“对分课堂”模式下的大学英语课程思政建设实践探究_张茜.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）“对分课堂”模式下的大学英语课程思政建设实践探究张 茜（西安翻译学院，陕西 西安 710105)摘要：以 新一代大学英语综合教程基础篇2 为例，探究在“对分课堂”模式下的大学英语课程思政建设的实施途径，从而有效提高学生上课的积极性和参与度，深化课程思政的教育效果，培育德智体美劳全面发展的21世纪复合型人才，实现高校立德树人的教学目标。关键词：对分课堂；课程思政；立德树人；融合途径中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0152-02大学英语教学具有人文性和工具性的双重特点，工具性即是教学工作要满足学生对于知识的需求，充分发挥教师“传道授业解惑”的角色，而课程思政的提出对大学英语人文性做出了新的要求，教师需要在课程中加入文化、思想、世界观、人生观、价值观等方面的内容，使英语教学有温度，课程思政有深度，培养有学识、有思想的新时代高素质人才队伍。笔者经过关键词搜索发现，已经有大量论文描写关于“对分课堂”的理论概念和课程意义以及结合课本内容的有效融合途径，然而能够将课程思政要素和“对分课堂”结合的例子并不多见，尤其是在“对分课堂”理论下的英文课堂如何与课程思政要素有效结合的实施途径方面的研究更是稀少，因此本文将详细阐述在实际教学中如何落地实施“对分课堂”中的课程思政建设。1 课程思政与对分课堂理论阐述2016年，习近平主席在全国高校思想政治会议中强调要利用好课堂教学主渠道，要求高校充分发挥其他各门课程的“思想政治教育”功能与思想政治理论课共同建起协同育人的体系。高校教学需要坚持专业课程知识体系的完整性、系统性，充分发挥专业课的育人功能1。大学英语课堂具有时间长、受众广的特点，在大学英语课程教学中加入思政要素可以很好地培养学生的文化修养和道德品质，并对学生的“三观”进行正确引导，有助于做好高校意识形态工作，帮助学生适应国际化大环境，理性看待并分析西方媒体的某些不实报道，培养有理想、有抱负、有家国情怀的新时代青年。复旦大学张学新教授2014年提出对分课堂，简称PAD课堂，即Presentation（新授知识）、Assimilation（内化吸收）、Discussion（讨论），该理念主张在教师讲授和学生讨论之间给学生一周时间进行知识内化，从而达到师生互动、生生互动的效果，提高教学效率2。此种教学一经提出便受到了国内各大高校的欢迎。相比于翻转课堂、讨论式教学和传统讲授式教学，PAD课堂更贴近我国大学生的实际英语学习情况，更符合我国大学生的学习心理和学习习惯。当前高校普遍存在学生上课玩手机、睡觉、平时缺课率高，期末考试突击复习的现象，教学效果不佳，学生学习动机下降、自律能力不够2，而对分课堂能够在保证知识性输入的前提下，给予学生足够时间进行知识内化吸收，在此基础上再进行合作讨论及交流，有助于提高学生的批判思维能力、小组合作能力及沟通能力，从而优化上课效率并提高学生的知识获得感3。2 对分课堂模式下的大学英语课程思政建设途径2.1 教学实施以 新一代大学英语综合教程基础篇 2 Unit 3The Art of Communication 为例，该单元的教学课时共计为6学时，每周4学时，即一个单元的教学需要一周半的时间。按照对分课堂的理念，第一周先进行知识性教学，解决课本内容的词汇、语法和文章结构分析，例如文中的词组分析和同义反义词拓展，并加入造句练习，为了生动化课堂互动，可以在此基础上加入一些游戏环节，例如击鼓传花，即放一段英文歌曲，并交由其中一位学生决定何时停止播放音乐，根据要回答问题的数目决定暂停几次并选出几名同学来回答问题，回答对的同学可以加分并计入平时成绩，从而通过游戏和加分方式提高学生的课堂参与度。