“双创”视角下高职院校创客教育的实施_董旭晖.pdf

127就业与保障 2023.2“双创”视角下高职院校创客教育的实施文/董旭晖 王海娜摘要：创客教育是现代教育的重要组成部分，更是培养受教育者核心素养的根本实施路径。“大众创业、万众创新”的提出为高职院校教育改革优化及学生创新创业带来了机遇。文章以解读创客教育的基本概念作为切入点，分析了“双创”视角下高职院校创客教育实施的挑战与机遇，重点针对“双创”视角下高职院校创客教育的实施问题进行了解析，提出了“双创”视角下高职院校创客教育的实施策略，以期推动高职院校创客教育的发展和创新。关键词：“双创”视角；创客教育；创新模式开展创客教育能够优化传统高职院校教育的理论教学和实践教学，确保学生能够在日常学习和实践过程中积极探索、自主学习、努力实践，努力提高自身的学习思维能力、思考能力及创新能力，有效提升延伸能力等核心素养1。“双创”视角之下，高职院校学生的就业创业成为高职院校和高职院校教师重点关注的内容，依托创客教育推动高职院校学生的就业和创业是具有重要价值的，也符合“大众创业、万众创新”的思想理念。而且，现阶段我国社会经济、社会发展等步入平稳期，各行各业也开始转型升级，大学生就业创业的形式较好。所以，“双创”视角下高职院校创客教育的实施已经成为高职院校教育模式优化、教育理念创新的必然选择，更是推动高职院校学生良好发展的根本所在。一、创客教育的基本概念创客教育源自国外，属于舶来品，“创客（maker）”这一理念最早源自麻省理工学院开展微观装配实验过程中的一项具有创新、创造性的课题。因此，“创客”最开始指代的是具备了创新思想、创造理念、创业兴趣的人群。“创客”引入我国之后，代表的是具有创新、创造、创业的代表，与李克强总理在 2014 年达沃斯论坛提出的“大众创业、万众创新”等理念不谋而合，拓展延伸为“具有创新思维、创造思想且积极开展自主创业的人”。就高职院校教育教学体系而言，创客教育更多地指代了高职院校各专业教师在开展教育过程中，利用项目式教学、体验式教学、合作探究教学等极具创新性的教学模式实施教学，以确保教学内容、教学模式和教学手段能够满足高职院校学生的创新思维、创造能力、创新能力，培养学生自主就业、自主创业的能力。因此，创客教育是“双创”视角之下高职院校实施教育教学的桥梁，综合了高职院校各专业各学科的具体内容，激发了学生在学习过程中的创造思维、创新能力、想象能力、拓展能力等核心素养。就当下创客教育的国内外发展形势来看，大部分欧美发达国家都已经将创客教育作为课程教育体系的重要组成部分，打造了“创客教育空间”“创客教育资源”“创客教育环境”。二、“双创”视角下高职院校创客教育实施的机遇和挑战（一）“双创”视角下高职院校创客教育实施的机遇自从李克强总理在 2014 年达沃斯论坛提出了“双创”的相关概念之后，“大众创业、万众创新”已经成为近年来我国社会发展、经济发展、民众创业的重要指导理念和指导思想，为社会发展、经济发展、产业转型、政治优化、文化创新等注入了一剂“强心剂”。“双创”视角之下高职院校务必加强学生就业指导、创业支持，确保高职院校学生能够将自己的高技术、高水平、高素养用于创业就业过程2。但是，现阶段大部分高职院校依然存在着教育理念差异、教学模式限制、创业就业支持不足等问题，导致高职院校学生接受的就业创业教育偏少，对他们往后的发展没有帮助。“双创”视角之下，借助创客教育，高职院校各专业各学科的教育教学模式迎来了创新机遇、发展机遇、改革机遇。教育教学改革的政策支持、资金支持、理论支持，都成了“双创”视角下高职院校创客教育实施的天然优势3。所以，依托“双基金项目：2021 年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“双元三融合导师制的高职院校创客培养机制创新研究与实践”（2021SJGLX1048）。创新创业128就业与保障2023.2创”视角下高职院校创客教育的实施，高职院校的教育教学，尤其是就业创业相关的指导工作能够获得更好的机会、保障、服务以及支持，推动高职院校就业指导政策、创业指导政策的建立和完善。