“楚怡”高水平院校建设背景...人才培养及评价改革路径研究_苏达.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2“楚怡”高水平院校建设背景下高职人才培养及评价改革路径研究苏达【内容摘要】“楚怡行动计划”的实施要求高职院校进一步创新人才培养模式和健全人才培养质量评价体系。文章探析了“楚怡”高水平院校建设对高职人才培养及评价改革的推动作用，提出了“楚怡”高水平院校建设背景下高职人才培养及评价改革路径创新的几点思考，力图为推动高职院校人才培养质量评价改革提供新视角，为推动产教融合背景下的办学模式创新提供新借鉴。【关键词】高水平院校;人才培养;改革创新【基金项目】本文为湖南城建职业技术学院 2021 年度院级科研项目“楚怡 高水平院校建设背景下高职人才培养及评价改革路径创新研究”(编号:21YJYB04)成果。【作者简介】苏达(1988)，男，湖南湘潭人，湖南城建职业技术学院讲师;研究方向:高等职业教育2020 年，习近平总书记来湘考察指导，勉励湖南打造“三个高地”、践行“四新”使命，为湖南当前和未来的发展指明了前进方向。中共湖南省委提出大力实施“三高四新”战略，奋力建设现代化新湖南。高职院校要进一步深化教育教学改革，强化创新创业人才培养，为“三高四新”战略实施提供人才支撑。2021 年湖南省教育厅提出:大力实施职业教育“楚怡行动计划”，持续推进特色高水平专业建设，进一步提升新时代湖南职业教育现代化水平。楚怡精神作为湖南职教人最宝贵的精神财富，用楚怡精神擦亮湖湘职业教育品牌，推进“楚怡”高水平院校建设，改革创新高职人才培养及评价，具有重要的理论和实践意义。一、核心概念内涵综述(一)楚怡精神。20 世纪初民国著名教育家陈润霖先生创办楚怡工业学校(以下简称“楚工”)。“楚怡”校名，取“惟楚有才，怡然乐育”之意，“严谨、求实、怡然、乐育”是楚工的校训。建校以来，楚工坚持“教育救国、工业救国”的办学目标，倡导“为干而学、在干中学”的办学理念。抗战时期，在新化办学八年。1946 年，楚工迁回长沙，后并入中南大学1。战乱年代，该校两次被毁，经历三次建校，全校师生的创业史、奋斗史和学校的发展史和搬迁史，共同书写了辉煌的“爱国、求知、创业、兴工”的楚怡精神2。(二)楚怡行动计划。首次提出“楚怡行动计划”概念的正式文件是 教育部湖南省人民政府关于整省推进职业教育现代化服务“三高四新”战略意见，文件提出“实施职业教育楚怡行动计划。传承楚怡职教精神。创建楚怡品牌学校”3。其中，“创建楚怡品牌学校”是指打造一批楚怡品牌中职学校和高职院校。(三)“楚怡”高水平院校。“楚怡”高水平院校是指把“楚怡行动计划”作为职教高地建设的突破口，凝聚湖南职业教育改革发展的强大动力，推动“卓越校”与“楚怡”高水平院校的有序衔接，建成一批高水平院校。“高水平”是指办学条件高、师资队伍建设水平高、教育教学水平高、服务产业发展和国家发展战略的能力和水平高等。同时要通过弘扬“爱国、求知、创业、兴工”的楚怡精神，推动高职院校思想政治工作上新的台阶。二、“楚怡”高水平院校建设对高职人才培养及评价改革的推动作用(一)“楚怡”高水平院校建设要求高职院校进一步创新人才培养模式。2021 年，湖南全力推进部省共建职教高地，大力实施职业教育“楚怡行动计划”，传承楚怡办学精神，建成一批“楚怡”高水平院校。楚怡工业学校创始人陈润霖先生主张，教育要为生产建设服务，与生产实际相结合。办学期间，楚工恪守“理论与实践并重”，将动手实践作为考核学生成绩的一个重要标准4，让学生走出教室，走向工厂、矿山，在实践中培养学生掌握知识、解决问题的能力2。学校这种干学结合、学以致用的教学理念与现代职业教育产教融合、工学结合的人才培养模式高度相契。高职院校应进一步创新人才培养模式，突破产教融合瓶颈，深化职业教育集团化办学，打造一批产教融合平台。全面推进现代学徒制，校企协同培育湖湘工匠和技术能手。(二)“楚怡”高水平院校建设要求高职院校进一步健全人才培养质量评价体系。