在第一周的教学中重点解决课本的知识性内容，在设计教学时要注意难易度的把握、符合学生的最近发展区规收稿日期：2022-05-20修回日期：2022-06-15作者简介：张茜(1993)，女，宁夏银川人，硕士，研究方向为大学英语教学，翻译实践。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812152一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）律4，并在满足大学英语教学的工具性特色后依据单元主题加入课程思政要素，从而升华课堂主题。例如本单元的主题是在信息化时代下，依赖手机聊天对人们造成的负面影响，作者倡议需要在面对面交流与电子设备交流两者之间达到平衡，从而弱化信息时代的弊端。课堂上就可以借此话题引申到手机奴和低头族的现象以及危害，让学生们举例说明自己的观点，并鼓励学生多进行面对面交流，减少对手机的依赖，避免被科技主导而失去自我，课堂上引用实际生活中对手机上瘾造成的负面影响事例，例如走路玩手机不看车酿成的悲剧、同学聚会没人说话都在低头看手机的尴尬场景，并让学生思考如何利用好电子技术解决这一问题，启发学生的思维，例如可以用打视频电话的方式取代打字聊天，此举可以达到一箭双雕的效果，既可以实现相对化的面对面交流，又可以发挥电子时代技术的便捷性，从而提高交流质量，并借此鼓励学生多和自己的父母视频聊天，取代没有情感的打字聊天，使远距离不再成为交流减少的屏障，使聊天更具人情色彩，培养有人情味的高校青年学生。在第一周知识性输入的基础上，给予学生大约一周的时间进行知识内化，并布置线上讨论话题，需要学生以小组为单位，围绕话题“人工智能会让人低能吗”进行讨论，并以小组为单位在下节课进行讨论发言。第二周的时候，先用一课时解决课后习题，让学生以小组为单位，给每个小组布置任务分别讲解题目考点和答案原因，从而使学生可以更好理解本单元的语言知识，在教师前期输入的基础上实现学生的自主性学习，学生讨论结束之后老师再进行补充，从而起到巩固强化和纠正作用。在第二课时进行展示环节，以小组为单位，分别轮流发言，阐述自己对于之前线上布置的“人工智能会让人低能吗”话题的观点，教师在旁边记录每个小组观点和观点中的亮点部分，之后点评总结，并进行补充：中国的5G技术可以让电影中面部仿真视频的科幻特效变为可能，从而可以很好地用现代技术解决远距离面对面通话的难题，拉近人与人之间的距离，提高人们的交际能力，丰富社交生活，成为科技的主人而不是被科技主宰。2.2 教学评价多元化教学评价“对分课堂”模式下的大学英语课堂采用的是多元化教学评价模式，并将课程思政融入考核标准之内，课程整体考核中平时成绩和期末成绩的占比为5：5，在学期初向学生说明考核标准及各部分权重，平时成绩的记录采用形成性考核评价表，其中包括课堂表现、线上任务的完成度和线上话题的参与回帖量、作业完成情况和笔记情况，课程思政的考核可以融入课堂表现和线上话题的回帖量两个部分进行综合考核。由此，学生能够在“对分课堂”模式下，更好地适应前期以教师为主导的知识性输入的课堂，其中在第一周的讲解中可以根据学生回答问题的正确率进行计分，借助线上平台学习通的选人功能，并在学生回答后在后台及时记录其得分，之后约一周时间让学生完成知识内化，教师布置线上任务话题，学生跟帖回答并课下准备发言材料，提前完成本单元课后习题。在第二周的讲解中以学生为主体讲解习题考点，教师在结尾给予补充反馈，并在该过程中记录学生的个体表现和习题的正确率并给予打分，之后学生围绕话题进行分组讨论并轮流发言，教师根据学生的回答内容和使用语法的准确度及时记录并给予打分。3“对分课堂”模式下的大学英语课程思政建设的有效性3.1“对分课堂”优化了学生的获得感传统的讲授式课堂中教师的“一言堂”无法有效提高课堂教学效果，学生被动接受知识，自主思考的时间较短，无法保证知识的有效内化。