（二）“双创”视角下高职院校创客教育实施的挑战产业转型、经济发展、社会发展对高水平、高技术的综合性人才的要求不断增加。近年来，高职院校毕业生规模逐年递增、人才市场供需失衡、高职院校专业教学和社会经济产业结构不匹配、自主创业政策支持力度不够等，直接造成了高职院校学生就业和创业的重重障碍4。所以，“双创”视角下高职院校创客教育的实施尽管具备了良好的机遇，但是面对高职院校学生就业创业的认知缺乏、就业创业理念传统、就业指导体系不完善、创业支持不明显等问题，创客教育的实施还是充满挑战。三、“双创”视角下高职院校创客教育实施中存在的问题（一）缺乏教学创新观念“双创”视角下高职院校创客教育的实施重点在于创新、创造、创业。所以，创新教育、创造教育、创业引导属于“双创”视角下高职院校创客教育实施的重要方向和内容，但由于长期以来高职院校教育教学创新较为缺乏，高职院校教师在教学过程中很难进行教学内容、教学手段和教学模式的创新5。尽管现阶段部分高职院校教师已经有意识地开展教学创新，且有意识地将创客教育、“双创”理念等融入教学过程，但是在实际教学过程中还是缺乏相应的教学手段、教学模式和教学目标，没有将“双创”视角下高职院校创客教育实施的价值发挥出来。（二）教学脱离主体“双创”视角下高职院校创客教育实施本质是“创新教育”“创造教育”“创业就业教育”，旨在推动高职院校学生的思维创新、创造能力、创新能力等发展。所以，“双创”视角下高职院校创客教育实施应当从学生角度出发，即教育教学开展过程中要充分展现出学生的教学主体地位。因此，“双创”视角下高职院校创客教育实施要求高职院校教师充分考虑学生的学习思维、就业观念、创业能力、创新水平等。但是，现阶段“双创”视角下高职院校创客教育实施，教师还是充当着主体，学生依然是客体，教学过程中学生只是被动地进行创新创造，教师并没有引导学生积极主动地带着兴趣进行创新和创造。（三）课堂教学缺乏互动在“双创”视角下，学生长期处于高职院校创客教育实施的被动地位，学习的主体地位没有得到彰显，缺乏创业教育的参与性，创客教育实施过程中师生之间、学生与学生之间的互动交流也较低，学生很难通过交流讨论获得创新理念、创造思维、创业意识。由于缺乏教学互动，不利于促进学生探究精神、创新意识和团队意识的培养，与“双创”视角下高职院校实施创客教育的初衷背离。四、“双创”视角下高职院校创客教育的实施具体策略（一）加快高职院校教育创新高职院校创客教育的实施，最关键的就是需要全方位、多角度地推动高职院校教育教学的创新和发展，解决高职院校专业教学和社会产业发展的匹配性问题。具体来说，高职院校需要充分掌握产业转型升级、社会经济发展、时代发展特征，并对市场经济、各行各业的发展进行预判，针对不同专业的教学情况、发展情况、教学内容、课程体系、专业特色等进行创新、调整以及优化。与此同时，高职院校需要在各学科教学中融入创客教育的内容，改进人才培养模式和就业导向教育模式，逐步将“双创”理念、创客教育渗透到不同专业和不同学科的教学过程中。只有这样，才能保证高职院校在开展专业教学的过程中能够潜移默化提供就业指导、创业指导、毕业引导，让广大高职院校学生树立起“双创”理念，且在学习过程完成自身创新能力、创造思维、创新思想等核心素养的发展。（二）完善就业创业教育体系高职院校创客教育的实施，重点在于推动高职院校学生的就业和创业，保证高职院校学生“学有所得”“学有所成”“学有所用”，在学习过程中完成创新思想、创造能力、创业理念的培育。因此，完善高职院校就业创业的教育体系，引导高职院校学生树立正确的就业理念，鼓励高职院校学生积极创业、勇于创新，是“双创”视角下高职院校创客教育的重要策略。完善就业创业教育体系，要求高职院校专业为学生提供专业化的就业指导、针对性的创业服务及多渠道的创新培养，逐步将“双创”理念、创客教育融入就业创业教育体系中，并逐步整合就业创业教育体系的课程内容、教学模式，并将专业教育和就业创业教育结合起来，推动高职院校学生专业知识技能、创新意识、创造能力、创业素养及社会适应能力等核心素养的发展。