教育部湖南省人民政府关于整省推进职业教育现代化服务“三高四新”战略意见 强调:传承发扬“爱国、求知、创业、兴工”的楚怡职教精神3。其中，楚怡精神的核心是爱国，作风是求知，动能是创业，使命是兴工。楚怡精神用生动实践回答了为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题。楚怡精神与当代工匠精神相互融合，进一步拓宽了我国职业教育精神内涵，为职业教育的创新发展起到了积极的推动作用。高职院校要进一步健全人才培养质量评价体系，不仅要重视学生知识和技能的培养，还要关注其情感和品质方面的进步，重点评价德技并修、产教融合、校企合作、育训结合等情况，推进落实校企双主体4722023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune育人。(三)“楚怡”高水平院校建设要求高职院校进一步加强思想政治工作。1 要求高职院校加强师德师风建设。楚工师生怀揣强烈的爱国情怀，教师为救国而教，学生为报国而学。其中“楚怡”的教育思想，倡导广大教育工作者坚守教育初心和教育情怀;“精勤诚朴”的办学理念，倡导平民教育和大众教育，去功利化;“干学结合”的教学理念，倡导教育和实践的结合。高职院校广大教师要在实践中传承和发扬楚怡精神，坚持正确的办学方向，坚守教育情怀，弘扬教师职业操守，践行为党育人、为国育才的初心使命，着力打造一支师德高尚、乐于奉献、勤勉务实的师资队伍。2 要求高职院校加强课程思政建设。楚工注重学生道德操守和实践能力教育，在艰苦卓绝的岁月中，培养了一大批经世济用之才，为民族解放和国家建设发展作出了重要贡献。要将楚怡精神作为“楚怡”高水平院校的特质和灵魂，在公共基础课和专业技能课教学中，找准课程思政教育切入点，恰当融入“爱国、求知、创业、兴工”等思想教育元素，将课程思政建设与楚怡精神的传承有机结合起来，实现学生职业技能提高和职业精神培养的高度融合。3 要求高职院校加强校园文化建设。楚工要求学生实习时“宁慢做，不重做”，每次实习都必须完成规定的任务。楚工这种注重实践、严谨治学的理念和精益求精、追求卓越的精神4，使得楚工毕业生德艺双馨、品学兼优。楚怡职教精神是当代工匠精神的重要组成部分，“楚怡”是湖南职教人的精神富矿。建筑类高职院校要将楚怡精神、工匠精神和鲁班文化三种元素有机融入校园文化，打造具有湖湘特色的建筑类院校精神文化，发挥好校园文化的育人功能，激励广大学子志存高远，勤学苦练，奋发有为，争做新时代的建筑名匠，在奋斗中实现人生的理想和价值。三、“楚怡”高水平院校建设背景下高职人才培养及评价改革的路径(一)立足学生全面发展，弘扬楚怡精神与改革人才培养评价相结合。楚工“爱国、求知、创业、兴工”的办学信念，虽乱世浮沉，几易其名、多次搬迁，信念始终不变。当历史进入新时代，百年楚怡精神正在被赋予新的时代内涵，实施楚怡行动计划，传承楚怡职教精神，培养新时代湖湘工匠，已成为湖南职教人的共识与追求。楚怡精神作为湖南职教人的精神富矿，为高职院校怎样培养具有爱国情怀、远大理想、创新精神和良好职业素养的高素质技能型人才提供了指引。旧的职业教育办学定位，认为职业院校主要工作是让学生掌握专业知识和岗位技能，知识的多少和技能的高低成为毕业生质量优劣的重要指标。但是现代社会的发展表明，国家和民族的繁荣兴旺更需要一大批素养全面、德艺双馨的优秀人才，这对职业教育人才培养提出了新的要求。要围绕高职人才培养及评价改革，深入研究楚怡精神的当代价值，将楚怡精神的诸要素融入学生品行考核的重要内容，多维度评价和关注学生的发展，坚决克服“唯知识、唯分数、唯技能”倾向，坚持德艺并修、又红又专，建立科学的人才培养质量评价标准。1 奋发图强、报效国家的爱国精神是楚怡精神的核心内涵。要注重考核学生的社会责任感，如作为湖南建筑类院校的学生，是否立志成为打造“中国建造”质量品牌的“建筑湘军”，是否热爱自己的学校、热爱所学的专业、热爱面向的行业。2 求真务实、学以致用的求知精神是楚怡精神的优良作风。