证据中推断出负面证据。他认为在“基于用法的”习得观中，这种负面证据的概念化过程即负面固化的过程。还有学者发现，基础迁移引起的语言认知能力的变化会受到语言使用频率的显著影响（）。还有学者研究频次作用对二语写作的影响，发现频次对提高认知能力及写作水平有较大帮助（周丹丹）。“基于用法的”二语输出频率与习得特征关系研究二语习得研究认为，二语输出频率是语言习得多维特征的重要反映。国内外学者主要从以下 个方面研究二语输出频率与习得特征的关系。二语输出频率与语素、词汇的习得有学者 研 究 二 语 语 素 习 得 顺 序，如（）研究瑞典中小学生英语语素的习得顺序，发现语素习得顺序受母语语素的影响，不具有普遍性。有学者研究词汇搭配、词块、惯用语和话语图式：关于词类搭配，如（）研究希伯来英语学习者“动名”搭配的使用特征，发现学习者较少使用这类搭配，产出的偏误较多；关于词块（，周正钟），如（）基于语料库对比本族语者与非本族语者在科技英语写作中词串的使用特征，发现非本族语者在频率、结构和功能等维度上均受到母语对应词串的影响；关于惯用语和话语图式，如（）追踪调查讲西班牙语的墨西哥英语学习者的语言输出特征，发现其与母语学习者一样，早期语言输出中存在大量重复的惯用语。此外，还有诸多学者研究如下词汇习得方面：动词短语（）、动词论元构式（）、日语副词（，）、副词形容词搭配模式（）以及具体词汇（）。二语输出频率与语法、句法结构、隐喻的习得有些学者研究某些语法结构或语法规则的输出特征，主要关注以下几个方面：语义联系，如（）基于商务英语口语和笔语语料库，发现商务词汇会有规律地与语义相似的词组搭配，且具有商务英语特有的语义韵；指示词与定冠词方面，如 等（）研究韩国英语学习者指示词 和定冠词 的使用情况；时态使用特征方面，如章柏成（）研究中国大学生英语现在完成时使用特征，等（）研究荷兰英语学习者作文中的 个变量（如词汇使用、时态使用等）与二语学习者水平的关系，发现应从多方面知识来衡量学习者二语学习水平；连接副词方面，与（）通过对比中国大学生与本族语大学生语料库，发现中国大学生使用连词的频率更高，这在很大程度上是受中学教材的影响；此外，还有学者研究描述性次要谓语结构（）、不同二语者短语框架的使用（）。有些学者研究句法输出特征，主要关注以下两个方面：疑问句使用特征方面，例如，（）研究疑问句中长距离依赖关系，发现此类句子存在较强的典型性；句法复杂度方面（年 张会平“基于用法的”二语习得研究回眸与前瞻 第 期，张会平 张思雨），等（）从“基于用法的”二语习得观出发，以一组中国高中英语学习者和两组不同水平的中国大学英语学习者为研究对象，探讨写作中词汇复杂度和句子复杂度的动态发展特征。研究发现，组学生在 个变量上发展程度不同，高中组英语写作整体进步更大。虽然英语水平最高的大学生组在句子复杂度各变量上都出现倒退现象，但呈现出学术写作风格。该研究表明，不能用单一的标准去衡量不同英语水平学习者的写作复杂度。在语言特征固有属性及语言本质隐喻习得特征方面，与（）揭示语言的递归性不仅是语法的固有属性，而且是可逐步习得的能力。习得的递归能力不仅在处理复杂的递归结构和相互依赖关系时受到限制，而且在处理简单、右和左递归结构时也受到限制。（）研究情感以外的意象图示、隐喻和非隐喻表达，重新审视意向图示的结构和逻辑，并根据概念构成及其在语言与认知中相互交织的方式，对它们做出不同程度的辅助分类。二语输出频率与语篇衔接手段的习得学者们主要研究话语标记语。关于边际从属连接词，如（）基于语料库研究边际从属连接词 的使用特征，指出 不仅是连接词 的一种变体形式，还是一种补充形式。同时，指出 并非虚主语 的一种变体形式。关于 条件句，如（）通过比较在自然交际中话语和医学话语写作中条件词的使用特征，表明使用条件词受不同语体特征的影响。关于口语中引语导入语 和，如（）研究在不同的口语语域中引语导入语的使用情况，发现 和 引语导入语在不同语域中都很常见，且 已成为美国口语中广为使用的引语导入语之一。关于零引用（），如（）以英国和西班牙青少年为研究对象，探讨在未使用明显的话语标记语构建话语时所采用的策略，发现只有在特定的语言语境下才能使用零引用，指出未来研究应把语用因素、人际因素与语言语境紧密结合起来。关于立场标记语，如（）基于语料库研究中国文理科的博士毕业论文英文致谢中立场标记语的使用情况，发现学科文化类型会影响立场标记语的选择。还有学者研究不同学科使用人际元语篇手段，如（）考察美国应用语言学协会（）会议手册中人际