为了保证高职院校学生的创业能力、创造能力、创新能力得到发展，高职院校应当开展专业化的培训，以就业导向、创业支持为基础开展学生的实操能力培养。借助“校企政”合作模式，加快创客教育空间、创客教育资源、创客教育内容的建设，推动就业创业教育体系完善，让大学生在自主创业、自主就业上具备自我意识和自我认知。（三）推动高职院校学生的自我发展和自我学习高职院校创客教育需要树立学生良好的创业意识、创新思维，科学合理的就业观、正确的择业观，并通过创客教育不断进行自主学习、自主探索和自我发展，更好地适应现阶129就业与保障 2023.2段的社会环境进行就业或者创业。因此，在实施过程中，各专业教师需要着重开展专业知识教学、专业技能培育、身心素质培养，以及培养学生思维能力、动手实践能力等方面的教育，推动学生的全面发展。不同专业、不同学科的教师还应当重点关注自身教授专业和教授学科涉及的前沿科技、行业发展、市场发展、产业升级、产业转型等内容，将创业资源、就业发展、创新思维、创业意识等融合起来，更好地匹配“双创”视角下高职院校创客教育的要求，为学生的就业创业奠定坚实的基础。（四）积极应用“校企政”合作模式“校企政”合作模式是极具创新性、改革性、综合性的一种系统化教育教学工程，是推动人才发展、人才培养、人才创新和素质教育的手段，与“双创”视角下高职院校创客教育具有天然契合度。“校企政”合作模式指的是在教育教学实施过程中，由政府相关部门进行政策引导、资源支持，学校和企业联合开展教学。在整个“校企政”合作模式中，政府的政策引导和资源支持主要以社会发展、区域发展、可持续的教育产业发展为核心，旨在实现教育的规范性、导向性、协调性，是一种自上而下进行的教育教学模式改革，与社会主义教育制度、教育现代化发展的整体要求相契合。政府部门作为教育现代化和社会主义教育制度的缔造者，主要负责教育教学相关法规政策的制定和落实，是教育教学体系的顶层设计者，通过教育资金、教育政策、教育环境等多维组建了教育生存环境和教育发展环境。企业是现代教育体系之中用于人才培养、人才实训的基地，与产业发展、经济发展等密切联系，是实现“产教深度融合”“理实一体化教学”的关键，注重教育过程中对人才实践能力、应用能力、技能素养的培育。学校是教育教学实施的“主要阵地”，是教育教学手段践行、教育教学改革推进、人才培养落实的基地。因此，“校企政”合作模式充分体现出各个主体之间的优势，以相互联系、相互促进、相互制约为原则搭建合作机制，通过合作构建教育教学的新阵地和教育教学的新模式，让不同主体共同参与，在协同各方优势的情况下推动教育发展。通过“校企政”合作模式，人才创新、创新教育、就业指导、创业指导就能得到各方支持，从而推动高职院校学生的全面发展。（五）创新专业课程内容，优化教学模式课程内容是“双创”视角下高职院校创客教育实施的重要载体，承载了就业指导、创业指导等内容，蕴含了创新培育、创造意识打造、创业理念传递的重要理念。因此，将“双创”视角下高职院校创客教育融入课程实施过程，凸显生成性、动态性、开放性的教学内容，能有效提高职业院校学生的创新意识和创造思维。例如：高职院校在专业课程教学过程中，应优化教学模式，结合“创客教育空间”理念，积极开设创新工作室研究性项目，用以学生为主体的灵活性开放性模式，引导学生将理论知识与实际操作有效融合，不断提升学生的专业能力和创新精神，并且探索将专业能力和创新精神迁移到各项工作与学习当中的方法，使学生在未来发展道路中，更加具有魄力、远见及创新精神，提高学生对于社会的适应能力。五、结语“双创”视角下高职院校创客教育的实施为高职院校教师提高教育教学水平、变革教育教学方式、转变教育教学理念、提升教育教学素养创造了条件，是高职院校教师教学模式创新和转变的最佳助力，更是高职院校学生创新思维打造、创新能力培育、创业意识构建的基础。因此，广大高职院校务必认识到“双创