要注重考核学生精益求精、追求极致的从业准则。如作为湖南建筑类院校的学生，在实习实训中能否严格遵守操作规范和牢固树立质量意识等，在完成工作任务时学生是否具备吃苦耐劳和坚韧不拔的意志品质等。3 艰苦奋斗、玉汝于成的创业精神是楚怡精神的根本动能。要注重考核创业意识和创业能力，如通过观察学生校内实训和企业顶岗实习表现，考查学生是否具有锲而不舍的意志品质;通过观察学生参加创新创业社会实践活动的表现，考查学生是否具有艰苦创业的奋斗热情;通过观察学生创业教育必修课程的考核成绩和参加黄炎培创业规划大赛等创新创业比赛的表现及成绩等，考查学生是否掌握创新创业的本领。4 振兴实业、强国富民的兴工精神是楚怡精神的历史使命。要注重考核学生职业使命感。如作为湖南建筑类院校的学生，学生是否树立正确的职业理想，是否具有坚定的专业自信和职业自信，是否立志铸就“建筑湘军”和助力乡村振兴贡献智慧和力量等。(二)立足学院高质量发展，实施楚怡行动计划与实施“双高计划”相结合。“楚怡行动计划”包括传承楚怡职教精神和创建楚怡品牌学校。湖南城建职业技术学院作为湖南省卓越高职院校建设单位，要统筹推进“楚怡行动计划”与“双高校”建设工作，打造具有湖湘特色的建筑类高水平高职学院和专业(群)。要围绕“双高计划”的推进开展楚怡精神研究，促进学院创新人才培养模式，健全人才培养质量评价体系，进一步提高人才培养质量和办学水平，实现办学条件高、师资队伍建设水平高、教育教学水平高、服务产业发展和国家发展战略的能力和水平高等高质量发展目标。2021 年湖南将深化职业教育集团化办学，打造实体运行的示范性职业教育集团(联盟)。全面推进现代学徒制，协同培育一批产教融合领军人才、产业教授、湖湘工匠和技术能手。目前，湖南城建职业技术学院依托省级建筑行业职业教育集团，充分利用资源集成优势，与集团内企业共建校内外实训基地，开展订单培养与毕业生招聘，实现了双方互利共赢。但校企合作的内容及方式还存在中低层次的实习及就业合作等现象，即表层合作培养模式和中层合作培养模式。表层合作培养模式主要表现在:学校是校企合作模式的主体，企业只是单纯提供学生的实践场地5。这种合作模式实现了企业资源的共享，大大提高了设备利用率，但企业不参与学生的实践教学和管理。中层合作培养模式主要表现在:学校根据用人单位对人才规格的要求，为企业“量身打造”培养专业型人才。它的人才培养方案是:学校课程+企业课程的模式。订单班虽偶尔有企业专家授课，但企业不参与人才培养的全过程，仍然以学校为育人主体，存在着学校培养与企业需求脱节，并且缺乏真实的企业模拟环境等问题。现代学徒制是一种深度的产教融合、校企合作人才培养模式，它是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与订单班的人才培养模式不同，现代学徒制是招生即招工，(下转第280 页)572产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2度过大学生活，开启人生的新篇章。四、结语寝室是大学生学习生活的重要场所，好的寝室环境是引导大学生积极、健康成长、成才的沃土。劳动是人类实现自我价值、获取幸福感的重要环节，从劳动教育视角出发，帮助学生打造一个窗明几净、团结友爱、斗志昂扬的寝室环境，不仅能从源头上预防寝室矛盾的发生，也能鼓励学生在劳动中体现价值、展现风采、感受快乐，去实现人生的奋斗目标。充分发挥思想政治教育阵地作用，夯实劳动教育的基石，落实立德树人的根本任务。【参考文献】1 董军强 大学生寝室人际关系实证研究 J 学校党建与思想教育，2013，12 2 李兵 高校寝室矛盾多发的现状探讨、原因分析及应对策略 以湖北经济学院为例 J 公关世界，2020，12 3 大学生寝室矛盾的预防和化解J 高校辅导员学刊，2010，4 4 新时代高职院校劳动教育实现途径探讨 J 浙江交通职业技术学院学报，2019，20(上接第 273 页)提高职业人才的就业核心竞争力和市场适应性。通过结对共建的有机结合，进