2023第3期(总第434期)成人教育ADULTEDUCATIONNo．32023TotalNo．434doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2023．03．011“五育”关系变迁中的高职劳动教育:愿景与行动凌新文(中山职业技术学院，广东中山528400)【摘要】高职劳动教育是近些年来因劳动教育从兼容性载体走向相对独立的身份斐变，而在实施类型教育的高职中形成的独立“一育”，并成为高职院校“五育”并举的前提条件。目前，由于理论研究滞后和课程体系缺失等原因，高职劳动教育的实施出现困境。“五育”融合逻辑中的高职劳动教育仍以育人为终极目标，通过劳动教育内容实现交融，但以职业为全程关切的高职课程重心也将使劳动教育的愿景发生改变。基于“五育”融合的高职劳动教育改革及行动，应重点关注高职劳动教育的基础理论研究和应用设计、课程制度化实施与动态监测、课堂革命及教学评价改革。【关键词】高职教育;劳动教育;五育融合【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1001-8794(2023)03-0074-07【收稿日期】2022-10-27【基金项目】广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“新时代劳动教育融入高职学生思想政治工作的机制及路径研究”，项目编号为2020GXJK510【作者简介】凌新文(1965—)，女，湖北黄冈人，硕士，副教授，研究方向为思想政治教育。党的十九大明确要求坚持以人民为中心发展教育，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出要把劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合。在“五育”并举迈入“五育”融合的形势下，高职院校的劳动教育将面临新的要求和挑战。一方面，众多高职院校已经展开了“五育”并举的实践探索，也已形成和积累了一定的劳动教育实施经验;另一方面，高职劳动教育因理论研究和实践框架设计还未取得重大突破，尚未建立完整的学科体系和课程体系，而“一直未能取得与德智体美‘四育’并举的地位”;［1］再者，高职“五育”融合中的劳动教育与“五育”并举中的劳动教育显然不是一个样态，其教育形态、内容、组织机制等都将面临交融后的变化。这样一来，高职劳动教育如何与其他“四育”相融合，融合中的劳动教育应该具有怎样的形态及要素关系结构，如何在凸显和提升劳动教育必修课程成果及这种成果的不可替代性的过程中持续推进高职劳动教育，无疑成为高职院校“五育”关系变迁中劳动教育的重要问题。一、“五育”并举框架中...