而翻转课堂着重强调学生的自主性学习而弱化了教师的作用，因此两种模式都具有一定的局限性，后者对于受众群体的接受度和自主学习能力有着比较高的要求，比较适合大四或者研究生阶段的学生群体，对于大学英语课堂来说，由于学生群体为非英语专业，又是处于大一和大二的年级，语言知识和学习习惯并不足以支撑翻转课堂的顺利开展，因此该方法并不是特别适合。民办院校传统教学中的教学活动多发生于教师和优秀学生之间，其他学生成为旁观者，教师很难关注到每个学生的需求5。而结合讲授式教学与翻转课堂之后的“对分课堂”，教师先进行知识的分解和传递，之后每位学生按照各自不同的学习习惯自行在课下进行知识内化，此模式可以培养学生的自主学习能力和思辨能力，提高学生的知识获得感、学习主动性和课堂的积极性，同时通过小组合作的方式还可以培养学生的交际和沟通能力，实现教书育人的有效统一。3.2 课程思政育人效果提升在“对分课堂”模式下融入课程思政内容可以有效实现全程育人和全方位育人，在讲授(Presentation)、内化(Assimilation)、讨论(Discussion)的三个环节，分别通过线下、线上和线下的组合方式进行课程思政的隐性教育。在讲授环节，教师结合课本内容融入与本单元相关的思政要素，在本单元的主题中，教师在讲授环节鼓励学生要多联系亲友，用视频聊天取代相对冷漠的打字聊天，要做有温度的青年，多关心身边的人，在传播爱与善意的同时自己也会收获幸福。在内化环节，教师通过线上平台布置讨论话题，学生自行搜索资料并跟帖回复，并以小组分工的方式为下节课（下转第157页）153一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）5 教学启示在该研究的实施、实践和反思中，笔者得到以下教学启示：首先，读写结合能帮助学生克服写作中的困难，从而更自信地写作。基于学生在写作中困难，有针对性地设计读写结合，包括有效地使用精读写前阅读素材、回答批判性问题、小组讨论等方式，有助于学生在完成写作时能更好地抓住主题、列出观点、运用丰富的词汇和表达。其次，结合实际需求，采用不同类型的读写结合能有助于激发学生英语写作的动力和兴趣。在大学英语课程中，目标为在英语写作中使用高级词汇、地道表达、深刻观点的学生，可使用“文章精读词汇与语言输入批判性思考写作”的模式；而四级考试目标导向强的学生，可采用“段落阅读词汇与语言输入小组讨论写作”的模式。总而言之，在大学英语写作课堂中，加强阅读材料的有效使用，并根据实际情况有针对性地选择合适学生的读写结合模式，能有效帮助学生解决英语写作的困难和提高写作的动力和能力。参考文献：1 戴璐.读写一体化教学模式下高校英语专业学生思辨能力培养探究J.英语教师,2016,16(6):49-51.2 付强.大学英语读写一体化教学模式研究J.渭南师范学院学报,2014,29(4):50-56.3 范雅茹.产出导向法指导下的大学英语读写结合教学尝试J.新西部（下旬 理论）,2017(1):132-133.4 刘丽丽.基于读写结合的英语写作教学模式J.湖北成人教育学院学报,2017,23(4):45-47,77.5 潘妤.读写结合模式在高校英语专业写作教学中的实践J.温州医学院学报,2015(3):232-234,F0003.6 王勤梅.模因论对大学英语“读写结合”教学的启示J.湖北第二师范学院学报,2015,32(3):104-106.7 韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建基于一份调查报告J.北京第二外国语学院学报,2012,34(8):77-86.8 邹双琳.基于词块理论探析独立院校大学英语读写结合教学模式J.智库时代,2018(23):256,262.9 周正钟.大学英语协作型读写结合教学研究J.科教文汇,2007(9):82,88.【通联编辑：唐一东】（上接第153页）